小學(xué)課外輔導(dǎo)

小學(xué)課外輔導(dǎo)

　　引導(dǎo)語：以下小學(xué)課外輔導(dǎo)班內(nèi)容由應(yīng)屆畢業(yè)生培訓(xùn)網(wǎng)整理而成，謝謝您的閱讀。

　　一、功能簡介

　　中小學(xué)課外輔導(dǎo)班以學(xué)生為中心組織教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計教學(xué)活動。教學(xué)內(nèi)容注重生動性、啟發(fā)性、知識性;教學(xué)活動體現(xiàn)參與性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)。獨(dú)特的雙向互動式興趣教學(xué)法，個別化體制教學(xué)，針對性輔導(dǎo)，可以有效的調(diào)動學(xué)生參與的積極性，讓每個學(xué)生都有參與的機(jī)會，每個學(xué)生都能體會到學(xué)習(xí)的樂趣，以此樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。

　　激發(fā)出孩子的熱情與動力。

　　注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，形成良好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

　　注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)觀念，能夠把所學(xué)學(xué)科藝術(shù)化、立體化、動態(tài)化。

　　注重培養(yǎng)學(xué)生健康心理和成功品格。

　　二、輔導(dǎo)形式

　　1.由學(xué)校、教師開辦的輔導(dǎo)班。

　　其中一種是學(xué)校組織的正常的課外輔導(dǎo)，即學(xué)校為了趕教學(xué)進(jìn)度而增設(shè)的課外授課時間，是學(xué)校公開組織的，用來增補(bǔ)知識或?yàn)閼?yīng)試而進(jìn)行的強(qiáng)化練習(xí)，這是當(dāng)今以應(yīng)試教育為主導(dǎo)的中國教育體制下的權(quán)宜之計。另一種是任課教師認(rèn)為對有進(jìn)行課外輔導(dǎo)必要的學(xué)生進(jìn)行的校外額外的輔導(dǎo)，一般在教師家中進(jìn)行，以小組為單位或個別單獨(dú)輔導(dǎo)，輔導(dǎo)內(nèi)容與該門課程緊密相關(guān)，大多為課堂知識的鞏固練習(xí)以及適量延伸，屬于有償?shù)姆��?wù)并且費(fèi)用較高。后者的優(yōu)點(diǎn)在于執(zhí)教的是任課教師，對課堂教學(xué)內(nèi)容把握到位，對學(xué)生的了解較全面深入，能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，因材施教。但其弊端在于某些教師可能從自己的經(jīng)濟(jì)利益出發(fā)，往往把原本應(yīng)該在課堂內(nèi)完成的教學(xué)任務(wù)轉(zhuǎn)移到課外完成，不參加這種輔導(dǎo)的學(xué)生在成績評定上往往會受到影響。為此，許多家長被迫交納高昂費(fèi)用讓子女參加這種課外輔導(dǎo)。

　　2.由社會上的某些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)開辦的輔導(dǎo)班。

　　培訓(xùn)機(jī)構(gòu)分兩種。一是有自己的教學(xué)場地，管理體系和師資力量，儼然一個小型的學(xué)校。他們一般利用學(xué)生節(jié)假日，按照學(xué)習(xí)科目，學(xué)習(xí)階段的不同組成班級，由該培訓(xùn)中心聘的專職教師執(zhí)教，并且有一系列成績考核手段。由于培訓(xùn)種類的不同，參加這樣的課外輔導(dǎo)，學(xué)生能夠?qū)W到許多課外的知識。培訓(xùn)中心往往采取小班化、多樣化、互動式教學(xué)，并注意把集體上課與個別輔導(dǎo)結(jié)合起來，學(xué)生能獲得不同的學(xué)習(xí)方法和體驗(yàn)，能調(diào)動學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)能力。只是如果參加的學(xué)生年齡太小或能力不足，就容易因?qū)W校教育與校外教育脫節(jié)而無法實(shí)現(xiàn)預(yù)想目標(biāo)，甚至造成兩方面知識都學(xué)不好。二是社會專門為校內(nèi)知識消化不了的學(xué)生舉辦的有針對性的補(bǔ)習(xí)班，由在職或退休教師執(zhí)教，內(nèi)容基本是提綱挈領(lǐng)式復(fù)習(xí)和大量的強(qiáng)化練習(xí)。這種輔導(dǎo)班往往因?yàn)榕c所學(xué)課程的緊密聯(lián)系和“補(bǔ)差”目標(biāo)的可實(shí)現(xiàn)性而大受家長們的追捧，但承辦機(jī)構(gòu)的專業(yè)水平差異較大。教學(xué)場地大多是租用商用樓，或是學(xué)校放假后閑置的教室，他們管理松散，大多沒有可靠的安全防護(hù)措施。師資力量也參差不齊，有些輔導(dǎo)班打出名校教師授課的金字招牌，其實(shí)都是大學(xué)生在臨時性地上課。而在管理上，這種補(bǔ)習(xí)班往往因人數(shù)過多，學(xué)生們互相影響，教師又不注重課堂秩序和教學(xué)互動，基本不進(jìn)行個別輔導(dǎo)，教學(xué)效果無法保障。

　　3.大學(xué)生家教。

　　這是比較普遍的課外輔導(dǎo)形式。一般是學(xué)生家長通過熟人介紹、中介機(jī)構(gòu)、報紙廣告等途徑找到符合需要的在校大學(xué)生，雙方經(jīng)過聯(lián)系、見面、交流、試教等程序，最后達(dá)成課外輔導(dǎo)協(xié)議。地點(diǎn)通常在孩子家里，一周幾天或每天都去，按小時收費(fèi)，輔導(dǎo)內(nèi)容以課堂教學(xué)內(nèi)容和家長布置的學(xué)習(xí)任務(wù)為主，教學(xué)方法和手段一般由大學(xué)生自定，其最終目標(biāo)是提高孩子的學(xué)習(xí)成績。這種課外輔導(dǎo)是師生一對一的個別輔導(dǎo)，有很強(qiáng)的互動性，受第三者干擾小，有利于根據(jù)孩子各異的學(xué)習(xí)特點(diǎn)逐一解決課堂遺留問題，有針對性地加強(qiáng)其薄弱環(huán)節(jié)的練習(xí)。這種輔導(dǎo)形式中，學(xué)生、家長、教師三方面之間的交流溝通程度無疑優(yōu)于以上任何一種形式，家長甚至可以直接參與輔導(dǎo)過程，全面地了解自己孩子的學(xué)習(xí)狀況。并且，大學(xué)生家教的收費(fèi)相對專職教師比較低廉，適合經(jīng)濟(jì)狀況不太富裕的家庭。但是，大學(xué)生家教的弊端也是顯而易見的。由于執(zhí)教人是大學(xué)生，基本沒有在學(xué)校實(shí)際從事正式課堂教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，特別是大量非師范專業(yè)的大學(xué)生，他們沒有系統(tǒng)科學(xué)地學(xué)習(xí)過教育方面的理論知識和中小學(xué)教材教法，執(zhí)教時基本以各種輔導(dǎo)書為主，或者直接按照自己當(dāng)初學(xué)習(xí)這些知識時的方法來教學(xué)生，往往由于方法不當(dāng)而沒有效果甚至產(chǎn)生反作用。

　　三、輔導(dǎo)規(guī)模

　　1.一對一輔導(dǎo)班：一個老師教一個學(xué)生，又稱作一對一家教;

　　2.一對三輔導(dǎo)班：又稱3人小班，2~3個學(xué)生同時上課，通常不用黑板，直接坐在一起講課、提問;

　　3.一對多輔導(dǎo)班：針對同年級同科目，3~5個學(xué)生同時上課;

　　4.10人小班：一般10人以內(nèi)，有時候七八個學(xué)生，在專門的教室里上課，每個學(xué)生都能照顧得到，優(yōu)勢是具有互動性;

　　4.20人小班：歸類于小班，人數(shù)最多，老師照顧不全每個學(xué)生，學(xué)生學(xué)習(xí)一半靠老師，一半靠自己;

　　6.30人輔導(dǎo)班：大班，學(xué)生上課時座位的前后、遠(yuǎn)近已經(jīng)影響到了學(xué)生的聽課效果;

　　7.30-60人輔導(dǎo)班：這是一種大班教學(xué)，類似于學(xué)校的課堂，老師有一部分時間維持上課的紀(jì)律，學(xué)生之間互有影響;

　　8.百人大班：家境一般或者學(xué)習(xí)有自覺性的學(xué)生選擇的一種班型，學(xué)生比較多，上課往往借助擴(kuò)音器講課，老師要有豐富的經(jīng)驗(yàn)才能維持上課的持續(xù)和效果，相對來說，收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)偏低。

　　一般情況下，那種大班輔導(dǎo)不能針對每個人進(jìn)行學(xué)習(xí)，可能一節(jié)課下來學(xué)的都是自己已經(jīng)學(xué)會的知識，根本起不到提高的目的。

　　歸根結(jié)底是沒有改變學(xué)習(xí)的本質(zhì)，表面知識的補(bǔ)充不會解決實(shí)質(zhì)性問題。學(xué)習(xí)需要的是一個良好習(xí)慣的養(yǎng)成，激發(fā)出孩子學(xué)習(xí)熱情和動力，只要孩子自身爆發(fā)，沒有什么困難可以阻止住前進(jìn)的腳步;加以針對性的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，一個優(yōu)秀的學(xué)生自然出現(xiàn)。

　　四、利弊影響

　　從社會因素方面看，許多社會用人單位對求職者的學(xué)歷要求日益增高，隨著高校的紛紛擴(kuò)招，大專、本科生早已不再吃香，許多學(xué)生一開始入學(xué)便把考研、考博、出國留學(xué)等定為奮斗目標(biāo)。我國多少年來一直實(shí)施的是應(yīng)試教育，應(yīng)試教育是以考試成績作為唯一標(biāo)準(zhǔn)，評定學(xué)生優(yōu)劣的一種非素質(zhì)教育。雖然經(jīng)過若干年的教育改革，努力向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，但是擇�？荚�、中考、高考這一系列教育評價體系依然是不可替代的，并在很大程度上決定著學(xué)生未來命運(yùn)，所以學(xué)生們要想獲得理想的工作，就必須擁有高學(xué)歷。而現(xiàn)今社會競爭激烈而又復(fù)雜，往往在同等條件下，有一技之長的人比較容易成功，所以很多中小學(xué)生在完成課內(nèi)學(xué)習(xí)任務(wù)的同時，不得不參加多種課外技能訓(xùn)練，比如樂器、繪畫、舞蹈、專業(yè)性計算機(jī)技術(shù)、小語種外語等，不勝枚舉。這也在很大程度上推動了某些校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的產(chǎn)生和發(fā)展。

　　從學(xué)生及其家長方面看，大致分三類情況：一是學(xué)生學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，課堂學(xué)習(xí)有余力，此類家長們當(dāng)然不愿讓孩子課余時間花在游戲和休息上，給孩子加壓也是順利成章的事。二是學(xué)生學(xué)習(xí)能力較弱，學(xué)校教的東西“消化、吸收不了”，家長們便急著到處找老師、家教、培訓(xùn)班給孩子補(bǔ)課，不惜一切代價為達(dá)到自己對孩子的過高期望而努力。三是學(xué)生處于中等水平，并沒有補(bǔ)課的必要，也無余力學(xué)習(xí)新知識，但是看到其他同學(xué)紛紛參加，往往有攀比心理。而一些本不打算給孩子額外負(fù)擔(dān)的家長們?yōu)榱瞬挥绊懞⒆忧巴�，迫于無奈隨大流，寧愿自己節(jié)衣縮食也要讓孩子參加課外輔導(dǎo)。這些家長望子成龍、盼女成鳳的心情、過高的期望值和從眾行為，成為課外輔導(dǎo)有償?shù)姆��?wù)存在與發(fā)展的溫床。

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