四年級語文尊嚴教學設計

過程目標

教師活動

學生活動

設計意圖

一、復習導入，激發興趣。

1、今天，我們一起學習《尊嚴》一課，大家和老師一起書寫課題，一起讀課題，好嗎？

2、請同學們拿出聽寫本，準備聽寫：杰克遜  沃爾遜  面呈菜色  疲憊不堪  臉色蒼白  骨瘦如柴  狼吞虎咽

   3、對照屏幕自己訂正。

   4、請同學們簡述文章內容，盡量用上上述詞語。

過渡：文中的年輕人只是一名窮困潦倒的逃難人，而沃爾遜小鎮的杰克遜是怎樣評價他的呢？

課件出示：“別看他現在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴！”

 1、生書寫課題

齊讀課題

     生聽寫

      生自己修改

生準備

生齊讀。

培養學生“提筆即是練字時”的良好習慣。

能初步把握文章內容是中年級的能力訓練目標。

 二、比較異同，初步感受。

師：杰克遜問什么說他是個“富翁”，而且還“百分之百是個富翁”呢？讓我們帶著疑問，一起走進文章，走近哈默，去探個究竟吧！

1、引導學生劃出含有“面呈菜色  疲憊不堪”及“臉色蒼白  骨瘦如柴”的句子，體會詞語的含義及表達的感情。

2、引導學生劃出含有“狼吞虎咽”的句子，體會詞語的含義及表達的感情。

3、交流不同之處。

    師：哈默與其他人最大的不同又是什么？此時的哈默“臉色蒼白，骨瘦如柴”他最需要什么?可哈默選擇的卻是干活，他究竟是怎么想的呢？

1生劃出。

2生談詞語意思。

  體會逃難人、哈默他們為饑餓所困，為焦渴所困，為疲憊所困的處境。

1生劃出.

2生談詞語意思。

3體會他們對食物的渴望。

     預設：哈默是在勞動之后才吃食物的。

橫向比較，哈默與逃難人比較。同樣的疲憊不堪，饑餓難忍，卻有著截然不同的表現。比較中突出哈默的自尊自愛。

三、細讀課文，感悟尊嚴。

1、  自由讀2---5自然段，劃出對哈默的動作、語言、神態描寫，注意哈默與杰克遜對話，從中你體會到了什么？把感悟寫在句子旁邊。

2、 分角色讀。

過渡：剛才，同學們從哈默的神態、語言、動作初步了解了哈默，下面，老師和大家一起來回顧哈默從不吃到吃的過程，再次感受哈默的尊嚴。

  課件出示哈默與杰克遜的對話。

    （師生分角色讀）

3、體會人物心理。

   1）當食物擺在他面前時，從他的話里想象他是怎么想的？

   2）當聽到“沒活”時，他會想什么？

3）當杰克遜要他捶背時，他又怎么想？

4、哈默得到的食物與其他逃難者得到的一樣嗎？

     師：他因此得到了杰克遜的贊賞。

     課件出示：“別看他現在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴！”

師：你理解這句話的含義了嗎？

5、在你心中，哈默具有什么好品質呢？

   能這樣評價一無所有的哈默，你覺得杰克遜是個什么樣的人呢？

6、總結：哈默自尊自強，懂得用勞動換取食物，這是一種尊嚴；杰克遜善良、尊重別人，懂得維護別人的尊嚴，是一個真正懂得什么是尊嚴的人。

7、假如哈默現在站在你面前，你想對他說什么?寫一寫。

師小結：哈默的成功和他做人的原則是分不開的，在逃難流亡之際，他仍堅守做人的尊嚴。他尊重自己，所以贏得了別人的尊重，他相信自己，所以，最終超越了自己。二十多年后，

1、生讀，劃出相關句子。

2、  邊讀邊體會。。

3、同桌交流。

 4、全班交流。

生邊讀邊體會哈默用勞動換取食物，不肯接受施舍的堅決態度。

生思考，體會哈默的思想活動。

交流。

預設：其他逃難者得到的是善良人的施舍，而哈默得到的是勞動之后的報酬。

1、生思考

交流

  預設：1、雖然這個年輕人現在什么都沒有，但是他有尊嚴，他會成為富翁的。

2、他誠實勞動，講究做人的原則，自立自強必將決定他擁有一切。

預設：自尊、自強（板書）

善良，尊重別人（板書）

生寫想說的話。

生齊讀最后一個自然段。

 讓學生通過讀---找----圈----議----悟，使學生深入文本，同時培養學生“不動筆墨不讀書”的閱讀習慣。

 縱向對比，深入體會他自尊自強的品格。

    對于重點句的理解，針對不同學生提出不同的回答要求，既讓后進生在難度降低的前提下也能嘗試說一說，又確保優等生的進一步發展。

   讀寫結合，既鍛煉學生寫作，又加深了對課文內容的理解。

以小結方式齊讀最后一段，體現教學過程的完整性。

四、拓展練習。

1、積累有關尊嚴的名言和故事。

2、好書推薦《勇敢的人——哈默傳》

 板書設計：

               7尊嚴

           ／        ＼

        哈默          杰克遜

        自尊          善良

        自強          尊重別人