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淺析語(yǔ)塊應(yīng)用于英語(yǔ)寫作教學(xué)的利弊論文
[論文關(guān)鍵詞]語(yǔ)塊 英語(yǔ)寫作 教學(xué)利弊
[論文摘要]文章介紹了語(yǔ)塊的定義、特征和分類，指出了語(yǔ)塊應(yīng)用于英語(yǔ)寫作教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和弊端，并提出了解決建議。
[基金項(xiàng)目]:該文系湖北工業(yè)大學(xué)工程技術(shù)學(xué)院2008年度科研項(xiàng)目“多媒體英語(yǔ)教學(xué)中的情感缺失及應(yīng)對(duì)策略研究”的研究成果。(項(xiàng)目編號(hào)：J2008Y2)
二十世紀(jì)中后期語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)興起，語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)家Pawley和Syder(1983)調(diào)查發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)本族語(yǔ)者掌握幾千個(gè)語(yǔ)塊，能夠在交際中隨意使用；Sinclair(1991)研究發(fā)現(xiàn)流利的語(yǔ)言使用者能夠使用大量的語(yǔ)塊。國(guó)內(nèi)的學(xué)者也有類似的研究。根據(jù)上述結(jié)論，外語(yǔ)教學(xué)研究者提出語(yǔ)塊是語(yǔ)言教學(xué)的最基本構(gòu)件，語(yǔ)塊在外語(yǔ)寫作教學(xué)中具有重要作用。
I 語(yǔ)塊的基本概念
語(yǔ)塊是一種多詞詞匯現(xiàn)象，它以整體形式儲(chǔ)存在大腦中，在使用時(shí)直接從記憶中提取，無(wú)需語(yǔ)法生成和分析，是固定或半固定、模式化了的塊狀語(yǔ)言結(jié)構(gòu)(Becker, 1975)。語(yǔ)塊具有四個(gè)基本特征：(1)由兩個(gè)或兩個(gè)以上的單詞構(gòu)成；(2)所構(gòu)成的單詞共同出現(xiàn)頻率高；(3)合乎句法；(4)語(yǔ)義完整。根據(jù)語(yǔ)塊單位的大小，語(yǔ)塊可分為五類：(1)復(fù)雜詞(complex words)，例如：womanhood，transport；(2)聚合詞(polywords)，例如：by the way, upside down，形式完全固定；(3)高頻搭配組合(collocations)，例如：community service，absolutely convinced，這類詞共同出現(xiàn)得頻率較高；(4)慣用語(yǔ)(institutionalized utterances)，例如：I’ll get it；We’ll see；That’ll do；If I were you…；Would you like …？屬于常用的功能型表達(dá)；(5)句子框架和引語(yǔ)(sentence frames and heads)和文本結(jié)構(gòu)(text frames)，前者例如：That is not as…as you think；后者例如：In this paper we explore ….First …；Secondly …；Finally …，構(gòu)成文本的框架結(jié)構(gòu)。
II 語(yǔ)塊應(yīng)用于英語(yǔ)寫作教學(xué)的優(yōu)勢(shì)
在實(shí)證研究中，很多國(guó)內(nèi)外學(xué)者肯定了語(yǔ)塊應(yīng)用于英語(yǔ)寫作的優(yōu)勢(shì)(Biber等，2008；郭曉英等，2010；戚焱，2005)；在教學(xué)實(shí)踐中，英語(yǔ)老師也會(huì)幫助學(xué)生總結(jié)一些語(yǔ)塊，例如聚合詞、高頻搭配組合、慣用語(yǔ)、句子框架和引語(yǔ)。總體來(lái)說(shuō)有三點(diǎn)優(yōu)勢(shì)：
2.1 有助于提高書面表達(dá)的流利性。語(yǔ)塊是整體儲(chǔ)存在記憶中的，是合乎語(yǔ)法規(guī)則、語(yǔ)義完整的塊狀結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)者在書面表達(dá)時(shí)可現(xiàn)成從記憶庫(kù)中整體提取，不需要再加工分析，使得產(chǎn)出的語(yǔ)言比較流利。
2.2 有助于提高書面表達(dá)的地道性。語(yǔ)塊中的聚合詞、高頻搭配組合、慣用語(yǔ)是高頻語(yǔ)言單位。在寫作中使用它們，使得產(chǎn)出的語(yǔ)言比較地道準(zhǔn)確。可以避免臨時(shí)把各個(gè)單詞按照語(yǔ)法規(guī)則拼湊或組合起來(lái)，避免出現(xiàn)大量中國(guó)式英語(yǔ)。
2.3 有助于提高語(yǔ)言構(gòu)建力。在寫作中使用句子框架和引語(yǔ)，可使語(yǔ)言表達(dá)更加靈活、豐富；使用文本結(jié)構(gòu)，可使語(yǔ)篇層次分明，銜接連貫，承上啟下。
III 語(yǔ)塊應(yīng)用于英語(yǔ)寫作教學(xué)的問(wèn)題
盡管使用語(yǔ)塊有如上優(yōu)點(diǎn)，可是具體實(shí)踐起來(lái)就出現(xiàn)了一些問(wèn)題：
3.1 語(yǔ)塊有5類(如上分類)，常用語(yǔ)塊幾千個(gè)，例如NTC’s Dictionary of Everyday American Expressions列了7000多固定表達(dá)，The BBI Dictionary of English Word Combinations列了9000多基本詞語(yǔ)搭配。語(yǔ)塊單位由詞到句再到篇。理論上，它們的實(shí)用價(jià)值對(duì)不同年齡階段、不同語(yǔ)言水平的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)是不同的。然而很多寫作教師和學(xué)習(xí)者在教學(xué)中沒(méi)有明確哪一類或幾類語(yǔ)塊是自己的教學(xué)重難點(diǎn)，表現(xiàn)出較大的隨意性和隨機(jī)性。
3.2 同一個(gè)單詞的高頻搭配很多，哪些是真正的高頻，哪些是這個(gè)詞的重點(diǎn)高頻搭配？每本教材、參考書，每位教師有自己的觀點(diǎn)。許多是根據(jù)個(gè)人直覺(jué)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)或已出版的教材教參歸納出來(lái)的。然而這樣做的后果是缺乏科學(xué)依據(jù)、數(shù)據(jù)證明，勢(shì)必削弱教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性。
3.3 為考察學(xué)生的寫作能力，許多英語(yǔ)水平考試設(shè)計(jì)了作文題，例如大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)的第一部分作文題。然而很多學(xué)生不重視平時(shí)的寫作實(shí)踐，把希望寄予考前背誦一些作文模板，考試時(shí)機(jī)械地搬用、套用。這樣做導(dǎo)致作文模板之外頻出詞語(yǔ)搭配、句子語(yǔ)法錯(cuò)誤，出現(xiàn)大量的中國(guó)式英語(yǔ)，缺乏思想，句子框架套用得不符合上下文語(yǔ)境。
鑒于以上問(wèn)題，提出三點(diǎn)建議，供廣大師生在今后英語(yǔ)寫作教學(xué)中參考。
IV 四點(diǎn)教學(xué)建議
4.1 對(duì)于初學(xué)者，建議把復(fù)雜詞、聚合詞、慣用語(yǔ)、句子框架和引語(yǔ)作為寫作教學(xué)的重難點(diǎn)；對(duì)中高級(jí)學(xué)者，建議把高頻搭配組合和文本結(jié)構(gòu)作為重難點(diǎn)。因?yàn)槌鯇W(xué)者和中高級(jí)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)塊分解、重組能力以及記憶力各有優(yōu)劣勢(shì)。也有研究指出，詞匯搭配(lexical collocations)、固定搭配/半固定搭配(fixed expressions/semi-fixed expressions)、習(xí)語(yǔ)(idioms)應(yīng)按照習(xí)語(yǔ)、固定搭配/半固定搭配、詞匯搭配的順序教學(xué)(Hsu Jeng-yih，2006: 370)，它符合學(xué)習(xí)者由機(jī)械到靈活的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。復(fù)雜詞、聚合詞、高頻搭配組合、慣用語(yǔ)、句子框架引語(yǔ)和文本結(jié)構(gòu)也是一個(gè)完全固定表達(dá)到半固定表達(dá)的連續(xù)統(tǒng)一體，由此也建議按照先教學(xué)完全固定表達(dá)，再教學(xué)半固定表達(dá)，即由慣用語(yǔ)和句子框架和引語(yǔ)到高頻搭配組合、聚合詞和復(fù)雜詞。
4.2 同一個(gè)單詞涉及到的常用搭配很多，要求挑選真正高頻搭配。主要有兩種方法。一是，基于語(yǔ)料庫(kù)檢索出最常用和最實(shí)用的語(yǔ)塊。寫作教師和學(xué)習(xí)者可以利用大型語(yǔ)料庫(kù)，例如英語(yǔ)國(guó)家語(yǔ)料庫(kù)(British National Corpus，BNC)，美國(guó)當(dāng)代英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)(The Corpus of Contemporary American English，COCA)，因特網(wǎng)在線語(yǔ)料庫(kù)(Webcorp)檢索出某個(gè)詞的高頻搭配組合、慣用語(yǔ)。需要注意的是，語(yǔ)料庫(kù)里的頻率(frequency)和出現(xiàn)范圍(range)是重要的選擇依據(jù)。利用語(yǔ)料庫(kù)檢索非常科學(xué)，有數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)依據(jù)。二是，教學(xué)者和學(xué)習(xí)者閱讀大量的真實(shí)語(yǔ)言。正如Krashen說(shuō)過(guò)，閱讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的唯一有效方法。通過(guò)閱讀，在閱讀實(shí)踐中檢驗(yàn)詞語(yǔ)的實(shí)用價(jià)值，但是這種方法受限于每個(gè)人的英語(yǔ)水平。
4.3 在應(yīng)用語(yǔ)塊于寫作實(shí)踐時(shí)，師生都不能夸大語(yǔ)塊，特別是句子框架引語(yǔ)和文本結(jié)構(gòu)的作用。因?yàn)檫^(guò)度強(qiáng)調(diào)它們，會(huì)養(yǎng)成學(xué)習(xí)者懶惰的態(tài)度，學(xué)習(xí)者認(rèn)為只要把“原料”填進(jìn)“模具”，文章就可以自動(dòng)生成了，不需要費(fèi)心費(fèi)力地去表達(dá)自己的想法和思想。在寫作教學(xué)中，建議除了教授一些文本結(jié)構(gòu)之外，還需多教授一些高頻搭配組合，使學(xué)習(xí)者的書面表達(dá)更加地道，這在前面已經(jīng)提到過(guò)，因?yàn)橹懈呒?jí)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言生成能力已較高。
總之，國(guó)內(nèi)外學(xué)者已經(jīng)驗(yàn)證了應(yīng)用語(yǔ)塊于寫作實(shí)踐的優(yōu)勢(shì)，但是它仍然存在一些問(wèn)題。針對(duì)這些問(wèn)題，它的教學(xué)設(shè)計(jì)，包括教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)、師生角色、教材等還需繼續(xù)探索，使之更加完善科學(xué)。另外，如何通過(guò)詞匯教學(xué)發(fā)展學(xué)習(xí)者的全面交際能力也許繼續(xù)研究。
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