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關于父親的叮囑教案
父親的叮囑使我堅定要相信自己的眼睛，相信自己所見到的，所以年幼的我毅然把楊桃畫成了“五個角的什么東西”。下面是小編整理的關于父親的叮囑教案，希望大家認真閱讀!
【1】父親的叮囑教案
教學要求：
1.能借助字詞典認識生字。
2.正確、流利的朗讀課文。
3.了解課文內(nèi)容，懂得實事求是的道理。
教學重點難點：
1.通過“我”回想起父親的叮囑，在寫生課上如實地把楊桃畫成五角星，老師批評那些嘲笑“我”的同學，并教育大家的事，從而悟出做任何事都要實事求是，不能歪曲事實的道理。
教學過程：
一、揭示課題
二、自讀指導
(一)整體感知
1.通過預習，我們知道了文中有一句父親教育我的話。
出示：
你看見對象是怎樣的，就得把它畫成怎樣，不要想當然。
2.理解這句話中的“對象”是指什么?
3.父親說的“想當然“究竟是指什么呢?出示自學課文的步驟，理解父親的'話所包含的深刻含義。
(1)初讀，了解內(nèi)容，理清思路;
(2)細讀，理解重點語句的意思;
(3)熟讀，領會中心。
(二)按三個步驟學習課文
(1)初讀，了解內(nèi)容，理清思路。
1.自由朗讀，讀通課文。
2.默讀思考：課文主要寫了一件什么事? 出示：
“我”在初學畫畫的時候，父親叮囑“我”畫畫要忠實于素描對象。“我”在一次寫生課上，想起了父親的叮囑，將楊桃如實地畫成了五角星的樣子。老師看了“我”的畫后批評了那些嘲笑我的同學，并教育大家要忠實于寫生對象。“我”因此悟出了道理。
(2)細讀，理解重點語句的意思。
自學，小組學習，體會中心
1.自學。
�、趴焖偈熳x課文，用“——”找出父親教育我的這句話。
⑵輕讀有關小節(jié)，想想父親的話分別是在什么情況下出現(xiàn)的?
�、墙涣�，父親的話在文中共出現(xiàn)了三次。指名朗讀句子。
(3)熟讀，領會中心。
總結延伸
�、胖该x第四段，“這道理自然不僅在畫畫?”還可以指什么呢?
交流出示課文中心：
做任何事都要尊重客觀事實，實事求是，不為別人的評論所左右。
【2】父親的叮囑教案
教學目標：
1、在閱讀中獨立識記本課生字，讀準“晌”、“肅”、“覷”的音;重點理解詞語：“叮囑”、 “和顏悅色”、“不知好歹”、“面面相覷”等。積累描寫“笑”的詞語。
2、能正確、流利地朗讀課文。了解課文內(nèi)容，體會“父親的教誨使我一生受用”的含義。
3、懂得無論做人還是做事都要“實事求是“的道理。
重點難點：
1、理解重點詞句，正確、流利地朗讀課文。能讀懂課文內(nèi)容，體會出父親教誨的深刻含義。
2、懂得尊重事實，實事求是的道理。
教學工具：
多媒體工具
教學過程：
一、啟發(fā)談話，導入新課。
1、談話引入：叮囑是什么意思? 生活中，父母是否常在你耳邊叮囑?你印象最深刻的是那一句?(學生交流)
2、教師小結：是啊，這一次次輕聲細語的叮嚀，這一回回意味深長的叮囑都是長輩對我們體貼入微的摯愛。有一位父親在教孩子畫畫時這樣叮囑自己的孩子，出示文中句子：你看見對象是怎樣的，就得把它畫成怎樣，不要想當然。
3、讀句釋句：請輕聲讀讀句子，正確、流利地朗讀之后說說對這句話的理解。 (生交流)
4、教師小結：父親要求孩子在學畫時，是圓的就——，是方的就——，不要把圓的畫成——，也不要把方的畫成——，否則就是——“想當然”，揭示課題：父親的叮囑
5、父親總是這樣叮囑我，他的叮囑看似普通，卻給孩子留下了深刻印象，使孩子一生受用。
指導朗讀：感受父親對孩子的教誨。
二、自主閱讀，整體感知。
1、初讀課文。課文中三次提到了父親的叮囑，請劃出來。
2、引出的一段故事很感人，請大家分節(jié)來讀讀課文。
(注意糾正“半晌”和“面面相覷”、“嚴肅”的讀音)
3、出示媒體： 父親的叮囑
嘻嘻哈哈 不知好歹 面面相覷
審視 和顏悅色 嚴肅
指名分別讀每一行的三個詞語，說說每一行詞語各寫了課文中誰?(第一行寫的是同學們，第二行寫的是老師，)
(板書：同學 老師)
4、感知內(nèi)容。在了解課文的基礎上，選用上面的詞語，包括課題，說說課文講了一件什么事。(學生交流)
三、深入學習，細讀體驗
(一)品讀賞析，感受父親的叮囑帶給“我”的影響
1、引讀課文2、3小節(jié)。師：休養(yǎng)完了，回校復課。有一次上圖畫課，老師把兩個楊桃擺在講臺上，要我們寫生。那兩個楊桃————(生：正對著我，從我所處的角度看去，它那五棱楊桃的輪廓根本不像楊桃，而是五個角的什么東西。)
師：要不要按想象中的去畫呢? 我猶豫了，他想——
雖然我有過猶豫，但最終(生：我如實照畫，并把這幅習作交上去。)
2、“我”之所以把楊桃畫成了“五個角的什么東西。”，是因為__________。
(1)我看到的楊桃根本不像平時看到的那樣，而像是五個角的什么東西。
(2)我如實地畫出了楊桃的樣子，自己覺得畫得很準確。
(3)我想起了父親的叮囑
師小結：當我疑惑、迷惘、不知如何應對時，父親的叮囑使我堅定要相信自己的眼睛，相信自己所見到的，所以年幼的我毅然把楊桃畫成了“五個角的什么東西”。
(二)指導朗讀，體會父親的叮囑帶給“我”更深的啟迪
1、對比同學們的前后兩段語言，體會“同學們”態(tài)度的變化。
(1)畫交上去了，同學們反映是如何的呢?出示兩段對話，學生自由對比讀兩段對話。你有什么發(fā)現(xiàn)?(第一段話中同學們的答句都是嘲笑、誤解、自以為是的語氣，回答也是不假思索的;第二段話語中多了兩處省略號，說明同學們的回答支支吾吾，結結巴巴，遲遲疑疑。)
出示：“嘻嘻，楊桃是這個樣子的?”
“倒不如說是五角星……”
“這幅寫生，畫得像什么?” “像五角星!”
“畫楊桃畫成了‘五角星’，好笑嗎?” “好——笑——”
“看看楊桃，像你平時想像的模樣嗎?” “不……像。”
“像什么?” “像 ……五角星。”
(2)補充提示語，在體驗中表情朗讀同學們嘲笑我及轉變的話語。鼓勵學生個性化朗讀，可以用肢體語言，如神態(tài)，手勢，抓重點詞、標點等，同時說說為什么要這么朗讀?學生互相評價。(結合進行“笑”的詞語積累) 出示：
“嘻嘻，楊桃是這個樣子的?”一個同學 地說。(哈哈大笑)
“倒不如說是五角星……” 另幾個同學 地說。(笑作一團)
“這幅寫生，畫得像什么?”“像五角星!” 同學們 地說。(不假思索)
“畫楊桃畫成了‘五角星’，好笑嗎?”“好——笑——” 幾個同學 地說。(嘲諷，拖著音)
“看看楊桃，像你平時想像的模樣嗎?”“不……像。” 剛才還面面相覷的同學 地說。(結結巴巴)
“像什么?” “像 ……五角星。” 他 地說。(遲遲疑疑)
(隨學生朗讀評價，結合理解“面面相覷”、“遲遲疑疑”的詞義)
(3)小結，不同的標點可以表達不同的意思，反映人物不同的心理活動，這就是中國語言文字的魅力。
(4)想象說話。為什么同學們的態(tài)度會有這樣的變化呢?(老師請這幾個同學輪流坐到我的'座位上觀察楊桃)
這一看，________;這一看，_______;這一看，_________。
(5)這一看，同學們發(fā)現(xiàn)從“我”的角度看楊桃，它確實像個五角星。
(6)這一看，同學們知道嘲笑“我”是錯的。他們的神態(tài)發(fā)生了變化，一個個臉色通紅，說話結結巴巴。(學生表演朗讀)
師小結：“我”從被誤解到被理解，同學們從誤解我到理解我，這個過程的變化，起主導作用的是老師的教育。
2、抓住教師的神態(tài)變化，體會“老師”的循循善誘。
(1)細讀4—18節(jié)，老師的神態(tài)有哪些變化?畫一畫。想一想為什么有這些變化?(和顏悅色、有點嚴肅)
初步理解：和顏悅色(詞素分解：和藹的面容，愉快的臉色)
聯(lián)系課文：老師看了看我的習作，走到我旁邊，俯下身來審視了一下講臺上的楊桃，他發(fā)現(xiàn)——回讀上文
深入理解：老師為我能夠看到什么樣就畫成什么樣而感到高興。
但是當他發(fā)現(xiàn)同學們?nèi)颊`解了“我”，甚至還帶著嘲笑的語氣時，他的神情變得——嚴肅，由此他想到：用大家坐在我的位置上觀察楊桃的辦法來教育他們。
(2)分角色朗讀，讀出老師和同學的不同語氣。
師小結：雖然是同一個楊桃，但由于觀察的角度不同，所觀察到的結果就不一樣。難怪古人說“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”。文中的老師是對“我”事實求是作畫的肯定，這使作者情不自禁地又一次想起父親的叮囑———(再讀父親的叮囑)
這普通的話語里蘊藏著父親對孩子的殷切希望，它僅僅是指在畫畫上嗎?(體會不僅是在作畫上，無論是做人、做事都要尊重事實、實事求是)
四、放飛情感，升華文本。
1、同學們說得很好，確實，在父親和老師的影響下，作者最終成長為一個作家。讓我們來看看他的情況。(見課件)
2、岑桑說：“多年來，我一直腳踏實地，實事求是地做人、做事，這是從小老師、父親對我的教誨。幾十年來在文學上我留下的只有幾行腳印，那些淺淺的腳印隨著時間的流逝，便將不留半點痕跡了。”
3、看來小時侯父親的教誨對作者岑桑的一生都產(chǎn)生了巨大的影響，正如他在文中所言“父親的教誨使我一生受用。這道理自然不僅在畫畫。”讓我們再好好地來讀讀課文中父親的那句叮囑。(課件出示句子)
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