高師聲樂教學(xué)課型配置改革方法初探論文
【摘 要】高師音樂教學(xué)以培養(yǎng)合格中小學(xué)音樂教師為目的，聲樂教學(xué)在高師音樂教學(xué)中占有重要地位。長(zhǎng)期以來，高師聲樂教學(xué)一直沿用專業(yè)音樂學(xué)院的教學(xué)模式，特別是在中小學(xué)音樂新課標(biāo)實(shí)施的今天。這種模式逐漸脫離了培養(yǎng)目標(biāo)。本文就聲樂教學(xué)中課型配置改革方法，提出與同行交流。
【關(guān)鍵詞】聲樂教學(xué) 師生配置 課型改革
一、高師聲樂教學(xué)課型改革的必要性
首先，高師聲樂教學(xué)的目的是通過系統(tǒng)的呼吸發(fā)聲訓(xùn)練，樹立正確的聲音觀念，培養(yǎng)良好的歌唱習(xí)慣，使學(xué)生具備演唱中外藝術(shù)歌曲、歌劇選曲及制作歌曲的能力。從而在將來的中小學(xué)音樂課教學(xué)中，能聲請(qǐng)并茂的范唱，使學(xué)生體驗(yàn)到歌曲的藝術(shù)美。作為一名中小學(xué)教師，不能范唱是不能勝任教學(xué)工作的。
第二，高師音樂系學(xué)生約三分之二為聲樂主修考入大學(xué)，聲樂教學(xué)效果直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。高師音樂系學(xué)生約三分之二來自我國(guó)廣大農(nóng)村，將來他們絕大部分也將回到農(nóng)村從事音樂教學(xué)，在農(nóng)村特別是在山區(qū)音樂教學(xué)設(shè)備相對(duì)較落后的情況下，聲樂歌唱是上好音樂課必不可少的基本技能。
第三，高師聲樂課教學(xué)一直沿用音樂院校的模式，無論就教材的選用、授課方式、課時(shí)安排以及師生配置，均一直沿用。學(xué)生入學(xué)后經(jīng)研究統(tǒng)一分至各個(gè)教師進(jìn)行小課教學(xué)直至畢業(yè)，但在教學(xué)實(shí)踐里，我們發(fā)現(xiàn)這種配置有以下幾種不足：
�。�1）這種配置忽視了師生之間的個(gè)體差異，影響了教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高
聲樂課不同于理論大課且屬于技能課，授課過程以師生一對(duì)一方式為主，師生之間、學(xué)生之間，無論在歌唱方法、技能技巧、先天的生理心理?xiàng)l件及個(gè)性上都存在著極大的差異。絕大部分學(xué)生到二年級(jí)時(shí)已經(jīng)顯露出進(jìn)步艱難，再上聲樂課，技能、技巧和技術(shù)方面都不能再有多大的提高；而有極少數(shù)條件好，領(lǐng)悟能力高的同學(xué)，對(duì)聲樂抱著極大的興趣，希望繼續(xù)學(xué)習(xí)，勁頭也很足。這就促使我們進(jìn)行課堂改革，讓大多數(shù)的學(xué)生在另外的聲樂教學(xué)方法中，獲得技巧和樂趣。學(xué)生之間的個(gè)體差異是客觀存在的，如何在聲樂教學(xué)中利用這種差異取得更好的教學(xué)效果，是聲樂教學(xué)改革中亟待解決的一個(gè)環(huán)節(jié)。
�。�2）這種配置方式，不利于形成一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)的、有活力的工作環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境
聲樂學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)、穩(wěn)步提高的過程，在這個(gè)過程中，師生之間搭配的相對(duì)穩(wěn)定是有必要的，但過于穩(wěn)定對(duì)教學(xué)也會(huì)造成一定的負(fù)面影響。高師音樂教育自八十年代后有了飛躍性發(fā)展，師資質(zhì)量比過去也有顯著提高，但絕大多數(shù)師資脫胎于應(yīng)試教育的舊體制。教育理念、教學(xué)模式陳舊老化，整體素質(zhì)參差不齊。師生配置過于穩(wěn)定，無形中助長(zhǎng)了某些個(gè)別教師在專業(yè)上不求上進(jìn)，出現(xiàn)吃老本的現(xiàn)象，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也會(huì)大大挫傷，長(zhǎng)此以往，教師沒有危機(jī)意識(shí)，學(xué)生的歌唱水平無顯著提高，彼此之間可比性不大，工作環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境逐漸渙散缺乏活力，無法達(dá)到良好的教學(xué)效果。
（3）這種配置，不利于高師聲樂教學(xué)的長(zhǎng)期發(fā)展，不利于提高全民音樂素質(zhì)的長(zhǎng)遠(yuǎn)利益
創(chuàng)新是一個(gè)國(guó)家、一個(gè)民族不斷發(fā)展進(jìn)步的源泉，也是一個(gè)單位不斷發(fā)展的動(dòng)力。課型配置的不合理，大大阻礙了教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高，無法為中學(xué)基礎(chǔ)音樂教育提供高素質(zhì)高質(zhì)量的師資，從而影響到全民音樂素質(zhì)的提高。課型配置不合理，制約了高師聲樂教育的發(fā)展，所以改革勢(shì)在必行。
二、課型改革的具體操作
第一步，新生入學(xué)第一學(xué)期由聲樂教研室統(tǒng)一將學(xué)生分配至各個(gè)教師名下學(xué)習(xí)，一年級(jí)為四人一節(jié)課，課時(shí)為45分鐘，一周一節(jié)。到二年級(jí)時(shí)分為二人課，對(duì)學(xué)生在發(fā)聲方法上更為細(xì)致深入地教學(xué)。
第二步，經(jīng)過兩年的系、院學(xué)習(xí)，學(xué)生在聲樂方面的潛力已經(jīng)得到較為充分的發(fā)掘，有條件繼續(xù)學(xué)習(xí)聲樂的學(xué)生已經(jīng)顯露出這方面的天賦，可以繼續(xù)深造，而沒有發(fā)展空間的學(xué)生，在發(fā)聲方面的能力已經(jīng)開發(fā)到了盡頭，想再提高已經(jīng)很難。這時(shí)，經(jīng)聲樂教研室集體考評(píng)，選出百分之十五的學(xué)生繼續(xù)上聲樂小課，另外的學(xué)生則上聲樂重唱與表演唱課，以這種形式更多地了解聲樂作品和提高處理作品的能力。
三、課型改革的功效
1.課型改革激活了教師的工作熱情，開創(chuàng)了全系良好的工作作風(fēng)新局面
過去小課教師遲到早退、上課時(shí)間不足是比較普遍的現(xiàn)象，課上聊天、接打電話、范唱少，把聲樂課簡(jiǎn)化為唱歌課，諸如此類的消極授課并不少見，自課型改革后這種現(xiàn)象基本杜絕。教師在一、二年級(jí)上小組課時(shí)沒有時(shí)間干別的事，三、四年級(jí)上小課的學(xué)生更是惜時(shí)如金。沒有成績(jī)和口碑的`教師，會(huì)被學(xué)生看不起，所以教師在認(rèn)真上課的前提下還積極與學(xué)生溝通，征求學(xué)生的意見和建議，加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，教師不再是高高在上的傳教者，而是學(xué)生的良師益友，可以說，課型改革充分調(diào)動(dòng)了我院聲樂教師的積極性，并帶動(dòng)全院工作跨上了一個(gè)新臺(tái)階。
2.課型改革轉(zhuǎn)變了全院的學(xué)習(xí)氛圍，堅(jiān)定了學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂的信心
由過去的被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，教學(xué)質(zhì)量也穩(wěn)步提高。聲樂不僅是發(fā)聲而是聲樂藝術(shù)，是依靠聲音并茂的歌唱來構(gòu)建藝術(shù)形象的聽覺藝術(shù)。課型改革，使那些在聲樂方面沒有多少天賦的學(xué)生在聲樂表演方面得到更多的樂趣和更豐富的知識(shí)，他們的自信心得到了提高。而教師的教學(xué)由模式化轉(zhuǎn)為個(gè)性化，師生關(guān)系由居高臨下向平等融洽轉(zhuǎn)化，教師的角色由簡(jiǎn)單的施教者轉(zhuǎn)化為既是良師又是益友的雙重角色，聲樂課也變得豐富多彩，不再是枯燥的發(fā)聲練習(xí)、作品演唱而是融感情、技巧、藝術(shù)、表演以及思想道德意志培養(yǎng)等多種因素為一體的藝術(shù)生產(chǎn)過程。在這個(gè)過程中學(xué)生歌唱能力、表現(xiàn)能力的逐步提高激勵(lì)著學(xué)生主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)。
3.課型改革增加了教師的危機(jī)意識(shí)，加快了師資隊(duì)伍素質(zhì)的提高
教師要出成績(jī)，就必須提高自身的專業(yè)技能和藝術(shù)修養(yǎng)。聲樂藝術(shù)是不斷發(fā)展的藝術(shù)，無論就美聲唱法、民族唱法還是曾經(jīng)被高校拒之門外的通俗唱法，其歌唱方法、藝術(shù)觀念都不是一成不變的，各高校不斷擴(kuò)招，高等教育已由過去的精英教育轉(zhuǎn)向大眾化教育。作為高校的音樂教師，我院教師正努力調(diào)整教育思路，更新教育理念以應(yīng)對(duì)不斷發(fā)展的變化形式，培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，具有開拓精神、創(chuàng)造精神的新世紀(jì)合格的中小學(xué)音樂教師。眾所周知，學(xué)術(shù)理論水平較低是音樂技能課教師中普遍存在的現(xiàn)象，也是制約整體師資提高的一個(gè)重要因素。對(duì)教學(xué)實(shí)踐缺乏理論化、概括化，從而影響教學(xué)水平。我院教師利用學(xué)院發(fā)展的有利天時(shí)，赴國(guó)外學(xué)習(xí)，在國(guó)內(nèi)深造，撰寫學(xué)術(shù)論文，努力提高自身學(xué)術(shù)理論水平。目前，已有十?dāng)?shù)余人赴德國(guó)留學(xué)歸來重赴工作崗位，并有數(shù)位教師在國(guó)內(nèi)專業(yè)院校攻讀音樂理論碩士和博士研究生。
課型配置改革是我們?cè)诼晿方虒W(xué)改革上的探索，而在中小學(xué)新課標(biāo)實(shí)施的今天，高師音樂教學(xué)的改革有些滯后。只重視學(xué)科領(lǐng)域的高精尖，輕視專業(yè)知識(shí)的均衡性和通用性，重視專業(yè)學(xué)習(xí)水平，輕視教育實(shí)踐和綜合人文素質(zhì)的形成等問題已經(jīng)暴露出來。當(dāng)然有問題很正常的，重要的是我們要解決問題。師資配置、課型改革對(duì)我院來說也只是探索階段，相信同行有更科學(xué)的方法，期待與您探討。
【高師聲樂教學(xué)課型配置改革方法初探論文】相關(guān)文章：