對英語口語教學的思考

對英語口語教學的思考

　　學生的英語口語表達能力與學生在課堂教學活動中的情緒密切相關。英語口語教師應與學生建立健康、良好的師生關系，師生關系融洽可以促使學生形成良好的心境與情緒。下面是yjbys小編分享的一些相關資料，供大家參考。

　　一、口語的重要性

　　在國際一體化日趨明顯的當今社會，英語已經受到各國政府與國民的高度重視。英語是二十一世紀高層次人才成功的條件和前提，是人才素質的一種體現，是素質教育有效開展的一個重要的反映途徑。從某種意義講，掌握好英語可以影響到個人一生的發展，甚至關系到一個人的成功。

　　二、口語教學的現狀

　　大多數學生善于記憶語言點、熟知語法句型，但卻無法表白自己的思想，用英語進行交流。分析起來原因主要有以下幾點:(一)缺乏自信，怕丟面子。那些英語基礎比較差的學生，甚至一些基礎較好的學生，在口語課堂上都存在膽怯的心理，怕出錯誤，怕丟面子，因而在這樣的猶豫不決中喪失了練習口語的機會，也喪失了自信心。(二)缺少環境，輸入較少。絕大多數學生都是在本族語的環境下學習第二語言，語言環境大不相同，所接受的語言“輸入”除了英語課堂外就少得微乎其微。使用口語進行交流的機會少，致使語言手段匱乏，因而不能開口，也沒有必要開口。而長期以來以掌握知識點來評價學生的評價體系，使學生成了被動的聽者，因而懶于開口，學習英語口語成為學生的一種負擔，而不是一種樂趣，導致英語口語課程學習中部分學生始終“金口難開”。因此如何減少學生在英語課堂上的恐懼心理，建立學習自信心，培養學生的口語學習興趣，是英語口語教師的關鍵任務所在。

　　三、口語教學的應對措施

　　1.以學生為中心，引導學生積極參與口語活動。

　　有效的語言教學是教師和教材去適應學生，有助于學習并促進學習，不能讓學生去適應教師與教材。傳統的“以教師為中心”的教學模式存在著諸多弊端，在這一教學模式中，教師是主體，為了適應教師與教材，學生被動地聽講、記筆記和做練習，這些練習是機械式的重復操練，教與學是單向傳導，缺乏互動，這樣進行的交際活動并無真正的交際性質，也不能有效地提高他們口語。語言學家Stevick說：至關重要的是把“學習原則”放在“教學原則”之前。也就是說教師不應是課堂的中心。真正的中心是學生，他們應是口語教學中的積極參與者。以學生為中心的教學模式是一種全新的教學指導思想。它避免了傳統教學中學生圍繞教師轉的模式，調動學生的主觀能動性，發揮學生學習的主體作用。這種以學生為中心的主題教學模式，雖使教師退到后臺，但并不意味著抹煞教師的作用，相反教師的作用更重要了(應惠蘭等，1998)。教師在口語課過程中始終是“導演”者、管理者與參與者，在學生遇到困難時，及時給予指導和幫助，保證課堂活動的順利進行。

　　2.營造良好氛圍，增加語言輸入與儲備;合理選材，增加語言輸入。

　　材料不但要生動有趣，而且其語言更要具有時代感，易于學生使用，深受學生歡迎。口語課上得成功與否，關鍵之一就是教師的選題和由此而展開的口語活動能否激發學生的興趣。現代社會迅猛發展，青少年接受新鮮事物的能力不可小視。陳舊的話題很可能激發不了學生的學習興趣。因此在把握學生接受和理解程度的同時，開發全新話題尤其有意義。教師要善于把周圍很多有趣且有意義的平常事件、社會新聞和學生中的熱門話題變成口語課上的精彩話題，比如知識產權、盜版問題、假貨問題等都是很好的口語話題。也可結合信息時代網絡歌曲深受學生歡迎的情況，選擇些旋律優美的英文歌曲，讓學生在聆聽歌曲、理解歌詞中提高他們的英語能力。這樣既消除了學生的威脅感和恐懼心理，營造了濃厚而又輕松的英語氛圍，又培養了學生的聽力、理解能力，使學生在不知不覺中對英語口語學習產生興趣。羅賓奈特(Robinett)說過:“教師在傳授知識時，應該熱情、敏感和寬容。”這種態度應是對所有的學生而言的，這有利于形成和諧的師生關系，創造良好的課堂氣氛。

　　3.正確對待學生口語訓練中的錯誤。

　　學生在口語訓練中出現這樣那樣的錯誤是正�，F象。學生出錯不要緊，關鍵是如何對待這些錯誤，什么錯誤應該糾正，什么時候糾正。這些都需要教師掌握好尺度。英語口語過程是個交際過程，我們的目的是鼓勵學生開口，所以對那些對交際造成很大影響，或者說干擾了交際的全局性，導致交際被誤解的錯誤語句應給予糾正，而并非單個詞語或詞組的使用不當，教師在糾正學生錯誤時還應掌握時間，在學生表達個人見解的過程中，不宜打斷，因為在口語表達中完成交際是首要目的。如果停下來糾正學生的錯誤，肯定會打斷學生的思路，破壞其思維的連續性，增加學生的心理負擔。教師應肯定和鼓勵學生的每一點進步，妥善對待學生的語言錯誤。只要學生哪怕取得一點點成績，就要在全班面前表揚他們。當他們出現典型錯誤時，待學生操練后委婉地提醒并要求重新訓練。多肯定他們取得的成績，以減輕學生的心理負擔。鼓勵學生大膽地“表現自己”，給學生一個啟發式的手勢，一個信任的眼神，一個企盼的目光，一個欣賞的姿態，他們自然會采取和教師合作的態度，共同參與到語言實踐中來。

　　4.方式不能只局限于課堂，而應與多種課外活動形式結合。

　　在英語口語學習中常有“學在課內練在課外”之說，因為學生在課堂上的練習機會畢竟是非常有限的，一般每周只有4―5個學時的聽說課，可見課外才是口語訓練的實戰場。為了優化語言環境，強化能力培養，激勵每一位學生積極參與，我們應該用實際的語言交際來訓練學生的口語水平，可在課外開展以下豐富多彩的口語課外活動，來吸引大批學生參加英語交際活動，這對提高學生的英語口語水平有很大的促進作用：利用英語角可讓學生開展各種各樣的英語活動，如猜謎語、講故事、討論等，使學生在一種輕松自由的、真實的環境中提高英語口語表達能力。英語演講比賽可以發展學生的英語口語技能，鍛煉學生講英語的膽量，刺激學生的求知欲望;辯論賽可積極引導學生對每一個會話題材進行橫向和縱向的分析，激發學生的靈感，活躍其思維，從而達到“訓練口語”、“訓練思維”并能夠談論身邊事物的目的�？傊�，任何激發學生積極地、輕松地練習語言的活動都能促進相互間的交流，而這種交流正是語言學習成功的關鍵。因而英語教師在課下要做大量的準備工作，使自己成為學習上的組織者、監督者、管理者和合作者，設法做到以學生為中心，組織多種多樣的交際活動，激發每位學生的積極性，讓每位學生都融入英語口語課堂。

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