少兒英語輔導熱的解析

少兒英語輔導熱的解析

　　父母所有的期望毫無保留地投入到了這些獨生子女身上，而讓子女上大學甚至是名牌大學成了絕大多數(shù)父母的目標，因而子女的學習成績就成了唯一重要的衡量指標。為了達到這一目標，父母們傾其所有給子女報各種輔導班。但是，過多地強調(diào)語言學習忽視動手、動腦能力的培養(yǎng)會讓我們的孩子得不償失。

　　一、現(xiàn)狀

　　中國改革開放程度的深入和入世的完成，讓越來越多的人認識到英語---這一世界性通用語言的重要性。僅僅幾年的時間，各種英語輔導班就蓬勃發(fā)展起來，雙向式英語，迪斯尼英語，階梯英語，3L英語等等輔導課程不勝枚舉。英語輔導的對象也從高、初中生降到了小學生，甚至是學齡前兒童。

　　二、成因調(diào)查與分析

　　(一)社會因素：人們對英語語言能力高度重視：

　　英語作為一種交際手段，人們對它的重要性的認識已經(jīng)上升到了關乎生存的水平。從社會功能的角度看，英語的認可度很高，英語成績的好壞可以決定一個學生未來是否能讀一所好的大學，是否能找到一份好的工作。從語言的應用功能看，家長更加關注它的學習互助性、邏輯思維性和交際性，教師則關注它的邏輯思維性，即學習英語可以提高學生的思考能力。

　　(二)家長因素：學校教育的結果不能滿足要求

　　從調(diào)查的情況看，幼兒園開始的英語學習多數(shù)是不正規(guī)的，主要是英語詞匯的滲透(少數(shù)成功的雙語幼兒園除外)，進入小學階段后還是要從詞匯開始學起。一年級開始的英語一般規(guī)定每周1節(jié)課。大多數(shù)小學是從三年級開始開設英語課程的，每周安排3節(jié)。這樣的授課內(nèi)容和密度所產(chǎn)生的結果不能實現(xiàn)家長望子成龍的愿望。

　　(三)教育體制因素：模糊定義造成早期教育名不副實

　　2001年，教育部基礎教育司頒布了《國家基礎課程教育英語課程標準(3-12)年級》, 規(guī)定從小學三年級起開設英語課程,并將其規(guī)定為九個級別。但是，政策并沒有規(guī)定什么樣的學校不能開設或者不能提前開設英語課，而很多學校(包括幼兒園)為了提高自己的知名度都提前開設了英語課。新的教育法規(guī)要求學生就近入學，因此，一般收入的家庭別無選擇。為了不讓孩子英語學習落后，家長只能選擇報輔導班。

　　三、帶來的問題

　　(一)學習負擔的增加影響了創(chuàng)造力的養(yǎng)成

　　輔導班的授課時間大都安排在學生放學、放假和休息時間，在學校學習結束之后，學生還要再次走入另外一個課堂， 這無形中減少了孩子的活動和娛樂時間。盡管輔班的教學多數(shù)采用TPR的肢體語言教學法，但是與無憂無慮地在自然之中的活動相比少了很多活力和創(chuàng)造。Marida Hollos 和 Philip Cowan的實驗發(fā)現(xiàn)：來自偏僻的農(nóng)場里的孩子由于長期和外界隔絕，在協(xié)作能力上不如來自普通村莊和小城市里具有相同家庭背景的孩子，但是他們的邏輯思維和獨立解決問題的能力更勝一籌⑷。

　　(二)學習內(nèi)容的簡單重復影響兒童的校內(nèi)學習興趣

　　兒童英語輔導班的教學內(nèi)容多數(shù)是以講授比學校教育提前的詞匯、簡單的句子，或者是與學校教育同步的復習。盡管語言學習需要大量重復，在校英語學習滯后的學生受益很大，但是，當他們已經(jīng)學會的課程在學校再次出現(xiàn)時就不再有新鮮感，因而失去了興趣。

　　(三)動手能力培養(yǎng)的減少影響了學生想象空間的發(fā)展

　　社會認可度的調(diào)查結果(14%的教師，30%的家長認為應該培養(yǎng)學生的動手能力)顯示了一個明顯的社會問題：對學生動手能力培養(yǎng)的忽視。過多地強調(diào)語言學習就要以付出時間和精力為代價。孩子是祖國的未來，是社會的希望，學好英語是學生、家長、教師和社會普遍關注的問題。

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