小學英語聽說讀寫

小學英語聽說讀寫

　　引導語：聽說讀寫是小學英語教學的關鍵所在，四者相輔相成缺一不可，下面小編就來和大家分析一下小學英語教學方法吧。

　　一、學習英語是從“聽”起步的。

　　“聽”是“說”的前提，沒有“聽”，就無從模仿“說”。只有聽得清，聽得懂，才能說得準，說得好。用心多聽他人說英語，有助于培養對英語的敏捷反應。因此，引導學生認真聽教師或者錄音的示范發音，用心聽他人說英語是至關重要的。小學生愛模仿，模仿性強，但缺乏自控能力。老師說英語，學生就會開口跟著老師說，但這會導致學生自身發音欠準還可能影響他人聽音。因此，在英語起始教學階段，教師就要訓練學生靜心聽，也可采用“手勢暗示法”，即教師隨著示范發音打手勢“一、二”，這是學生邊聽教師發音，邊看教師嘴形，注意觀察其大、小、圓、扁及變化情況，做到音明、聽清，當手勢打“三”時，全全班齊聲模仿。這樣，也鍛煉了小學生的說和讀。發音到位，模仿效果好。

　　英語課堂教學是小學生用英語交際的重要場合，期間，他們有很多聽英語的機會。但小學生的有意注意較強，維持時間較短，特別是在聽同學發言時容易走神，所以，教師就要在教學上采用生動、形象、活潑、多樣的教學方法與手段。

　　教師在課堂上應盡早盡多地利用英語組織教學。要盡可能多地給學生提供接觸英 語的機會。課上教師要有意識地堅持用簡單易懂的、正確的英語組織教學。要充分利用小學英語第一冊教師教學用書前言后面所附的英語課堂用語，最好做到熟練運用。這些都是從眾多用語中選出的最簡單、最基本的用語。教師在自己運用的同時，也把學生用語教給學生，并鼓勵學生在聽懂教師用語的同時，也可用英語簡單地回答教師的提問或問題及簡單表述自己的意思。。多聽會起到增加英語氣氛，培養語感的作用。有的話可以借助表情、姿勢、動作、手勢幫助學生聽懂，如Sit down, please. 請坐。用雙手，手心向下擺動示意，表示讓坐下，或教師自己以起立、坐下的動作表示，邊說邊做便可清楚。用左手手心朝下，右手直立于左手心下，示意學生停止說話，邊說Stop talking, please. 或雙唇緊閉用右食指豎立雙唇前，也可示意"停止說話或別說話"。只要教師堅持每堂課都用，經常說，反復做，學生會慢慢習慣形成自然的反應。

　　小學英語教科書每課有三大部分：對話 Learn to say, 詞匯或句式練習 Let's practise和娛樂部分Let's play等都是練習聽和說的。除了個別游戲之外，大部分內容都配有錄音。凡在該項目前配有錄音磁帶符號的，表示該項內容配有錄音。這類內容多由英語國家人士錄的音�？勺寣W生先聽后練。教學會話時，教師可讓學生先聽一遍完整的對話，或教師借助手勢、動作及表情，用會話的教學掛圖先介紹或表演對話內容。這種聽法是讓學生站在完整的全文(整體對話)的高度上通過聽來觀察、理解和猜測整個對話或課文的內容，并從中發現新的語言現象及生詞等。

　　二、口語是有聲的語言，是言語的輸出或釋放過程。

　　說是在聽的基礎發展起來的，它們是口語交際中密切相關，形式卻截然不同的行為過程。英語說的技能大致包括語音語調正確、詞匯運用合理貼切、語句結構符合表達習慣、言語反應和應變能力敏捷及語言表達簡練等因素。

　　培養學生的說話能力必須從以下幾個方面入手：

　　1.以聽帶說，以說促聽，聽說結合是提高口語水平的關鍵環節;

　　2.改善英語學習環境，創造一個寬松、愉悅的課堂氣氛，使學生產生說的愿望和自信，從而敢于開口、樂于開口。結合課文中學習的情景，啟發學生說的動機，開辟英語活動周、英語角、英語廣播、英語夏令營等活動，為學生營造良好的學習氛圍;

　　3.緩解學生的焦慮，熱情鼓勵學生大膽開口。教師要善于引導，一張和藹可親的面容，一個信任與期待的眼神，一次真誠的表揚，都是降低焦慮感的妙藥;

　　4.講究糾錯的藝術。對學生的錯誤要有寬容性和科學性，教師一旦發現學生的錯誤不能立即打斷，進行立即糾正，這樣會使學生產生后怕心理。教師應捕捉學生表達的閃光點，并采用鼓勵、間接、禮貌、幽默等策略，盡量讓學生自行糾正錯誤，避免挫傷學生的熱情和欲望。會話時不必在意學生的語法及結構錯誤，重點應是交談的話題，提倡“重在參與”。

　　低年級學生注意力不夠持久，不穩定，理解能力較弱，缺少感性經驗。所以教師應善于運用直觀形象的教具進行教學。利用直觀的實物及周圍現有的素材在課堂中創設真實的情境，具體、直觀、形象，給學生提供一個活靈活現的展現自我的舞臺。如學生學了《food and drink》一課時，可以給學生布置一個小小快餐店的場景(如肯德基)，準備些milk,hamburger,fries,coke等包裝盒當實物，再做些money,讓學生扮演顧客來買東西學習新單詞和句型。這樣學生對所說的話題感興趣了，才能滔滔不絕的開口說話，引起說的欲望。

　　低年級學生好奇心強，注意力容易分散,對一些陌生或抽象的東西不容易理解。教師可利用豐富的肢體語言，如：說一說，做一做。鼓勵學生邊說出句子邊做出相應的動作，激發學生說的興趣。一年級教材中有些歌謠難說難懂，這樣能吸引學生的注意力，在不知不覺中培養學生的語言能力。

　　“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”對于那些內容有趣、情節曲折、形象生動的故事，學生往往表現出極大的興趣。如果讓學生充當故事中的主人公，創設故事情境，更能激發他們說的欲望。如在學完課文后，讓學生分別扮演教材中的角色、敘述課文，這樣創設情境，可以抓住孩子們的好奇心，使他們融入到情境中去，提高了說的興趣，也鍛煉了說的能力。

　　三、 讀是辨認文字符號并將文字符號轉換為有意義的信息輸入的能力。

　　讀最忌古板、機械式的重復。好玩好動是兒童的天性。因此，我們可以活化教材，給教材以動感、節奏感、趣味性和誘惑力。

　　小學生生性活潑好動，讓他們在肢體語言中學習新內容效果更佳。新教材中許多教學內容都可以配上動作，我們可以指導學生用形象的動作來模擬。動作形象鮮明，能成功的幫學生理解了單詞的意思，強化了對單詞的記憶，而且邊做邊讀，使學生讀的有趣，讀的高興，變苦學為樂學。

　　小學生的天性是愛唱愛玩，他們喜歡節奏鮮明的聲音。因此，適當的整和教學內容并配上明快的韻律，簡單的拍子，能使枯燥的字、詞、句變的瑯瑯上口，給學生留下深刻的印象，為學生所喜愛。

　　愛玩是孩子的天性，只有有趣味的東西才能吸引他們。游戲的形式無論是在新授中的讀還是在操練鞏固中的讀都是適用的。

　　1.傳卡式讀。教師先把單詞卡片的詞大聲讀幾遍，在從橫的、豎的、斜的等不同角度把卡片傳給學生，讓學生邊傳邊讀，使學生得到多次的新的語言輸入。

　　2.有所模仿讀。如學習單詞時，教師可以通過改變聲音大小、節奏快慢，讓學生模仿。教師還可以只張口不出聲，讓學生大聲說出所猜的詞。這樣可以變機械讀為趣味讀，變重復讀為游戲讀，大大提高了教學效率。

　　有些教學內容在配上一定的節奏后便破壞了原有的語調，這是因為不是任何內容都適宜在動態中讀。面對這種情況，我們可以給這種讀的訓練以誘惑力，以此來消除學生的厭煩心理，變“要我讀”為“我要讀”。如課上讀的好的可以發些小玩具、小貼片之類的sticker作為獎勵，讓學生體驗成功的喜悅。

　　四、“寫”對小學生來說，主要指書寫。

　　英語的書寫包括字母、由字母組成的單詞、以及由標點和單詞組成的句子。

　　小學英語教學要求小學生在四線三格本上能夠正確、熟練、清楚地書寫，做到大小寫、筆順、連筆、詞距、標點和格式正確，初步養成良好的書寫習慣。英語書寫也得循規蹈矩，如字母略向右傾斜度要一致、大寫字母都不頂到四線三格的第一線等等。教師在新授每個規則時都要以書寫體來規范學生，這種規范的做法要堅持始終，否則錯誤很容易先入為主，只有堅持規范性教學才能為以后的書寫教學打下一個堅實基礎，學生才能逐步培養良好的書寫習慣。需要補充說明的是，書寫規則也不一定完全是灌輸，很多規則可以通過教師引導學生觀察得出。如通過呈現“Helen, Mike”等英美人名并讓學生與一般單詞比較，就可讓學生很直觀地了解到英文中人名的首寫字母應大寫。

　　小學英語教學的另一重要目的在于培養學生學習英語的興趣�？谡Z的練習是在創設的情景之下進行的，具有交流性和趣味性，學生比較樂于接受，而書面的作業，諸如抄寫、造句等則顯得枯燥了一些。為了避免打擊學生學習英語的積極性，老師在杜絕機械作業的同時，如果能開動腦筋設計形式新穎的書寫練習(如搭配、改錯、替換等)，會對學生產生很大的吸引力，就是最簡單的抄寫字母也要變換一種方式，如按元音歸類抄寫、按大小寫字母分類抄寫等。教師把“少而精”的練習奉獻給學生，學生自然不會產生畏懼的情緒和乏味的感覺了。 花樣繁多的練習形式在實際運用時還要遵循循序漸進的原則，如：抄寫“The monkey is under the umbrella.”并把這句話中的小寫字母改成大寫字母。這類題就屬于綜合了字母書寫、單詞書寫和句子書寫要求的題，這類題應該放在字母教學之后，并且練習前面已講授過單詞和句子書寫的要求。學生常把英語字母寫成了拼音字母、把書寫體和印刷體混淆在一起，就要運用比較排除干擾法。在對英語練習的評講過程中重視了對比，還為設計出高效的練習打好了基礎。

　　在小學英語中，學生需要學習一定的語音、詞匯、語法知識，而這些知識的掌握要求學生必須練就扎實的聽、說、讀、寫基本功。因此，在英語教學中，教師必須重視學生良好的聽、說、讀、寫習慣的培養。聽和寫是將大腦中儲存的信息進行重復使用的表達能力，而這兩種能力的提高是相互制約、相互促進的。理解能力是表達能力的前提和條件，而表達能力的優劣又對理解能力的提高產生積極或消極的作用，所以在加強培養語感為目的的聽讀訓練的同時，還必須突出提高表達能力的說寫訓練。課堂教學的時間畢竟有限，學生要學好英語必須具備自學能力。正如蘇霍姆林斯基所強調的：教學不僅是使學生“學會”，還要使學生“會學”、“愛學”。

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