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人教版四年級下冊課文《觸摸春天》說課設(shè)計
《觸摸春天》是人教版實(shí)驗(yàn)教材四年級下冊的一篇課文，引導(dǎo)學(xué)生通過語言文字的學(xué)習(xí)產(chǎn)生珍愛生命、敬畏生命的認(rèn)識是本單元的教學(xué)主題。下面是小編整理的人教版四年級下冊課文《觸摸春天》說課設(shè)計，大家一起來看看吧。
一、說教材
1、教材簡析
《觸摸春天》是人教版實(shí)驗(yàn)教材四年級下冊的一篇課文，引導(dǎo)學(xué)生通過語言文字的學(xué)習(xí)產(chǎn)生珍愛生命、敬畏生命的認(rèn)識是本單元的教學(xué)主題。這篇簡短的抒情散文真切描寫了一個盲童在花叢中用手、用心靈來感受美好春天的故事，表達(dá)了盲童熱愛生活，珍愛生命的強(qiáng)烈追求。
2、教學(xué)目標(biāo)
�、僬_、流利、有感情地朗讀課文，積累精彩語言。
�、诶斫夂x深刻的句子，揣摩其中蘊(yùn)含的道理。
③體會安靜對生活的熱愛，感受作者對生命的關(guān)愛，懂得熱愛生命、珍惜生命。
3、教學(xué)重難點(diǎn)
怎樣引導(dǎo)學(xué)生從盲童的角度，體會小女孩安靜對生命的熱愛和對美好生活的渴望，是本課教學(xué)的難點(diǎn)，因?yàn)閷W(xué)生缺少體驗(yàn)。教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生體會課文中的優(yōu)美語句所表達(dá)的情感，可以結(jié)合“思考練習(xí)題”重點(diǎn)來體會。
二、說學(xué)情
學(xué)生對盲人的內(nèi)心世界可能沒有深刻的體會，這對理解課文，感受人物內(nèi)心活動有一定障礙。因此，我將在課前安排一次“假如我是一名盲人”的體驗(yàn)活動，讓學(xué)生閉上眼睛，通過走路、讀書、寫字等行動，切身感受盲人生活的不便和困難，從而更好的理解課文。
三、說教法、學(xué)法
本課采用創(chuàng)設(shè)情景激發(fā)興趣——提出問題引發(fā)思考——品味語言觸發(fā)感悟——朗讀課文抒發(fā)情感的教學(xué)方法，使學(xué)生在對語言的品讀感悟中理解關(guān)鍵詞句的含義和作用，又能在情感上受到熏陶和感染。根據(jù)以上教學(xué)方法，學(xué)生采用勾畫、批注、交流、朗讀、書寫等方法來學(xué)習(xí)課文，畫出含義深刻的句子，討論交流自己的感受，通過品味詞句有感情地朗讀，動筆寫下自己的感受，體現(xiàn)以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的原則。
四、說教學(xué)理念
本課的教學(xué)，我力爭在朗讀中感悟語言，在想象中補(bǔ)充語言，在說話中訓(xùn)練語言，在閱讀中積累語言，在寫作中發(fā)展語言，把語言文字的訓(xùn)練扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行下去。
1、工具性和人文性的統(tǒng)一。
生命的真諦是什么，生命的意義何在，這是人類思考得永恒話題。本組教材，就是圍繞“生命”這一專題展開的。選編的4篇中外文學(xué)作品，從不同角度反映了對生命的思考，書寫了對人生的感悟。《觸摸春天》這篇課文告訴我們：誰都有熱愛生活的權(quán)利，誰都可以創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界。為了避免把這類課文上成“品社課”，備課時，我首先把目標(biāo)定位到“人文合一”的層面，不單獨(dú)凸現(xiàn)教材中流露的生命教育因子，而是引導(dǎo)學(xué)生沉浸在課文豐富的情感世界中反復(fù)誦讀涵詠，通過對語言文字的品析感悟悄然和“生命”相遇，讓人文性和工具性有機(jī)融合，渾然一體，進(jìn)而讓學(xué)生熱愛生命、珍惜生命。
2、在體驗(yàn)中感知，在想象中感悟。
首先，為了拉近學(xué)生與文本的距離，我在開課前讓同學(xué)們進(jìn)行了一次盲人的體驗(yàn)活動，使他們感受到眼睛對生活的重要性，從而更深地體會到盲童安靜對生活充滿熱愛的可嘆之處。在品味攏蝶的奇跡時，由我配樂描繪情景，讓學(xué)生閉眼想象感受，在體會到攏蝶的奇跡之后，我讓學(xué)生想象安靜攏住蝴蝶時心里會想些什么;在品味放飛蝴蝶時，我又引導(dǎo)學(xué)生想象安靜張開手指，放飛了蝴蝶時她的心里在想什么呢?這些想象既豐富了課文內(nèi)容，讓學(xué)生更具體地感受到安靜豐富多彩的內(nèi)心世界，又能披文入情，展開心靈對話，使學(xué)生更深地體會到安靜對生活充滿了熱愛。
3、以情促讀，以寫促悟。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：閱讀是學(xué)生的個性化活動，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。因此，我設(shè)計了多種形式的朗讀，個別讀、集體讀、想象讀，還有引讀等等，每一次朗讀或通過引導(dǎo)讀出感受，或激發(fā)情感讀出感動，或聯(lián)系生活讀出感悟。我還通過語言的描述、音樂的渲染營造氣氛，把學(xué)生帶入一種美的意境中，通過反復(fù)朗讀，讓畫面呈現(xiàn)在學(xué)生頭腦中，讓情感激蕩在學(xué)生心里。在理解“張望”時，我先是質(zhì)疑學(xué)生安靜明明是個盲童，作者怎么用了“張望”這個詞呢?經(jīng)過討論、交流，最后一致得出盡管安靜雙目失明，但是我們相信她一定看到了，因?yàn)樗皇怯醚劬�，而是在用心靈觸摸春天!于是，我馬上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象練筆：蝴蝶飛走了，安靜仰起頭來張望，她仿佛望到了( )，仿佛望到了( )，仿佛望到了( )。在輕柔的音樂中，學(xué)生通過文字表達(dá)內(nèi)化了語言，并從不同的角度感受到了安靜多姿多彩的內(nèi)心世界，感受到了她對美好世界的強(qiáng)烈向往和對生命的熱愛。
4、擴(kuò)展閱讀，體悟真諦。
在最后一個教學(xué)環(huán)節(jié)，我向?qū)W生介紹了美國著名的作家海倫.凱勒及她的相關(guān)的一段文字資料，然后通過讀一讀，想一想，說一說的方式，為學(xué)生與文本之間架起了一座心靈對話的橋梁，使學(xué)生得到情感上的熏陶，從而明白了盡管海倫·凱勒和安靜一樣，不能用雙眼來欣賞春天，但她們卻能用自己的整個心來觸摸春天，她們的心中同樣裝著一個屬于自己的春天。當(dāng)最后出示引領(lǐng)全文的“誰都有生活的權(quán)利，誰都可以創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界”這句話時，使學(xué)生感到道理自在其中，自然的突破了難點(diǎn)。
當(dāng)然，在本課的教學(xué)中還存在許多欠缺的地方，如課文中有些語句含義深刻，在備課時料想學(xué)生可能理解起來不太到位，說不清楚，所以有的句子就避繁就簡，以讀感悟了，有的句子雖然進(jìn)行了重點(diǎn)感悟了，可能還是比較淺顯;另外在質(zhì)疑“這是一次全新的經(jīng)歷，安靜的心靈來到了一個她完全沒有體驗(yàn)過的地方”時，應(yīng)該說學(xué)生的表現(xiàn)還是不錯的，質(zhì)疑得相當(dāng)好，但是本人在概括、引導(dǎo)時卻出現(xiàn)了一些偏頗……在此真心地希望各位聽課老師們能給予我寶貴的意見和建議。謝謝!
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