影響兒童英語閱讀發(fā)展的原因
語音意識是影響兒童英語閱讀發(fā)展最重要的認(rèn)知因素，句法意識、正字法技能、語義知識和快速命名也都對兒童英語閱讀能力的獲得和發(fā)展有著各自獨特的貢獻。此結(jié)論對英語教學(xué)有著有益的啟示。
一、引言
閱讀是現(xiàn)代社會個體發(fā)展不可或缺的基本技能。在世界經(jīng)濟文化交流日益廣泛的今天，高效率的學(xué)習(xí)和掌握第二語言的閱讀成為個體發(fā)展的新挑戰(zhàn)。閱讀能力是小學(xué)兒童必須習(xí)得的一種重要的基本能力。經(jīng)歷閱讀失敗的兒童往往會伴隨有行為、社會、學(xué)業(yè)和心理上的困難。兒童要獲得閱讀能力就必須掌握他們所處文化中用于表征言語的那一套視覺編碼系統(tǒng)， 建立文字符號與特定音位之間的獨特聯(lián)系。影響閱讀獲得和發(fā)展的因素及他們之間的相互關(guān)系非常復(fù)雜， 不同的研究者選取不同的變量進行研究，所得出的結(jié)論也不盡相同。此篇的目的旨在以前人的研究為主要依據(jù)，從認(rèn)知心理學(xué)的角度探討影響兒童英語閱讀發(fā)展的主要因素。
二、影響兒童英語閱讀發(fā)展的主要因素
1.語音意識與英語閱讀
20世紀(jì)教育領(lǐng)域最重要的科學(xué)發(fā)現(xiàn)之一就是兒童對語言語音成分的清晰意識和運用在閱讀發(fā)展中起著重要作用。拼音文字的大量研究表明兒童早期閱讀學(xué)習(xí)所面臨的主要問題和困難是建立書面詞匯與其讀音之間的聯(lián)系，即把大量口語詞匯轉(zhuǎn)化為書面詞匯。語音意識是兒童早期閱讀發(fā)展的關(guān)鍵因素，是兒童閱讀成績的最佳預(yù)測指標(biāo);語音意識缺陷是導(dǎo)致發(fā)展性閱讀障礙的主要因素。[2]語音意識是一種元語言意識， 指對各種語音單元如音位、首音-韻腳和音節(jié)進行識別、鑒別和操作的能力。根據(jù)語音單元的不同， 存在不同水平的語音意識， 如對音節(jié)識別、鑒別與操作的能力便是音節(jié)意識， 同樣還有首音-韻腳意識和音位意識。兒童通常首先掌握詞水平的語音技能， 然后逐漸向更高水平發(fā)展， 經(jīng)歷音節(jié)水平， 首音-韻腳水平， 最后是音位水平等過程。
對語音意識的關(guān)注始于Bruce 的研究。一些研究者認(rèn)為語音意識是兒童天生具有的一種語言獲得能力， 但是隨后的'研究并沒有對語音意識本身發(fā)生太大的興趣， 而更多地關(guān)注于語音意識與閱讀獲得的關(guān)系。經(jīng)歷了數(shù)十年的大量研究，人們逐漸肯定了語音意識是影響兒童閱讀能力獲得和發(fā)展最重要的認(rèn)知因素， 語音意識和閱讀能力獲得與發(fā)展之間存在因果關(guān)系， 至少語音意識可以幫助兒童獲得早期的閱讀能力，語音意識的好壞一定程度上可以預(yù)測兒童日后閱讀能力發(fā)展的狀況。
不過，在哪種語音意識可以最好的預(yù)測閱讀能力發(fā)展的問題上， 卻形成了兩派截然不同的觀點， 展開了激烈的爭論。一批研究者認(rèn)為音位意識只能間接預(yù)測閱讀能力的發(fā)展，因為音位意識出現(xiàn)得很晚，有些研究者甚至認(rèn)為它可能是文本學(xué)習(xí)的結(jié)果。首音-韻腳意識才與閱讀發(fā)展之間存在因果關(guān)系，因為在英語中字形與讀音之間對應(yīng)在首音-韻腳水平是最為一致的，而首音-韻腳意識可以幫助兒童建立這種字形與讀音的聯(lián)系，在日后的閱讀學(xué)習(xí)中更好的通過推斷和類比掌握新詞。有研究者把縱向研究和訓(xùn)練研究的方法結(jié)合起來，發(fā)現(xiàn)首音-韻腳意識與兒童閱讀拼寫能力有著很強的因果聯(lián)系。他們測量了不會閱讀的幼兒園兒童的首音-韻腳意識，并在隨后的四年里考察兒童閱讀能力和拼寫能力的發(fā)展?fàn)顩r，同時選出部分兒童，分成四組，接受不同的訓(xùn)練或者不接受訓(xùn)練。結(jié)果發(fā)現(xiàn)首音-韻腳意識和閱讀、拼寫能力存在高度的相關(guān)， 這種相關(guān)即使在控制了智力和記憶等因素后也依然顯著。訓(xùn)練程序也有明顯的促進效應(yīng)。隨后在一項兩年的縱向研究中，研究者直接比較了音位意識和首音-韻腳意識對閱讀和拼寫發(fā)展的影響。他們發(fā)現(xiàn)音位意識和首音-韻腳意識對閱讀與拼寫的影響模式是不同的。首音-韻腳意識通過兩條路徑影響兒童閱讀和拼寫能力的發(fā)展，一方面通過音位意識的中介間接地產(chǎn)生影響，另一方面首音-韻腳意識本身與閱讀和拼寫能力之間也有直接的因果聯(lián)系。
另一批研究者則堅持只有音位意識才是最有力的預(yù)測變量。他們認(rèn)為兒童要掌握拼寫和閱讀能力就必須理解字素或者說字母對最小的語音單元音位的表征意義。惟其如此，兒童才能在此基礎(chǔ)上拼讀出新詞，并最終獲得詞匯知識。音位意識任務(wù)本質(zhì)上成為一種語音表征質(zhì)量或完備性的反映，而學(xué)習(xí)閱讀的能力正是在這種表征基礎(chǔ)上建立起來的。持這一主張的研究者反對首音-韻腳意識說提出的兩條路徑模型， Muter等先后發(fā)表了兩篇研究文獻明確提出音位意識，而不是首音-韻腳意識，可以最好地預(yù)測兒童早期閱讀能力的獲得。但是他們的研究并沒有獲得另一陣營的認(rèn)同。支持首音-韻腳意識的心理學(xué)家認(rèn)為在他們的研究中被試數(shù)目太少，年齡太大，并且語音意識的測量也并不可靠。為了應(yīng)對這些批評， Muter等又開展了一項兩年的縱向研究，測量90名兒童的音位意識和首音-韻腳意識。每種語音意識的測量均采用三種不同的任務(wù)。并且研究者還考察了與閱讀相關(guān)的詞匯知識、語法意識和字母知識等因素。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，對詞匯閱讀來說，只有音位意識和字母知識可以對其做出很好的預(yù)測， 首音-韻腳意識、詞匯知識和語法技能并不重要。但問題并不那么簡單，考慮到語音意識的發(fā)展要經(jīng)歷由初級的音節(jié)意識到首音-韻腳意識，到高水平的音位意識，以及在學(xué)前期( 4- 5歲)便出現(xiàn)的語音意識與閱讀能力的相互影響，首音-韻腳意識、音位意識和閱讀三者便在時間軸上構(gòu)成了一種復(fù)雜的變化關(guān)系，使得爭論仍在繼續(xù)。盡管如此，研究者們?nèi)匀灰恢抡J(rèn)為語音意識與閱讀發(fā)展之間的因果關(guān)系是不容置疑的。
2.句法意識與英語閱讀
兒童的閱讀是一種高水平的信息加工過程，它不僅需要語音知識、詞匯知識，還需要句法知識把句子中的詞語按照一定的規(guī)則整合起來才能獲得相應(yīng)的意義。因此，兒童的句法意識在閱讀能力發(fā)展中的作用，以及句法意識與語音意識在閱讀能力發(fā)展中作用的關(guān)系近年來也逐漸成為研究者感興趣的問題。
閱讀理解是揭示閱讀材料意義的過程，而意義的建構(gòu)離不開句法知識的作用，因此句法意識更多地與高水平的閱讀理解有關(guān)。近年的研究發(fā)現(xiàn)，對于詞的閱讀，語音意識起著重要的作用，但是對于高水平的閱讀理解(閱讀課文回答問題)，句法意識則起著更為重要的作用。
為什么句法意識會影響到兒童的閱讀理解成績?Bowey認(rèn)為句法意識對閱讀成績的影響可能通過兩種方式進行：一是句法意識使得讀者能更有效地監(jiān)控他們正在進行的理解過程。在閱讀的過程中，理解監(jiān)控是一種執(zhí)行功能，句法意識高的讀者，這種理解監(jiān)控過程更有效。第二種方式可能是，句法意識幫助兒童獲得語音解碼的技巧。句法意識水平較高的兒童，能夠反映句子的結(jié)構(gòu)特征，然后利用有關(guān)句子語境限制的知識，再結(jié)合不完整的正字法和語音信息來認(rèn)識那些不熟悉的詞匯。對句法規(guī)則理解、操縱和控制可以使兒童更好地整合句子中詞與詞之間的關(guān)系，更好地監(jiān)控閱讀理解的整個過程。特別是對于語法相對復(fù)雜的句子，讀者不僅要理解詞語的意義，還要分析詞語之間的句法角色，并與頭腦中儲存的一般性知識相結(jié)合才能完成對閱讀材料意義的把握。因此較高的句法意識的水平無疑能夠促進閱讀理解能力的提高。
3.正字法技能與英語閱讀
除了語音意識，單詞識別技能個體差異的另一個來源是兒童的正字法技能。正字法技能一般包括特定單詞的正字法模式的建構(gòu)和正字法規(guī)則的抽取(如字母結(jié)合頻率和位置頻率的知識)。常用的正字法技能測查任務(wù)包括字母串選擇(要求被試從成對的字母串中選出更像真詞的一個字母串)、同音詞選擇(被試根據(jù)要求從發(fā)音相同的兩個單詞中選出目標(biāo)詞)及拼寫測驗等任務(wù)。Cunningham等人對62個一年級兒童進行了3年的追蹤研究，系統(tǒng)地測查了語音加工能力、正字法加工技能和閱讀經(jīng)驗對字詞識別能力的預(yù)測力;結(jié)果表明在語音加工能力得到控制后，正字法技能仍顯著的解釋了單詞識別技能的獨特變異，語音技能和正字法技能對閱讀發(fā)展具有各自獨特的貢獻。
4.語義知識與英語閱讀
此外，兒童的語義知識對單詞識別技能的發(fā)展也有獨特的貢獻。Nation & Snowling研究了有閱讀理解困難的兒童的單詞識別技能，這類兒童解碼技能與正常兒童類似，有語義信息通達(dá)和提取的困難，結(jié)果表明這類兒童閱讀低頻詞和不規(guī)則詞的反應(yīng)時和精確性都顯著差于正常兒童，而低頻不規(guī)則詞的精確識別需要語義編碼的支持。Nagy 等人的研究表明詞匯知識、語素意識、語音意識和正字法技能與單詞識別能力都有顯著相關(guān)，其中詞匯知識、正字法技能和語音意識顯著預(yù)測了二年級兒童的單詞識別能力;四年級兒童仍然在學(xué)習(xí)將單詞中的正字法、語音和語素線索進行整合。語素意識反映了兒童對語言中最小的音義結(jié)合單元的感知和操作能力，如單詞中的前綴、后綴、詞根等單元，一定程度上測查了兒童的語義技能。
5.快速命名與英語閱讀
除語音加工能力、句法意識、正字法技能及語義技能對閱讀發(fā)展的貢獻外，快速命名技能對閱讀發(fā)展的預(yù)測作用也得到研究者的證實。快速命名指對熟悉的物體圖片、顏色、數(shù)字或字母等材料進行快而精確的命名的能力。Wolf & Bowers系統(tǒng)分析表明快速命名技能獨立于語音技能，主要預(yù)測了單詞識別的精確性、正字法技能和閱讀流暢性。Kail等人則測查了兒童的加工速度、命名速度、單詞識別及閱讀理解成績之間的關(guān)系，分析表明兒童的加工速度預(yù)測了命名速度，后者又預(yù)測了兒童的單詞識別技能，加工速度和命名速度間的相關(guān)為0.79�？焖倜赡芊从沉藘和囊话慵庸に俣饶芰σ驳玫狡渌芯康闹С帧utting等認(rèn)為加工速度可能作為一個一般的限制條件，對正字法知識、單詞識別技能的發(fā)展產(chǎn)生影響;而兒童的加工速度技能超過一定的水平后，語音技能、正字法技能等特定領(lǐng)域的知識對單詞識別會有更大的影響。
一些研究者發(fā)現(xiàn)一部分閱讀障礙兒童存在單獨的快速命名缺陷，語音技能相對正常。Wolf & Bowers認(rèn)為快速命名缺陷可能是一般的加工速度缺陷在語言學(xué)領(lǐng)域的反映，主要影響到兒童正字法模式的建構(gòu)，即有這類缺陷的兒童需要比正常兒童有更多的練習(xí)次數(shù)才能發(fā)展起牢固的正字法表征;以正常兒童為被試的研究也表明一般加工速度能力中介了快速命名技能對單詞識別成績變異的解釋。語音/表層型分類和語音/快速命名分類所產(chǎn)生的各個亞類型是否存在重疊?之前Manis等對此進行了探討，結(jié)果表明表層型兒童是更不穩(wěn)定的亞類型，可以看作是閱讀獲得延遲的兒童;單一快速命名缺陷的閱讀障礙兒童也歸入到閱讀發(fā)展延遲的亞類型中去。
三、結(jié)語
本文從認(rèn)知心理學(xué)的角度探討了影響兒童英語閱讀發(fā)展的主要因素。其中語音意識得到了最為廣泛和積極的關(guān)注。語音意識與閱讀獲得之間存在因果關(guān)系的觀點得到了大多數(shù)心理學(xué)家的認(rèn)可， 被看作是語言心理學(xué)研究中的重要發(fā)現(xiàn)， 極大地改變了西方英語教學(xué)的模式和方法。良好的語音意識幫助兒童在日后較好較快地掌握閱讀能力，同時閱讀能力反過來促進語音意識的完滿發(fā)展。除語音意識以外，句法意識、語義知識、正字法技能及快速命名技能等對英語閱讀發(fā)展都有著不同程度的預(yù)測作用，它們也是兒童閱讀發(fā)展所需要具備的認(rèn)知潛能。
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