五年級下冊語文冬陽·童年·駱駝隊說課設計
《冬陽·童年·駱駝隊》是林海音的自傳體小說《城南舊事》的序言。既是自傳，便是一種追憶，這篇課文中便流水著作者濃濃的回味、追憶。下面是小編整理的五年級下冊語文冬陽·童年·駱駝隊說課設計，大家一起來看看吧。
《冬陽·童年·駱駝隊》是林海音的自傳體小說《城南舊事》的序言。既是自傳，便是一種追憶，這篇課文中便流水著作者濃濃的回味、追憶。作者回憶駱駝隊，著重從“學咀嚼”“談駝鈴”“剪駝毛”“念駱駝”四個方面展開，把自己小時的呆傻天真表露無疑。于是乎，林海音回憶駱駝隊，倒不如說是在回憶自己的童年，而她寫此文的時候卻已身居臺灣，童年的記憶被一條海峽生生隔斷，由此，我們可以想見，她回憶童年最終所吐露的卻是思鄉情節，這是文章品賞的情感目標，同是也是教學的難點所在。
正因為本文是一種回憶，因此我們在教學上也應循著一條“憶”的線索展開教學，娓娓敘來、悠悠思之、細細品之，營造一種溫婉追遠的課堂意境。
另外，本文描寫以一個孩童的目光展開回憶，因此在文中有不少孩童特有的語言材質，這是我們在教學中口味感情的主要素材，應該讓學生反復品賞咀嚼誦讀，并展開想象，把自己的心與林海音的心緊緊交融在一起，達到和諧共鳴，付之動情吟讀。這是本文教學的重點所在。
除了以上目標外，本文教學還應把握以下重要教學內容：
一是在語言品味、想象拓展，上下聯系中體會“咀嚼”“呆”“傻”等詞的意思。
二是口味作者對駱駝的細致描寫，感受作者對駱駝的喜愛與懷戀，并通過有感情朗讀，表達內心想法。
通過以上內容的梳理，我覺得本文教學可以通過以下幾步驟展開：
一、初解課題，走近林海音
在這個過程中，我們從文本特別的題目入手，讓學生猜測會寫些什么，再讓學生讀“資料袋”自然地營造了一種悠悠的懷舊情結，為下文的教學營造了和諧的教學氛圍。
二、解構文本，歷數童年事
高段的學生應該初步具有統覽全文的能力，因此，在教學中我們積極引導學生從文章的整體上觀照內容，把握全局。
在這個環節，我打算在學生初讀的基礎上，讓他們去整體梳理，林海音回憶了有關駱駝的哪幾件事，并在討論的基礎上壓縮成簡短的板書，如“學咀嚼”“談駝鈴”“剪駝毛”“念駱駝”。這樣，文章的脈絡便清晰了。
三、沉浸往事，解讀林海音
這個環節是教學的重點環節。
在文章結構梳理的基礎上，我設計讓學生選擇自己喜歡的片斷進行自主的學習，朗讀語言、體會感動。這一教學設計旨在讓學生擁有充分的讀悟思考時間，以訓練學生的自主研讀能力，并使學生的情緒場與文本的情緒場進行鏈接，產生共鳴。
之后，再循著作者寫作的思路一一展開場面教學。
第一塊面是“學咀嚼”。這是本環節教學的重點內容。這個自然段的寫作上對于駱駝的描寫相當細致，因此，重點在于通過多人多層次的朗讀，讀出林海音對駱駝的喜愛之情。但這只是文章教學的第一個層面，重點在于以此為契機，引導學生體會林海音看駱駝時的好奇的“呆”、專注的“傻”，體會童年的林海音童真童趣。之后，再通過文章15自然段中一、二兩句的相機插入教學，使學生感受到42歲的林海音，對童年時的好奇天真的懷戀。
第二塊面則是“談駝鈴”與“念駱駝”。這兩個部分放在一起教學，主要是考慮到這兩個部分的寫作形式都是以人物對話展開，因此，主要的教學手段為分角色朗讀。通過朗讀讓學生們感受到童年時的林海音的充滿問題的天真可愛。
第三塊面便是“剪駝毛”，這個環節則重在引導學生體會一個句子：拉駱駝的人也一樣，他們身上那件反穿大羊皮，也都脫下來了，搭在駱駝背的小峰上。人何以像駱駝一樣?這么個說法可以嗎?顯然在孩子的眼里根本沒有駱駝與人的區別，在他們眼里天地萬物沒有尊卑貴賤，駱駝可以像人一樣，人自然也可以像駱駝一樣。此又何嘗不是兒童的真善美呢?
在這三個塊面的教學中，我設計讓學生一次次地讀文章第15自然段的兩句話，使學生在一次次的情感沖擊中，漸漸感受到林海音在寫作時的淡淡的感傷。
四、鏈接拓展，最念是往昔
在這個環節，我設計首先讓學生猜測，林海音還會回憶起哪些景物、人情，并取個與本文相似的題目。這個過程的設計有兩個方面的意圖：一是讓學生學習本文的取題方法，鞏固練習，以使他們能夠積累這么一種方法;二是讓學生在不經意中領會到借景抒情的寫法，了解寫景寫人亦是傳情的寫作手法。
之后，我再通過《苦戀北平》的適時鏈接，讓學生進一步感受到林海音戀的不僅僅是童年，更是度過她童年美好時光的故土，這樣便使文章的主題進一步升華了。
最后便是導讀林海音的《城南舊事》。因為一篇文章的教學絕不可局限于幾百千余字的教學感悟，最為重要的是能讓學生由此文始愛上閱讀，把閱讀變成自己的生命的一個部分，這才是上乘的語文教學。
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