小學語文教案

基本信息

課題

人教版小學四年級語文《尊嚴》教學設計與反思

作者及工作單位

教材分析

《尊嚴》是小學語文四年級第二冊的一篇閱讀課文，本文語言樸實，短小而蘊含人生哲理，讀后令人回味。課文寫一群逃難的人中，有一個與眾不同的年輕人——哈默，他執意用自己的勞動換取別人施舍的食物，在極度困難時還維護自己做人的尊嚴，后來成了杰克遜大叔的女婿，并成為美國的石油大王。故事告訴人們：人可以沒有財富，但必須要有做人的尊嚴，這是一個人最大的財富；只要有了做人的尊嚴，就有可能擁有財富乃至一切。

學情分析

     本班學生比較喜歡朗讀，特別擅長將自己變成課文中的角色去讀、去悟。這是一篇有助于學生獨立閱讀、感悟、理解并從中明白一定的道理的好文章。課上，教師為他們創設展示的機會，讓學生毫不掩飾地流露出內心真實的情感，能夠大膽、主動地參與朗讀、討論、交流。              

 教學目標

    1、有感情地朗讀4個生字。
　　　2、有感情地朗讀課文。
　　　3、從描寫年輕人神態、動作、語言的句子里，體會年輕人自尊的高尚品質，并感受“自尊者自立”的道理。
　　　4、培養學生“從內容體會思想”的能力。

教學重點和難點

 閱讀教學要珍視學生獨特的感受，體驗和理解，發揮學生在閱讀中的自主性、積極性。因此，本課的教學設計，力求創設開放互動的課堂情景，并立足于“以讀為本，讀中感悟”的教學思想，引導學生在意境中感悟真情，明白道理。

教學過程

　一、課件激趣，導入新課。
　　　1、出示課件：逃難人日夜奔波、饑腸轆轆、筋疲力盡的片段。
　　　2、請說說你剛才看到了什么？有什么感受？
　　　　　假如你就是這群逃難人中的一員，請描述一下你當時的感受，如果有人將食物送到你的面前，你會怎么做？
　　　3、學生各抒己見、互相補充。
　　　4、是啊，同學們真能設身處地為別人著想，老師相信，學了新課《尊嚴》以后，同學們一定會有新的收獲，新的啟發。
　　二、整體感知，初知大意。
　　　1、用自己喜歡的方式讀課文，把感受深刻的段落讀幾遍，并想想課文講了一件什么事。
　　　2、把自己感受深的段落讀給小伙伴聽，聽聽他們的意見。
　　　3、當小老師到講臺上讀自己感受深的段落。
　　　4、全班交流：課文講了一件什么事？
　　三、小組合作，理解內容。
　　　1、請同學們自由讀課文，邊讀邊畫出描寫年輕人神態、動作和語言的句子，看看從年輕人的這些表現中，你能體會到什么？
　　　2、組內交流，教師深入小組，相機點撥指導。
　　四、集體交流，深入內容。
　　　1、小組從下列匯報方式中選擇一種作好交流準備：《出示課件》
　　　　A、有感情地朗讀課文或片段，也可以分角色朗讀。
　　　　B、排練課本劇，并演一演。
　　　　C、進行模擬采訪。（提示：可采訪“哈默”，也可采訪“杰克遜大叔”。）
　　　　D、說說你學了這篇課文后的感受。
　　　2、小組根據自己選擇的方式匯報學習情況，師生簡單評議。
　　　3、引導學生理解杰克遜大叔對女兒說的話。

　　　　課件顯示：別看他現在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴。
　　　　請同學們談談對這句話的理解。
　　五、總結升華，拓展延伸。
　　　1、談。請學生談一談對尊嚴的理解，并講一件親身經歷過的與尊嚴有關的小事情。
　　　2、讀。出示有關尊嚴的格言，請學生讀一讀。
　　　3、編。學生自編關于尊嚴的格言。
　　　4、寫。選擇自己喜歡的`一條關于尊嚴的格言，認真書寫，貼于自己的書桌前。

教學環節

教師活動

預設學生行為

設計意圖

一、課件激趣，導入新課。

二、 二、整體感知，初知大意。

三、  　三、小組合作，理解內容。

四、 　四、集體交流，深入內容。

五、 五、總結升華，拓展延伸。

 1、出示課件：逃難人日夜奔波、饑腸轆轆、筋疲力盡的片段。
　　　2、請說說你剛才看到了什么？有什么感受？

 　1、用自己喜歡的方式讀課文，把感受深刻的段落讀幾遍，并想想課文講了一件什么事。
　　　2、把自己感受深的段落讀給小伙伴聽，聽聽他們的意見。

1、  請同學們自由讀課文，邊讀邊畫出描寫年輕人神態、動作和語言的句子，看看從年輕人的這些表現中，你能體會到什么？

2、  引導學生理解杰克遜大叔對女兒說的話。

 學生各抒己見、互相補充。

 當小老師到講臺上讀自己感受深的段落。

1、小組從下列匯報方式中選擇一種作好交流準備：《出示課件》
　　　　A、有感情地朗讀課文或片段，也可以分角色朗讀。
　　　　B、排練課本劇，并演一演。
　　　　C、進行模擬采訪。（提示：可采訪“哈默”，也可采訪“杰克遜大叔”。）
　　　　D、說說你學了這篇課文后的感受。

 別看他現在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴。
　　　　請同學們談談對這句話的理解。

 本課的教學設計，力求創設開放互動的課堂情景，并立足于“以讀為本，讀中感悟”的教學思想，引導學生在意境中感悟真情，明白道理。

板書設計

 大叔：善良　樸實　送食物　先吃再干　要求捶背　請求留下
　　　　　　　　　　　　臉色蒼白
　　　　哈默：　　　　　要求干活　先干再吃　干完吃飯　答應留下
　　　　　　　　　　　　骨瘦如柴
　　　　尊嚴
　　　　逃難　　　　　　　　　　　　　富翁

學生學習活動評價設計

《語文課程標準》明確指出：閱讀教學要珍視學生獨特的感受，體驗和理解，發揮學生在閱讀中的自主性、積極性。因此，本課的教學設計，力求創設開放互動的課堂情景，并立足于“以讀為本，讀中感悟”的教學思想，引導學生在意境中感悟真情，明白道理。

教學反思

“讓學生真正成為學習主人”這是我們在課程改革中最響亮的口號與孜孜以求的目標，積極倡導自主、合作、探究的學習方式是達到這一目標的最好途徑。那么，我在本課的教學過程中，設計了五個環節，每個環節都有各自的特點：
　　第一個環節，利用課件導入，是為了激發學生學習的興趣與欲望，目睹并感受逃難人的境況，為學習本課奠定情感基調，由此，同學們的小手已高舉如林，個個都想一吐為快，教師因此引入課題。
　　第二個環節，通過各種形式的讀，幫助學生讀準字音，讀通語句，引導學生感知課文內容，尊重學生學習的獨特體驗，讓學生敢讀敢說，踴躍表現自我，在交流中提高自我。
　　第三環節，皆在把學習的權利交給學生，讓學生在自讀自悟中了解內容，在相互交流中加深對內容的理解，培養學生自主、合作、探究的學習能力。教師的點撥指導，重在發揮好教師服務者、參與者、合作者的作用。通過生生互動，師生互動，挖掘課文中豐富的人文內涵，幫助學生樹立正確的人生觀。
　　第四環節，意在開放課堂，給學生選擇的權力，尊重學生個體的自我體驗，自我感受，突出重點、突破難點，體會自尊的可貴和不可估量的價值。在教師創設的寬松、和諧、民主的氛圍中，學生充分地進行合作，充分地展示自我，為學生的發展提供了更為自由、更為廣闊的空間。
　　第五環節的設計皆在通過“談—讀—編—寫”，使學生進一步認識尊嚴的可貴和不可估量的潛在價值。
　　當然，在整堂課中，免不了有些突略，希望在以后的教學過程中，漸漸地突破。