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      2. 淺析語(yǔ)塊應(yīng)用于英語(yǔ)寫作教學(xué)的利弊論文

        時(shí)間:2024-08-07 02:06:31 英語(yǔ)寫作 我要投稿
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        淺析語(yǔ)塊應(yīng)用于英語(yǔ)寫作教學(xué)的利弊論文

          [論文關(guān)鍵詞]語(yǔ)塊 英語(yǔ)寫作 教學(xué)利弊

        淺析語(yǔ)塊應(yīng)用于英語(yǔ)寫作教學(xué)的利弊論文

          [論文摘要]文章介紹了語(yǔ)塊的定義、特征和分類,指出了語(yǔ)塊應(yīng)用于英語(yǔ)寫作教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和弊端,并提出了解決建議。

          [基金項(xiàng)目]:該文系湖北工業(yè)大學(xué)工程技術(shù)學(xué)院2008年度科研項(xiàng)目“多媒體英語(yǔ)教學(xué)中的情感缺失及應(yīng)對(duì)策略研究”的研究成果。(項(xiàng)目編號(hào):J2008Y2)

          二十世紀(jì)中后期語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)興起,語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)家Pawley和Syder(1983)調(diào)查發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)本族語(yǔ)者掌握幾千個(gè)語(yǔ)塊,能夠在交際中隨意使用;Sinclair(1991)研究發(fā)現(xiàn)流利的語(yǔ)言使用者能夠使用大量的語(yǔ)塊。國(guó)內(nèi)的學(xué)者也有類似的研究。根據(jù)上述結(jié)論,外語(yǔ)教學(xué)研究者提出語(yǔ)塊是語(yǔ)言教學(xué)的最基本構(gòu)件,語(yǔ)塊在外語(yǔ)寫作教學(xué)中具有重要作用。

          I 語(yǔ)塊的基本概念

          語(yǔ)塊是一種多詞詞匯現(xiàn)象,它以整體形式儲(chǔ)存在大腦中,在使用時(shí)直接從記憶中提取,無(wú)需語(yǔ)法生成和分析,是固定或半固定、模式化了的塊狀語(yǔ)言結(jié)構(gòu)(Becker, 1975)。語(yǔ)塊具有四個(gè)基本特征:(1)由兩個(gè)或兩個(gè)以上的單詞構(gòu)成;(2)所構(gòu)成的單詞共同出現(xiàn)頻率高;(3)合乎句法;(4)語(yǔ)義完整。根據(jù)語(yǔ)塊單位的大小,語(yǔ)塊可分為五類:(1)復(fù)雜詞(complex words),例如:womanhood,transport;(2)聚合詞(polywords),例如:by the way, upside down,形式完全固定;(3)高頻搭配組合(collocations),例如:community service,absolutely convinced,這類詞共同出現(xiàn)得頻率較高;(4)慣用語(yǔ)(institutionalized utterances),例如:I’ll get it;We’ll see;That’ll do;If I were you…;Would you like …?屬于常用的功能型表達(dá);(5)句子框架和引語(yǔ)(sentence frames and heads)和文本結(jié)構(gòu)(text frames),前者例如:That is not as…as you think;后者例如:In this paper we explore ….First …;Secondly …;Finally …,構(gòu)成文本的框架結(jié)構(gòu)。

          II 語(yǔ)塊應(yīng)用于英語(yǔ)寫作教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

          在實(shí)證研究中,很多國(guó)內(nèi)外學(xué)者肯定了語(yǔ)塊應(yīng)用于英語(yǔ)寫作的優(yōu)勢(shì)(Biber等,2008;郭曉英等,2010;戚焱,2005);在教學(xué)實(shí)踐中,英語(yǔ)老師也會(huì)幫助學(xué)生總結(jié)一些語(yǔ)塊,例如聚合詞、高頻搭配組合、慣用語(yǔ)、句子框架和引語(yǔ)。總體來(lái)說(shuō)有三點(diǎn)優(yōu)勢(shì):

          2.1 有助于提高書面表達(dá)的流利性。語(yǔ)塊是整體儲(chǔ)存在記憶中的,是合乎語(yǔ)法規(guī)則、語(yǔ)義完整的塊狀結(jié)構(gòu),學(xué)習(xí)者在書面表達(dá)時(shí)可現(xiàn)成從記憶庫(kù)中整體提取,不需要再加工分析,使得產(chǎn)出的語(yǔ)言比較流利。

          2.2 有助于提高書面表達(dá)的地道性。語(yǔ)塊中的聚合詞、高頻搭配組合、慣用語(yǔ)是高頻語(yǔ)言單位。在寫作中使用它們,使得產(chǎn)出的語(yǔ)言比較地道準(zhǔn)確。可以避免臨時(shí)把各個(gè)單詞按照語(yǔ)法規(guī)則拼湊或組合起來(lái),避免出現(xiàn)大量中國(guó)式英語(yǔ)。

          2.3 有助于提高語(yǔ)言構(gòu)建力。在寫作中使用句子框架和引語(yǔ),可使語(yǔ)言表達(dá)更加靈活、豐富;使用文本結(jié)構(gòu),可使語(yǔ)篇層次分明,銜接連貫,承上啟下。

          III 語(yǔ)塊應(yīng)用于英語(yǔ)寫作教學(xué)的問(wèn)題

          盡管使用語(yǔ)塊有如上優(yōu)點(diǎn),可是具體實(shí)踐起來(lái)就出現(xiàn)了一些問(wèn)題:

          3.1 語(yǔ)塊有5類(如上分類),常用語(yǔ)塊幾千個(gè),例如NTC’s Dictionary of Everyday American Expressions列了7000多固定表達(dá),The BBI Dictionary of English Word Combinations列了9000多基本詞語(yǔ)搭配。語(yǔ)塊單位由詞到句再到篇。理論上,它們的實(shí)用價(jià)值對(duì)不同年齡階段、不同語(yǔ)言水平的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)是不同的。然而很多寫作教師和學(xué)習(xí)者在教學(xué)中沒(méi)有明確哪一類或幾類語(yǔ)塊是自己的教學(xué)重難點(diǎn),表現(xiàn)出較大的隨意性和隨機(jī)性。

          3.2 同一個(gè)單詞的高頻搭配很多,哪些是真正的高頻,哪些是這個(gè)詞的重點(diǎn)高頻搭配?每本教材、參考書,每位教師有自己的觀點(diǎn)。許多是根據(jù)個(gè)人直覺(jué)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)或已出版的教材教參歸納出來(lái)的。然而這樣做的后果是缺乏科學(xué)依據(jù)、數(shù)據(jù)證明,勢(shì)必削弱教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性。

          3.3 為考察學(xué)生的寫作能力,許多英語(yǔ)水平考試設(shè)計(jì)了作文題,例如大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)的第一部分作文題。然而很多學(xué)生不重視平時(shí)的寫作實(shí)踐,把希望寄予考前背誦一些作文模板,考試時(shí)機(jī)械地搬用、套用。這樣做導(dǎo)致作文模板之外頻出詞語(yǔ)搭配、句子語(yǔ)法錯(cuò)誤,出現(xiàn)大量的中國(guó)式英語(yǔ),缺乏思想,句子框架套用得不符合上下文語(yǔ)境。

          鑒于以上問(wèn)題,提出三點(diǎn)建議,供廣大師生在今后英語(yǔ)寫作教學(xué)中參考。

          IV 四點(diǎn)教學(xué)建議

          4.1 對(duì)于初學(xué)者,建議把復(fù)雜詞、聚合詞、慣用語(yǔ)、句子框架和引語(yǔ)作為寫作教學(xué)的重難點(diǎn);對(duì)中高級(jí)學(xué)者,建議把高頻搭配組合和文本結(jié)構(gòu)作為重難點(diǎn)。因?yàn)槌鯇W(xué)者和中高級(jí)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)塊分解、重組能力以及記憶力各有優(yōu)劣勢(shì)。也有研究指出,詞匯搭配(lexical collocations)、固定搭配/半固定搭配(fixed expressions/semi-fixed expressions)、習(xí)語(yǔ)(idioms)應(yīng)按照習(xí)語(yǔ)、固定搭配/半固定搭配、詞匯搭配的順序教學(xué)(Hsu Jeng-yih,2006: 370),它符合學(xué)習(xí)者由機(jī)械到靈活的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。復(fù)雜詞、聚合詞、高頻搭配組合、慣用語(yǔ)、句子框架引語(yǔ)和文本結(jié)構(gòu)也是一個(gè)完全固定表達(dá)到半固定表達(dá)的連續(xù)統(tǒng)一體,由此也建議按照先教學(xué)完全固定表達(dá),再教學(xué)半固定表達(dá),即由慣用語(yǔ)和句子框架和引語(yǔ)到高頻搭配組合、聚合詞和復(fù)雜詞。

          4.2 同一個(gè)單詞涉及到的常用搭配很多,要求挑選真正高頻搭配。主要有兩種方法。一是,基于語(yǔ)料庫(kù)檢索出最常用和最實(shí)用的語(yǔ)塊。寫作教師和學(xué)習(xí)者可以利用大型語(yǔ)料庫(kù),例如英語(yǔ)國(guó)家語(yǔ)料庫(kù)(British National Corpus,BNC),美國(guó)當(dāng)代英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)(The Corpus of Contemporary American English,COCA),因特網(wǎng)在線語(yǔ)料庫(kù)(Webcorp)檢索出某個(gè)詞的高頻搭配組合、慣用語(yǔ)。需要注意的是,語(yǔ)料庫(kù)里的頻率(frequency)和出現(xiàn)范圍(range)是重要的選擇依據(jù)。利用語(yǔ)料庫(kù)檢索非常科學(xué),有數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)依據(jù)。二是,教學(xué)者和學(xué)習(xí)者閱讀大量的真實(shí)語(yǔ)言。正如Krashen說(shuō)過(guò),閱讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的唯一有效方法。通過(guò)閱讀,在閱讀實(shí)踐中檢驗(yàn)詞語(yǔ)的實(shí)用價(jià)值,但是這種方法受限于每個(gè)人的英語(yǔ)水平。

          4.3 在應(yīng)用語(yǔ)塊于寫作實(shí)踐時(shí),師生都不能夸大語(yǔ)塊,特別是句子框架引語(yǔ)和文本結(jié)構(gòu)的作用。因?yàn)檫^(guò)度強(qiáng)調(diào)它們,會(huì)養(yǎng)成學(xué)習(xí)者懶惰的態(tài)度,學(xué)習(xí)者認(rèn)為只要把“原料”填進(jìn)“模具”,文章就可以自動(dòng)生成了,不需要費(fèi)心費(fèi)力地去表達(dá)自己的想法和思想。在寫作教學(xué)中,建議除了教授一些文本結(jié)構(gòu)之外,還需多教授一些高頻搭配組合,使學(xué)習(xí)者的書面表達(dá)更加地道,這在前面已經(jīng)提到過(guò),因?yàn)橹懈呒?jí)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言生成能力已較高。

          總之,國(guó)內(nèi)外學(xué)者已經(jīng)驗(yàn)證了應(yīng)用語(yǔ)塊于寫作實(shí)踐的優(yōu)勢(shì),但是它仍然存在一些問(wèn)題。針對(duì)這些問(wèn)題,它的教學(xué)設(shè)計(jì),包括教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)、師生角色、教材等還需繼續(xù)探索,使之更加完善科學(xué)。另外,如何通過(guò)詞匯教學(xué)發(fā)展學(xué)習(xí)者的全面交際能力也許繼續(xù)研究。

          參考文獻(xiàn)

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