小學數(shù)學高年級應(yīng)用題教學方法研究論文
摘要：小學數(shù)學應(yīng)用題教學是提升學生解決實際問題能力的基礎(chǔ)，小學應(yīng)用題教學可以鍛煉學生的審題意識，通過規(guī)范審題步驟提升學生對題意的解讀能力，其次，應(yīng)用題可以培養(yǎng)學生的計算能力、鍛煉學生的邏輯思維。因此，小學數(shù)學應(yīng)用題的教學工作十分重要，本文針對小學數(shù)學高級應(yīng)用題的教學方法進行分析和研究，并提出建議。
關(guān)鍵詞：小學數(shù)學高級應(yīng)用題；教學方式；建議
小學數(shù)學題教學是一個循序漸進的過程，不同的年級對應(yīng)用題教學的側(cè)重不同。小學數(shù)學初級階段的應(yīng)用題目主要是為了鍛煉學生的計算能力，而高級應(yīng)用題才是為了培養(yǎng)學生的邏輯能力，但此類應(yīng)用題的題目比較抽象，解題思路較為復雜，如果教師不能給學生正確解題方式，或者給學生正確講解該類題目，就會導致學生的邏輯思維混亂，并對應(yīng)用題產(chǎn)生厭惡，不利于后期應(yīng)用題教學工作的開展。
1.小學高級應(yīng)用題教學現(xiàn)狀
目前小學高級應(yīng)用題常見的教學有幾種：第一，老師上課教授做題方式，學生下課做題練習鞏固。這種模式有利有弊，在教學的過程中教師可以將正確的解題思路傳授給學生，但這種教學的方法不利于學生思維的開拓，會逐漸固化學生的思維模式是使學生失去自主學習的能力和創(chuàng)新意識。第二，大量訓練同一種解題方式的類型題。這種方式要求老師將同一類題目篩選出來，通過的大量做題，使學生形成固化解題思維。但這類思維只是記憶式的解題，只針對學生做題能力的提升有效，學生僅僅學會做題的模板只會機械化的進行題目的解析，并不理解題目的真是含義，這不利于學生數(shù)學實際運用能力的提升，不利于學生日后的數(shù)學學習。學生邏輯理解能力和想象能力各有不同，因此腳趾在教學的過程中應(yīng)當關(guān)注學生的學習動態(tài)，如果老師在教學中僅用一種方式來教授知識，將不利于學生對題目的正確理解，不能幫助學生理解做題思路。為了更好地開展應(yīng)用題教學工作，應(yīng)當針對目前應(yīng)用題教學中出現(xiàn)的問題，提出針對性的意見和建議，幫助開展應(yīng)用題教學工作，并且在新的教學方式中注重對學生獨立思考能力的鍛煉，并通過教師與學生的課下交流提升學生對數(shù)學的文書建立一種新型的師生關(guān)系，做到教學相長。
2.小學高級應(yīng)用題正確的教學方式
2.1多樣化教學幫助學生理解題目
教師在教授邏輯性較強或者較抽象的題目時，應(yīng)該學會運用適當?shù)墓ぞ邅韼椭鷮W生理解題目。例如在教授雞兔同籠問題時，可以利用多媒體動畫的形式，既增加了課堂的趣味性，又可以幫助學生理解題目，并且產(chǎn)生適當?shù)陌l(fā)散性聯(lián)想記憶。除了利用多媒體，還可以讓學生自己分組做實驗，通過同學間相互玩樂的方式理解題目。多樣化教學就是需要老師給出具體生動的圖像演示，這樣才會學生完全理解題目，啟發(fā)學生發(fā)散性的解題思路。
2.2分清題干鍛煉數(shù)形結(jié)合思想
數(shù)形結(jié)合就是學生在做題時利用建立數(shù)學模型的方式，來分析做題的方式。學生想要建立數(shù)學模型就必須對題目有著準確具體的把握，可以分清題干中信息的作用，摒棄對解題沒幫助的信息，在建立相關(guān)模型后，根據(jù)未知的數(shù)據(jù)或問題反推到信息，由此推斷出解題的思路，確定用到的解題方式。
2.3利用有多種解題方法的應(yīng)用題拓寬學生思維
大部分的應(yīng)用題目解題方式比較單一，不利于學生開拓思維，培養(yǎng)自己的解題方式，因此老師在教學之初，學生解題方式還未固定時，給學生做一些有多種解題方式的應(yīng)用題，鼓勵學生發(fā)散性思考，引導學生發(fā)現(xiàn)不同的解題方式。教師在進行這種方式的訓練時，必須學會鼓勵學生發(fā)散性思維，創(chuàng)新解題思路，即使學生不能正確解決題目，也應(yīng)該鼓勵他們，這樣才會在教學中形成鼓勵學生獨立思考的教學氛圍，幫助學生解決應(yīng)用題問題。這類題目的鍛煉可以培養(yǎng)學生的邏輯能力和獨立思考問題解決問題的能力，并且還可以幫助學生形成自己獨特的解題方式。
2.4教師在教學中做到因材施教
學生的理解能力有高有低，思考問題的邏輯性也有好有壞，老師在教學中不應(yīng)該只會教授單一的語言教學，應(yīng)該運用不同的方式進行應(yīng)用題教學。例如老師可以現(xiàn)將學生分成不同的小組，每個小組用不同的語言或不同的教學方式來教授知識，最后，讓每一小組選出代表講解本組的做題方式，其中教師對學生講解的優(yōu)缺點進行匯總，并對學生不足的地方或不正確的講解做出正確的解釋。這種方式不僅可以加強學生與老師間的交流，還方便老師了解學生的薄弱部分，以后方便加強訓練，更可以讓學生通過學生間的交流來解決問題，鼓勵學生動腦思考問題。
3.對教學方式的建議
應(yīng)用題教學需要改變的應(yīng)該不僅僅是老師的`教學方式，還應(yīng)該改變老師的教學思維。教學方式的改進只能在短期內(nèi)幫助學生學習，如果老師在教學中不改變自己“唯分數(shù)”論的思想，在教學中做不到“因材施教”，那么誰也不能保證學生的學習可以長久提高。拋棄“唯分數(shù)”論的思想，要求老師不要把分數(shù)高的學生當做萬能的，認為他們可以永久做對應(yīng)用題，從而忽略對他們應(yīng)用題的教育，或者批評他們不正確的做題方式；同時要求老師不可以放棄分數(shù)低學生的教育，或許他們僅僅是因為邏輯思維沒有鍛煉好，如果給予他們較多的幫助和指導，他們也會創(chuàng)造“奇跡”。在教學中改變固話訓練的方式，不要讓學生通過“刷題”的方式來記住解題思路，要給學生不同類型的題目，靈活訓練學生做應(yīng)用題的思維，從而養(yǎng)成清晰地邏輯思維，形成多種多樣的解題方式。在應(yīng)用題教學中最重要的一點就是鼓勵學生創(chuàng)新思維。
4.結(jié)語
小學數(shù)學高級應(yīng)用題教學直接關(guān)系到學生邏輯思維的形成，因此老師更應(yīng)該注重這方面的教學工作開展和教學方式研究，本文針對目前小學數(shù)學教學中存在的問題提出合理化的意見和建議。總體來講教學體制的改革主要包括兩個方面：進行設(shè)計教學題目；引導學生學生學會獨立思考、培養(yǎng)學生獨立解決問題的能力。老師只有在應(yīng)用題教學中嚴格遵守這兩點要求，才能促進教學工作的進步，提升學生的實際運用能力。
參考文獻:
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