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      1. 五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文冬陽(yáng)·童年·駱駝隊(duì)說(shuō)課設(shè)計(jì)

        時(shí)間:2023-01-12 19:53:23 小學(xué)知識(shí) 我要投稿

        五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文冬陽(yáng)·童年·駱駝隊(duì)說(shuō)課設(shè)計(jì)

          《冬陽(yáng)·童年·駱駝隊(duì)》是林海音的自傳體小說(shuō)《城南舊事》的序言。既是自傳,便是一種追憶,這篇課文中便流水著作者濃濃的回味、追憶。下面是小編整理的五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文冬陽(yáng)·童年·駱駝隊(duì)說(shuō)課設(shè)計(jì),大家一起來(lái)看看吧。

        五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文冬陽(yáng)·童年·駱駝隊(duì)說(shuō)課設(shè)計(jì)

          《冬陽(yáng)·童年·駱駝隊(duì)》是林海音的自傳體小說(shuō)《城南舊事》的序言。既是自傳,便是一種追憶,這篇課文中便流水著作者濃濃的回味、追憶。作者回憶駱駝隊(duì),著重從“學(xué)咀嚼”“談駝鈴”“剪駝毛”“念駱駝”四個(gè)方面展開(kāi),把自己小時(shí)的呆傻天真表露無(wú)疑。于是乎,林海音回憶駱駝隊(duì),倒不如說(shuō)是在回憶自己的童年,而她寫(xiě)此文的時(shí)候卻已身居臺(tái)灣,童年的記憶被一條海峽生生隔斷,由此,我們可以想見(jiàn),她回憶童年最終所吐露的卻是思鄉(xiāng)情節(jié),這是文章品賞的情感目標(biāo),同是也是教學(xué)的難點(diǎn)所在。

          正因?yàn)楸疚氖且环N回憶,因此我們?cè)诮虒W(xué)上也應(yīng)循著一條“憶”的線(xiàn)索展開(kāi)教學(xué),娓娓敘來(lái)、悠悠思之、細(xì)細(xì)品之,營(yíng)造一種溫婉追遠(yuǎn)的課堂意境。

          另外,本文描寫(xiě)以一個(gè)孩童的目光展開(kāi)回憶,因此在文中有不少孩童特有的語(yǔ)言材質(zhì),這是我們?cè)诮虒W(xué)中口味感情的主要素材,應(yīng)該讓學(xué)生反復(fù)品賞咀嚼誦讀,并展開(kāi)想象,把自己的心與林海音的心緊緊交融在一起,達(dá)到和諧共鳴,付之動(dòng)情吟讀。這是本文教學(xué)的重點(diǎn)所在。

          除了以上目標(biāo)外,本文教學(xué)還應(yīng)把握以下重要教學(xué)內(nèi)容:

          一是在語(yǔ)言品味、想象拓展,上下聯(lián)系中體會(huì)“咀嚼”“呆”“傻”等詞的意思。

          二是口味作者對(duì)駱駝的細(xì)致描寫(xiě),感受作者對(duì)駱駝的喜愛(ài)與懷戀,并通過(guò)有感情朗讀,表達(dá)內(nèi)心想法。

          通過(guò)以上內(nèi)容的梳理,我覺(jué)得本文教學(xué)可以通過(guò)以下幾步驟展開(kāi):

          一、初解課題,走近林海音

          在這個(gè)過(guò)程中,我們從文本特別的題目入手,讓學(xué)生猜測(cè)會(huì)寫(xiě)些什么,再讓學(xué)生讀“資料袋”自然地營(yíng)造了一種悠悠的懷舊情結(jié),為下文的教學(xué)營(yíng)造了和諧的教學(xué)氛圍。

          二、解構(gòu)文本,歷數(shù)童年事

          高段的學(xué)生應(yīng)該初步具有統(tǒng)覽全文的能力,因此,在教學(xué)中我們積極引導(dǎo)學(xué)生從文章的整體上觀照內(nèi)容,把握全局。

          在這個(gè)環(huán)節(jié),我打算在學(xué)生初讀的基礎(chǔ)上,讓他們?nèi)フw梳理,林海音回憶了有關(guān)駱駝的哪幾件事,并在討論的基礎(chǔ)上壓縮成簡(jiǎn)短的板書(shū),如“學(xué)咀嚼”“談駝鈴”“剪駝毛”“念駱駝”。這樣,文章的脈絡(luò)便清晰了。

          三、沉浸往事,解讀林海音

          這個(gè)環(huán)節(jié)是教學(xué)的重點(diǎn)環(huán)節(jié)。

          在文章結(jié)構(gòu)梳理的基礎(chǔ)上,我設(shè)計(jì)讓學(xué)生選擇自己喜歡的片斷進(jìn)行自主的學(xué)習(xí),朗讀語(yǔ)言、體會(huì)感動(dòng)。這一教學(xué)設(shè)計(jì)旨在讓學(xué)生擁有充分的讀悟思考時(shí)間,以訓(xùn)練學(xué)生的自主研讀能力,并使學(xué)生的情緒場(chǎng)與文本的情緒場(chǎng)進(jìn)行鏈接,產(chǎn)生共鳴。

          之后,再循著作者寫(xiě)作的思路一一展開(kāi)場(chǎng)面教學(xué)。

          第一塊面是“學(xué)咀嚼”。這是本環(huán)節(jié)教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。這個(gè)自然段的寫(xiě)作上對(duì)于駱駝的描寫(xiě)相當(dāng)細(xì)致,因此,重點(diǎn)在于通過(guò)多人多層次的朗讀,讀出林海音對(duì)駱駝的喜愛(ài)之情。但這只是文章教學(xué)的第一個(gè)層面,重點(diǎn)在于以此為契機(jī),引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)林海音看駱駝時(shí)的好奇的“呆”、專(zhuān)注的“傻”,體會(huì)童年的林海音童真童趣。之后,再通過(guò)文章15自然段中一、二兩句的相機(jī)插入教學(xué),使學(xué)生感受到42歲的林海音,對(duì)童年時(shí)的好奇天真的懷戀。

          第二塊面則是“談駝鈴”與“念駱駝”。這兩個(gè)部分放在一起教學(xué),主要是考慮到這兩個(gè)部分的寫(xiě)作形式都是以人物對(duì)話(huà)展開(kāi),因此,主要的教學(xué)手段為分角色朗讀。通過(guò)朗讀讓學(xué)生們感受到童年時(shí)的林海音的充滿(mǎn)問(wèn)題的天真可愛(ài)。

          第三塊面便是“剪駝毛”,這個(gè)環(huán)節(jié)則重在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)一個(gè)句子:拉駱駝的人也一樣,他們身上那件反穿大羊皮,也都脫下來(lái)了,搭在駱駝背的小峰上。人何以像駱駝一樣?這么個(gè)說(shuō)法可以嗎?顯然在孩子的眼里根本沒(méi)有駱駝與人的區(qū)別,在他們眼里天地萬(wàn)物沒(méi)有尊卑貴賤,駱駝可以像人一樣,人自然也可以像駱駝一樣。此又何嘗不是兒童的真善美呢?

          在這三個(gè)塊面的教學(xué)中,我設(shè)計(jì)讓學(xué)生一次次地讀文章第15自然段的兩句話(huà),使學(xué)生在一次次的情感沖擊中,漸漸感受到林海音在寫(xiě)作時(shí)的淡淡的感傷。

          四、鏈接拓展,最念是往昔

          在這個(gè)環(huán)節(jié),我設(shè)計(jì)首先讓學(xué)生猜測(cè),林海音還會(huì)回憶起哪些景物、人情,并取個(gè)與本文相似的題目。這個(gè)過(guò)程的設(shè)計(jì)有兩個(gè)方面的意圖:一是讓學(xué)生學(xué)習(xí)本文的取題方法,鞏固練習(xí),以使他們能夠積累這么一種方法;二是讓學(xué)生在不經(jīng)意中領(lǐng)會(huì)到借景抒情的寫(xiě)法,了解寫(xiě)景寫(xiě)人亦是傳情的寫(xiě)作手法。

          之后,我再通過(guò)《苦戀北平》的適時(shí)鏈接,讓學(xué)生進(jìn)一步感受到林海音戀的不僅僅是童年,更是度過(guò)她童年美好時(shí)光的故土,這樣便使文章的主題進(jìn)一步升華了。

          最后便是導(dǎo)讀林海音的《城南舊事》。因?yàn)橐黄恼碌慕虒W(xué)絕不可局限于幾百千余字的教學(xué)感悟,最為重要的是能讓學(xué)生由此文始愛(ài)上閱讀,把閱讀變成自己的生命的一個(gè)部分,這才是上乘的語(yǔ)文教學(xué)。

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