中學(xué)物理論文
當(dāng)代，論文常用來(lái)指進(jìn)行各個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的文章，簡(jiǎn)稱之為論文。它既是探討問(wèn)題進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的一種手段，又是描述學(xué)術(shù)研究成果進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的一種工具。它包括學(xué)年論文、畢業(yè)論文、學(xué)位論文、科技論文、成果論文等，論文一般由題名、作者、摘要、關(guān)鍵詞、正文、參考文獻(xiàn)和附錄等部分組成，其中部分組成可有可無(wú)。
中學(xué)物理論文1
【摘要】農(nóng)村的教學(xué)環(huán)境，與城市相比較而言相差甚遠(yuǎn)，在對(duì)農(nóng)村的中學(xué)生進(jìn)行物理教學(xué)的過(guò)程中，遇到的最大的困難就是實(shí)驗(yàn)材料不充足和實(shí)驗(yàn)儀器不完善。因此，物理低成本實(shí)驗(yàn)資源的開(kāi)發(fā)和利用，對(duì)農(nóng)村中學(xué)物理教學(xué)課程的順利完成具有重大意義。因此，對(duì)物理低成本實(shí)驗(yàn)開(kāi)發(fā)與利用的策略展開(kāi)探討。
【關(guān)鍵詞】農(nóng)村中學(xué);物理實(shí)驗(yàn);教學(xué)資源
低成本教學(xué)實(shí)驗(yàn)資源的開(kāi)發(fā)和利用，是課程改革課題中重要的一項(xiàng)。一直以來(lái)，我國(guó)在不斷嘗試著對(duì)低成本教學(xué)實(shí)驗(yàn)的研究。低成本實(shí)驗(yàn)具有簡(jiǎn)單、方便、安全、成本低的特點(diǎn)，恰好解決了農(nóng)村中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程資源不足的問(wèn)題，同時(shí)提高了老師的教學(xué)積極性，加強(qiáng)了農(nóng)村中學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的認(rèn)識(shí)。
一、拓展農(nóng)村中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)低成本教學(xué)資源
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在我們的日常生活中，不論是生活用品、學(xué)生用品還是廢舊的物品，只要我們認(rèn)真地觀察，都能發(fā)現(xiàn)它們的特點(diǎn)和性能，充分考慮其可利用價(jià)值，以及可以代替的材料有哪些，可否在物理實(shí)驗(yàn)中得到有效的利用。這樣，教師就可以根據(jù)代替品的特點(diǎn)創(chuàng)造新的實(shí)驗(yàn)方案，改變以往的實(shí)驗(yàn)方式，讓實(shí)驗(yàn)在創(chuàng)新中變得更簡(jiǎn)單，更新穎。提升材料的使用價(jià)值，增加材料的利用率以及實(shí)驗(yàn)率，通過(guò)對(duì)更多的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)原理進(jìn)行展示來(lái)挖掘?qū)嶒?yàn)的更大潛力，可以解決農(nóng)村中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的儀器老化和短缺的問(wèn)題。就好比在物理課堂上，我們經(jīng)常用銅絲來(lái)固定物體，或者是導(dǎo)電和制作彈簧，可是我們卻忽略了銅絲還可以起到滅火的作用。因此，可以將銅絲彎成一個(gè)線圈在扣在燃燒的蠟燭上，因?yàn)殂~絲在燃燒中可以消耗氧氣并且會(huì)產(chǎn)生一氧化碳，再加上銅絲較好的導(dǎo)熱性可以快速地降溫，使溫度低于蠟燭的著火點(diǎn)，這樣就會(huì)使蠟燭迅速熄滅。雖然整個(gè)實(shí)驗(yàn)中只是應(yīng)用了蠟燭和銅絲，但是卻可以巧妙的講解熱傳遞的現(xiàn)象，這樣不僅降低了實(shí)驗(yàn)成本，更有效地實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)趣味，還可以無(wú)意間透露出了物理和化學(xué)之間的巧妙聯(lián)系。
（二）充分展示實(shí)驗(yàn)，豐富課堂活動(dòng)
物理課堂實(shí)驗(yàn)的演示影響整個(gè)物理教學(xué)效果�？墒牵r(nóng)村中學(xué)的物理課堂上，老師經(jīng)常會(huì)遇到“巧婦難為無(wú)米之炊”的困境，當(dāng)實(shí)驗(yàn)儀器材料缺少的時(shí)，教師只是對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行一概而論的講解，取消了實(shí)驗(yàn)的操作，這樣嚴(yán)重影響了物理課程的教學(xué)效果，在很大程度上影響了學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的積極性。所以采取低成本實(shí)驗(yàn)的教學(xué)理念，不僅可以解決實(shí)驗(yàn)儀器，材料缺乏的問(wèn)題，而且，由于低成本實(shí)驗(yàn)具有鮮活，新穎，神奇，有趣的特點(diǎn)，在教學(xué)的過(guò)程中還可以將原本復(fù)雜抽象的實(shí)踐變得簡(jiǎn)單具體，便于學(xué)生的理解，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)的活動(dòng)變得更加豐富。
（三）善用生活物品，解決教學(xué)難點(diǎn)
物理作為一門(mén)理科課程，具有較多的物理概念和客觀規(guī)律，像浮力，熱傳導(dǎo)，壓強(qiáng)等都具有很強(qiáng)的抽象性，讓學(xué)生很難理解。這就要求教師學(xué)要通過(guò)實(shí)際的實(shí)驗(yàn)操作，形象地展示物理知識(shí)的客觀規(guī)律，讓學(xué)生對(duì)這些知識(shí)得到更好的理解。低成本實(shí)驗(yàn)所提倡的“生活化”教學(xué)理念，可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活更好的相結(jié)合。就比如電磁學(xué)中磁生電的規(guī)律，就是一項(xiàng)很難理解的物理規(guī)律，這時(shí)老師就可以在課堂上結(jié)合轉(zhuǎn)換法設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，將空心的銅管豎直擺放，把具有超強(qiáng)性的磁鐵吸在一起，同時(shí)在上方松開(kāi)銅管，就會(huì)出現(xiàn)銅管沒(méi)有迅速掉落，而是過(guò)一段時(shí)間后才有所反應(yīng)。當(dāng)學(xué)生對(duì)這一現(xiàn)象產(chǎn)生疑惑時(shí)，教師就可以引出問(wèn)題，并結(jié)合實(shí)驗(yàn)對(duì)磁鐵和顏色銅管間的相互作用進(jìn)行解釋，讓學(xué)生恍然大悟。由此可見(jiàn)，善用生活物品來(lái)實(shí)現(xiàn)低成本實(shí)驗(yàn)器材的目標(biāo)，可以有效地將學(xué)生的學(xué)習(xí)生活化，更易于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。
�。ㄋ模┙Y(jié)合現(xiàn)代技術(shù)，展現(xiàn)細(xì)節(jié)魅力
低成本實(shí)驗(yàn)的教學(xué)理念與現(xiàn)代的科學(xué)技術(shù)也是相輔相成的，這兩者的結(jié)合可以更好的突破實(shí)驗(yàn)教學(xué)的創(chuàng)新意識(shí)，將實(shí)驗(yàn)教學(xué)與計(jì)算機(jī)相結(jié)合，不僅降低了實(shí)驗(yàn)的成本，還可以將實(shí)驗(yàn)中迅速發(fā)展變化的現(xiàn)像進(jìn)行慢動(dòng)作設(shè)置，讓學(xué)生更加清楚地看清物理現(xiàn)象的變化，同時(shí)利用電子計(jì)算機(jī)的可操作性，將一些細(xì)小的變化進(jìn)行放大處理。將電子計(jì)算機(jī)引入到物理實(shí)驗(yàn)課堂中，讓物理實(shí)驗(yàn)的過(guò)程更加數(shù)字化，具體化，和簡(jiǎn)單化，以有趣的動(dòng)畫(huà)形式呈現(xiàn)在學(xué)生的眼中，可方便學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)進(jìn)行多次的觀察，增加學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的興趣，提高物理課程的教學(xué)效果。
（五）開(kāi)展課外實(shí)驗(yàn)，激發(fā)創(chuàng)造靈感
開(kāi)展課外實(shí)驗(yàn)是課堂教學(xué)延伸發(fā)展的產(chǎn)物。實(shí)踐是學(xué)生最好的老師，讓學(xué)生親身參與實(shí)踐，在自己的探索中學(xué)習(xí)物理知識(shí)，可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶。這也體現(xiàn)了低成本實(shí)驗(yàn)的“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”的教學(xué)理念，增強(qiáng)了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)的性的培養(yǎng)。教師可以根據(jù)教材的內(nèi)容結(jié)合學(xué)生的情況，對(duì)實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)價(jià)值和活動(dòng)地點(diǎn)進(jìn)行選擇，設(shè)計(jì)有趣的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，讓老師和學(xué)生合作，提出問(wèn)題，研究解決方案，進(jìn)行實(shí)地測(cè)量，計(jì)算，最終得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果，發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律。這樣的實(shí)踐活動(dòng)不僅實(shí)現(xiàn)了低成本實(shí)驗(yàn)的理念，更多提升了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，主動(dòng)參與有趣的活動(dòng)，積極動(dòng)手，讓物理課程的教學(xué)效果得到有效的提升。
二、開(kāi)展低成本物理實(shí)驗(yàn)研究的啟示
�。ㄒ唬┳叱鰧�(duì)低成本物理實(shí)驗(yàn)的誤解
低成本物理實(shí)驗(yàn)對(duì)物理教學(xué)的影響是超乎我們想象的，低成本實(shí)驗(yàn)雖然降低了物理實(shí)驗(yàn)的成本，但是對(duì)開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，加強(qiáng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)意識(shí)，激發(fā)教師的潛力和想象力，都起到了不可忽視的推動(dòng)作用，因此不能將低成本實(shí)驗(yàn)看做是一種緊急應(yīng)對(duì)物理實(shí)驗(yàn)儀器缺乏現(xiàn)象的措施，而是一種需要堅(jiān)持的可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)方式。
�。ǘ┳プ〉统杀疚锢韺�(shí)驗(yàn)的基本特征
１．材料簡(jiǎn)單，使用方便。將學(xué)生的生活空間看作物理實(shí)驗(yàn)室，在現(xiàn)實(shí)生活中就地取材，進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)的操作和對(duì)物理規(guī)律的探究，讓生活中的物品成為實(shí)驗(yàn)最好的資源。２．貼近生活，具有親切感。在生活中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，可以增強(qiáng)學(xué)生的親切感和加強(qiáng)學(xué)生的理解能力，聯(lián)系自身的生活之際，發(fā)現(xiàn)物理知識(shí)與生活間的聯(lián)系，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)生活，物理，科技之間關(guān)系的認(rèn)識(shí)，更好而達(dá)到物理教學(xué)的效果。３．發(fā)覺(jué)物品的多方面可利用性。在低成本試驗(yàn)中開(kāi)創(chuàng)學(xué)生的想象力，激發(fā)教師教學(xué)的潛力，探索物品的可利用性，物盡其責(zé)，讓最小的物品發(fā)揮最大的利用價(jià)值，對(duì)開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性發(fā)揮了巨大的價(jià)值。
�。ㄈ┏浞职l(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性
在以往的農(nóng)村物理教學(xué)課堂上，如果出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)器材缺少，無(wú)法進(jìn)行試驗(yàn)的情況，很多時(shí)候教師都會(huì)以暫停、延后甚至取消實(shí)驗(yàn)等消極的教學(xué)態(tài)度來(lái)面對(duì)�！暗统杀疚锢韺�(shí)驗(yàn)”教學(xué)理念的提出對(duì)改變了教師的消極的教學(xué)態(tài)度，開(kāi)發(fā)教師的創(chuàng)造力起到了推動(dòng)的作用，讓教師充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，積極參與對(duì)低成本實(shí)驗(yàn)器材的研究，開(kāi)創(chuàng)和探索，依靠教師的智慧，為學(xué)生創(chuàng)造良好豐富的物理實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)充滿興趣。
三、總結(jié)
農(nóng)村中學(xué)的物理教學(xué)一直存在著教學(xué)環(huán)境差，實(shí)驗(yàn)儀器短缺等現(xiàn)實(shí)情況，所以，面對(duì)農(nóng)村中學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的渴望，我們提倡低成本實(shí)驗(yàn)的教學(xué)理念，積極開(kāi)發(fā)教學(xué)儀器的可利用資源，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極為農(nóng)村中學(xué)生的物理學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的條件。
參考文獻(xiàn)：
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中學(xué)物理論文2
摘要：物理是中學(xué)生要學(xué)的理科的一個(gè)主要學(xué)科，學(xué)生學(xué)起來(lái)總覺(jué)得知識(shí)枯燥、難理解。教師如果能在教學(xué)過(guò)程中引入情境教學(xué)，就能對(duì)教學(xué)有所幫助，也能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。情境創(chuàng)設(shè)是為了幫助學(xué)生建立一個(gè)認(rèn)識(shí)的環(huán)境，能夠使學(xué)生的思維更容易產(chǎn)生聯(lián)想，有利于他們對(duì)知識(shí)進(jìn)行組建和改編。情境創(chuàng)設(shè)進(jìn)行情境教學(xué)的條件和基礎(chǔ)，情境創(chuàng)設(shè)的結(jié)果直接影響教師開(kāi)展情境教學(xué)的結(jié)果。因此，筆者在此介紹情境創(chuàng)設(shè)的一些策略，希望能給廣大教師帶來(lái)一些提示。
關(guān)鍵詞：中學(xué)物理；教學(xué)；情境；創(chuàng)設(shè)策略
情境創(chuàng)設(shè)是為了幫助學(xué)生建立一個(gè)認(rèn)識(shí)的環(huán)境，能夠使學(xué)生的思維更容易產(chǎn)生聯(lián)想，有利于他們對(duì)知識(shí)進(jìn)行組建和改編。情境創(chuàng)設(shè)是進(jìn)行情境教學(xué)的條件和基礎(chǔ)，情境創(chuàng)設(shè)的結(jié)果直接影響教師開(kāi)展情境教學(xué)的結(jié)果。因此，筆者在此介紹情境創(chuàng)設(shè)的一些策略，希望能給廣大教師帶來(lái)一些提示。
一、中學(xué)物理主要內(nèi)容和要求
物理是中學(xué)生要學(xué)的理科的一個(gè)主要學(xué)科，縱觀整個(gè)中學(xué)階段的物理知識(shí)，大體上可以分成以下幾個(gè)部分，首先是與物質(zhì)的運(yùn)動(dòng)相關(guān)，一部分是運(yùn)動(dòng)的基本特點(diǎn)和基本概念其次是物理概念之前的一些聯(lián)系，即物理規(guī)律，再次是由基本概念和基本物理規(guī)律推論得到的結(jié)論，還有重要的一部分是物理實(shí)驗(yàn)。中學(xué)物理對(duì)學(xué)生的基本要求是讓他們通過(guò)學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)基本的物質(zhì)、運(yùn)動(dòng)、能量間的關(guān)系，在實(shí)踐中可以了解、感悟物理知識(shí)的應(yīng)用，學(xué)會(huì)在實(shí)踐中應(yīng)用知識(shí)，發(fā)展自我的自主學(xué)習(xí)能力和不斷發(fā)展的能力。
二、情境創(chuàng)設(shè)的策略
物理知識(shí)比較抽象，學(xué)生學(xué)起來(lái)有一定的困難。創(chuàng)設(shè)情境可以給學(xué)生的物理學(xué)習(xí)帶來(lái)便利。情境可以讓學(xué)生更形象地想到各個(gè)物理過(guò)程，如小球的無(wú)初速度的平拋，小車無(wú)摩擦力地向前運(yùn)動(dòng)，尤其是那些在現(xiàn)實(shí)條件下很難發(fā)生的現(xiàn)象和過(guò)程。這時(shí)，情境創(chuàng)設(shè)就顯現(xiàn)出了其的作用。情境創(chuàng)設(shè)可以從以下幾個(gè)方面來(lái)創(chuàng)設(shè)。
�。ㄒ唬┘訌�(qiáng)實(shí)驗(yàn)操作
物理是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，實(shí)驗(yàn)是設(shè)計(jì)問(wèn)題情境的重要途徑。物理實(shí)驗(yàn)所展示直觀的現(xiàn)象能有效促進(jìn)問(wèn)題的新形成。利用物理實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)現(xiàn)象的觀察、交流討論和分析獲得的感性信息去思考新問(wèn)題，從而揭示物理現(xiàn)象的本質(zhì)，探究出正確的物理規(guī)律。實(shí)驗(yàn)是對(duì)物理知識(shí)的最好詮釋，能將基本的、枯燥的知識(shí)搖身一變成為活生生的現(xiàn)象。針對(duì)實(shí)驗(yàn)，教師可以將原來(lái)就有的一些演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改善和改進(jìn)，創(chuàng)設(shè)情境。另外，由于教材上編寫(xiě)的實(shí)驗(yàn)數(shù)目有限，教師可以自行設(shè)計(jì)一些演示實(shí)驗(yàn)，多加利用生活中取之方便的物品，不但可以降低實(shí)驗(yàn)的成本，還能給學(xué)生加深印象，拉近物理與生活的距離，促進(jìn)學(xué)生在生活中應(yīng)用物理知識(shí)能力的形成。例如，學(xué)習(xí)“自由落體運(yùn)動(dòng)”一節(jié)時(shí)，我是這樣給學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的：
1.準(zhǔn)備兩張不同的紙片，一張稍厚，較硬，另一張稍薄較軟，手持紙片同時(shí)從高處撒手，觀察兩張紙片下落的情況，得出結(jié)論———輕的物體下落緩慢。
2.將稍薄較軟的紙片用力揉捏成團(tuán)，再次同時(shí)將它們從高處撒手，觀察下落的情況，得出結(jié)論———輕的物體下落也有快的時(shí)候。
3.把體積相同的塑料球和鐵球同時(shí)從同一高度下落到水平桌面�！尨蠹易屑�(xì)傾聽(tīng)，結(jié)果：只有一個(gè)聲音，說(shuō)明輕重不同的物體同時(shí)落地。這些情境，非常有利于學(xué)生展開(kāi)思維，產(chǎn)生好奇心，實(shí)驗(yàn)的動(dòng)機(jī)有了，再加上能夠養(yǎng)成良好的習(xí)慣，這樣就能夠提高學(xué)習(xí)效率。
�。ǘ﹦�(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生求知好奇
設(shè)置懸念，以奇引入。教師要善于引導(dǎo),學(xué)起于思，思源于疑，有疑才能引起尋根問(wèn)底的思考，通過(guò)設(shè)置懸念,可以使學(xué)生注意力高度集中,誘發(fā)學(xué)生積極思維,使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題。教師可以利用學(xué)生原有知識(shí)與新知識(shí)之間的矛盾來(lái)創(chuàng)設(shè)情境。例如，學(xué)生在平時(shí)會(huì)在頭腦中存在一些想當(dāng)然的想法，這些想法一般都是錯(cuò)誤的，比如，學(xué)生認(rèn)為只有力作用到物體上，物體才能運(yùn)動(dòng)，以為力才是物體運(yùn)動(dòng)的原因，沒(méi)有力，物體就無(wú)法運(yùn)動(dòng)。類似的這些問(wèn)題還有很多，所以教師在課堂中，巧妙利用這些錯(cuò)誤概念，在學(xué)生頭腦中形成強(qiáng)烈的認(rèn)知沖突，促使學(xué)生注意力全都集中在對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)上，這種形式的教學(xué)效果非常好。如在“探究?jī)蔁襞荽?lián)電路電流的規(guī)律”時(shí)，學(xué)生的前概念是閉合開(kāi)關(guān)，燈泡越靠近電池正極的電流越大，越到負(fù)極越小，學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，用電流表分別測(cè)出各處的電流大小，然后在表格中記錄一次數(shù)據(jù)后發(fā)現(xiàn)電流相等，與學(xué)生的前概念有沖突，激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑欲。有小組提出，一次實(shí)驗(yàn)存在偶然性，下一步應(yīng)該怎樣做？學(xué)生小組交流討論，應(yīng)換用不同規(guī)格的小燈泡，再多次測(cè)出幾組電流值，比較數(shù)據(jù)，得出正確的結(jié)論。在學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程中，通過(guò)問(wèn)題沖突的提出和解決，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)正遷移，以激勵(lì)性的語(yǔ)言給學(xué)生做出發(fā)展性的評(píng)價(jià)，使學(xué)生思維更加活躍、潛能充分發(fā)揮，逐步將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。
�。ㄈ┰趯W(xué)生合作學(xué)習(xí)交流討論中創(chuàng)設(shè)
通過(guò)學(xué)生小組交流討論，不斷對(duì)所學(xué)知識(shí)概念進(jìn)行質(zhì)疑，找到自己的認(rèn)知差距，平衡問(wèn)題情境，產(chǎn)生思維共振和情感共鳴，促進(jìn)新知識(shí)概念在認(rèn)知體系中的建立和深化。對(duì)于每個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō),由于其對(duì)問(wèn)題認(rèn)知的深度和廣度不同，對(duì)事物的理解都會(huì)受自身?xiàng)l件、認(rèn)知水平的局限，都會(huì)受原有知識(shí)背景的影響。因此，對(duì)同一問(wèn)題的認(rèn)知往往會(huì)因人而異，有的較全面，有的較片面，有的較深刻，有的則完全錯(cuò)誤。這樣，在合作學(xué)習(xí)中,學(xué)習(xí)者之間就會(huì)產(chǎn)生不同觀點(diǎn)的對(duì)立、碰撞，從而創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的問(wèn)題情境�？偠灾瑸榱藢⑽锢碇R(shí)以學(xué)生更加容易接受的形式呈現(xiàn)出來(lái)，教師需要深刻挖掘教材，將知識(shí)融入情境之中，幫助學(xué)生更好理解，加深印象，加深理解，讓學(xué)生收獲成功的快樂(lè)，還能把抽象的物理概念和物理規(guī)律進(jìn)行具體化，使原本深?yuàn)W難懂的道理淺顯化，把枯燥的知識(shí)變得趣味化，進(jìn)而提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)學(xué)生建立更科學(xué)、立體、系統(tǒng)的知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)生豐富、科學(xué)的物理素養(yǎng)，大大地提升中學(xué)物理教學(xué)的效率。
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中學(xué)物理論文3
微課正在興起，我校廣大教師也積極采用微課教學(xué)，借助微課，通過(guò)開(kāi)展課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)，可以將課堂的重點(diǎn)難點(diǎn)以微視頻的形式送到學(xué)生家，逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)生先學(xué)，遇到問(wèn)題教師在課堂上進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生在課后對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行鞏固，使學(xué)生學(xué)習(xí)更有效，更快捷.
1 微課引領(lǐng)下的中學(xué)物理高效課堂的內(nèi)涵盡管現(xiàn)價(jià)段采用了多媒體教學(xué)，學(xué)生學(xué)物理積極性比以往高漲些. 但不能帶回家，不能在視頻上做作業(yè)，不能反復(fù)學(xué)習(xí)，而微課就可以，微課一般是一段五至十分鐘左右，講解一個(gè)碎片化的知識(shí)點(diǎn)或者作業(yè)題的一種微視頻. 它能真正突出學(xué)生的主體地位，通過(guò)課后學(xué)生自學(xué)和鞏固，來(lái)達(dá)到提高課堂效率的目的，并且微課播放十分方便，既可在課堂上花幾分鐘播放學(xué)習(xí)，也可以在課后對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的輔導(dǎo). 它重在解決學(xué)生的課前預(yù)習(xí)和課后鞏固，是課堂教學(xué)的有效延伸，將學(xué)校，課堂，教師，學(xué)生，家庭這五個(gè)要素有效地整合在一起，有效地解決學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中所遇到的困難，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān).
2 微課引領(lǐng)下的物理高效課堂的基本流程學(xué)生自己在家里的電腦上或手機(jī)上打開(kāi)教師預(yù)先錄制好的微課進(jìn)行預(yù)習(xí)，大大提高了物理課堂效率. 學(xué)生的主體地位得到充分的體現(xiàn)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性和學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生課后也可以觀看，甚至在車上，散步走路休閑時(shí)觀看，以達(dá)到多看多記的目的.
2. 1 學(xué)生在家觀看物理微課視頻教師提前制作好上課的微課視頻，將視頻發(fā)到校園網(wǎng)的制定地點(diǎn)或者通過(guò) U 盤(pán)拷到學(xué)生家里的電腦上. 學(xué)生上課前一天在家里打開(kāi)指定微課視屏. 例如講述物理杠桿章節(jié)時(shí)，先讓學(xué)生看一段視頻講述的是“阿基米德的名言 ——— 給我一個(gè)支點(diǎn)和一根足夠長(zhǎng)的棍，我就能撬起整個(gè)地球. ”讓學(xué)生產(chǎn)生好奇，再播放人們用木棍敲石頭到小孩子玩蹺蹺板，菜販用秤稱菜，再過(guò)渡到什么是杠桿?滿足杠桿的條件是什么?讓學(xué)生歸納滿足杠桿的條件，再到杠桿的動(dòng)力、動(dòng)力臂，阻力、阻力臂，支點(diǎn)怎么找?讓學(xué)生按照步驟，邊看視頻邊操作.
2. 2 學(xué)生通過(guò)微課完成物理配套練習(xí)教師在制作微課的同時(shí)編制一份與微課視頻配套的練習(xí)，如播放動(dòng)滑輪，定滑輪機(jī)械效率研究的視頻學(xué)生邊看視頻，邊完成練習(xí)上的題目，教師通過(guò)批閱學(xué)生完成的練習(xí)，也能詳細(xì)了解到班級(jí)里每一位同學(xué)的預(yù)習(xí)情況及存在的問(wèn)題. 對(duì)于普遍存在的一些問(wèn)題，上課時(shí)教師可以一起進(jìn)行解答和點(diǎn)撥，特殊的進(jìn)行個(gè)別講解，提高物理課堂教學(xué)效果.
2. 3 課上小組合作探究學(xué)生通過(guò)在家觀看微課對(duì)新課進(jìn)行自主探究以后，對(duì)一小部分內(nèi)容還心存疑問(wèn)，無(wú)法解答. 因此必須進(jìn)行進(jìn)一步的探究.課堂上的小組合作探究就能很好地解決這個(gè)問(wèn)題. 小組里的同學(xué)逐個(gè)提出自己的問(wèn)題，組里的其他同學(xué)進(jìn)行解答，既提高了組里每一位同學(xué)的認(rèn)知水平，又加深了學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解.
2. 4 各小組課上展示交流小組合作探究后尚留有疑問(wèn)，可以到本環(huán)節(jié)進(jìn)行解答. 各小組提出自己的問(wèn)題，由其它的小組進(jìn)行解答. 通過(guò)展示，向?qū)W困生提供了一個(gè)借鑒的對(duì)象，也為優(yōu)秀生提供了一個(gè)展示的機(jī)會(huì). 如果通過(guò)該環(huán)節(jié)后仍有無(wú)法解決的問(wèn)題，可由老師進(jìn)行點(diǎn)撥和啟發(fā)，引導(dǎo)大家解決.
2. 5 當(dāng)堂檢測(cè)和課堂反思課堂檢測(cè)是進(jìn)一步深入理解知識(shí)并進(jìn)行實(shí)際的應(yīng)用，掌握技能技巧，培養(yǎng)積極的情感和價(jià)值觀. 課堂練習(xí)要突出基礎(chǔ)性和典型性. 課堂反思的過(guò)程，是對(duì)課堂學(xué)習(xí)的總結(jié)和升華，更有利于高效課堂的實(shí)現(xiàn).
2. 6 課后通過(guò)微課進(jìn)行復(fù)習(xí)新課上完以后，每個(gè)學(xué)生都可以有針對(duì)性地打開(kāi)自己學(xué)習(xí)比較薄弱的部分內(nèi)容的微課進(jìn)行及時(shí)的復(fù)習(xí)和提高，加深理解. 也可以回顧典型例題，由于微課具有有聲有色的特點(diǎn)，因此，仿佛又再一次置身于課堂之中，一邊聆聽(tīng)教師的講解，身臨其境，印象更加深刻.
3 構(gòu)建微課高效課堂的反思
3. 1 構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會(huì)三合一的教育網(wǎng)絡(luò)還需進(jìn)一步加強(qiáng)微課的教學(xué)資源與我們的教學(xué)內(nèi)容同步，我們?cè)诮虒W(xué)中充分利用這一資源，家長(zhǎng)也可以利用微課視頻資源提高自己的家庭教育水平，構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會(huì)三合一的教育網(wǎng)絡(luò). 但是有些學(xué)生自覺(jué)性不高，有的下課就把微課束之高閣，聊起 QQ，玩游戲了，也有些家長(zhǎng)對(duì)微課了解甚少，很少或從不過(guò)問(wèn)孩子，構(gòu)建教育網(wǎng)絡(luò)所以還需進(jìn)一步加強(qiáng).
3. 2 依舊要布置些書(shū)面作業(yè)實(shí)施了微課教學(xué)，學(xué)生的負(fù)擔(dān)大大減輕了，每天只需對(duì)著電腦屏幕或手機(jī)視頻，邊看微課，邊完成屈指可數(shù)的幾道作業(yè)即可，但對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)依然要布置一定數(shù)量的物理作業(yè)，初中畢竟是打基礎(chǔ)的階段，很有必要再進(jìn)一步訓(xùn)練他們推理和邏輯思維的能力.
3. 3 教師上課的角色和任務(wù)的轉(zhuǎn)變教師在課堂上既是指揮者、領(lǐng)導(dǎo)者又是學(xué)習(xí)合作者. 教師在課上要控制好微課時(shí)間和微課呈現(xiàn)的最佳時(shí)機(jī)，和學(xué)生一起學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生哪里出現(xiàn)問(wèn)題，判斷是共性的還是個(gè)別的問(wèn)題以便尋求解決辦法，此外還要控制好課堂秩序，防止個(gè)別學(xué)生看微課時(shí)，上網(wǎng)聊天和玩游戲. 這對(duì)教師提出了更高的課堂管理要求.
3. 4 微課視頻制作存在的問(wèn)題微課的制作基于物理高效課堂的實(shí)現(xiàn)是相當(dāng)重要的. 然而，在實(shí)際操作中也發(fā)現(xiàn)了許多問(wèn)題: 有些微課視頻內(nèi)容過(guò)多，過(guò)雜，想要面面俱到，實(shí)則重點(diǎn)難點(diǎn)不突出，有些視頻內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單. 這些都給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)帶來(lái)了很大的困擾. 所以老師要依據(jù)所教學(xué)生特點(diǎn)，有針對(duì)性地制作物理微課.
3. 5 微課與課堂教學(xué)的關(guān)系“微課是教學(xué)方法的一個(gè)創(chuàng)新，它的用途廣泛，但不能完全取代傳統(tǒng)意義的課堂教學(xué). 它只是對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解，而常規(guī)授課，更注重知識(shí)連貫性和整體性，體現(xiàn)了教學(xué)中的面. 所以微課應(yīng)該是常規(guī)授課的有力補(bǔ)充. 如復(fù)習(xí)平面鏡成像內(nèi)容后，可制作潛水艇的潛望鏡和潛水艇怎樣下沉或上浮的視頻，進(jìn)一步鞏固平面鏡成像和浮力的知識(shí). 微課就像是電影的預(yù)告片，所以微課是課堂的有效補(bǔ)充.
總之，微課教學(xué)正在興起，它可以使學(xué)校和家庭教育有機(jī)地結(jié)合，成為一個(gè)整體，完全符合新課改和高效課堂的要求. 我們制作微課是為了更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí). 筆者相信，隨著微課的不斷研究實(shí)踐，高效課堂肯定能更好地得到實(shí)現(xiàn).
當(dāng)前中學(xué)物理教學(xué)改革論文
無(wú)論在學(xué)習(xí)或是工作中，大家都經(jīng)常接觸到論文吧，論文是討論某種問(wèn)題或研究某種問(wèn)題的文章。如何寫(xiě)一篇有思想、有文采的論文呢？下面是小編收集整理的當(dāng)前中學(xué)物理教學(xué)改革論文，希望能夠幫助到大家。
當(dāng)前中學(xué)物理教學(xué)改革論文 篇1
隨著物理新課程的推進(jìn)，使得傳統(tǒng)的物理教育理念、物理教學(xué)方法已不能指導(dǎo)當(dāng)前中學(xué)物理教育的實(shí)踐，我們必須在傳統(tǒng)的物理教育理念、物理教學(xué)方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行相應(yīng)的改革與創(chuàng)新（即筆者所說(shuō)的物理教改），才能使得新一輪的物理課程改革取得理想的教育教學(xué)效果。顯然，現(xiàn)行的物理教材無(wú)疑是向構(gòu)建新的教材體系和新的教材觀邁出了可貴的一步，但是可以明確地說(shuō)，有了新教材，不等于有了新課程，更不等于說(shuō)有了新課程教學(xué)。從一定意義上說(shuō)，教學(xué)不改，難免會(huì)使新課改走上“教新教材”的誤區(qū)。因此如何使用新教材進(jìn)行教學(xué)便成為推進(jìn)目前課程改革發(fā)展的關(guān)鍵一環(huán)。
一、物理教改的核心是物理教育理念的更新，即以考為本向以生為本轉(zhuǎn)變，做到眼中有生
物理學(xué)科有其自身的特殊性，物理課改的目的是為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神，這就要求我們物理教育工作者根據(jù)社會(huì)發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)需要和物理課改的新要求，重新審視已往的物理教育理念，以全面提高學(xué)生在基本素質(zhì)為宗旨，著眼于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力，更重要的是內(nèi)化學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新精神。因此更新物理教育理念，我們應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：
首先，物理教育應(yīng)該以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神為基礎(chǔ)，并把物理思維能力視為物理學(xué)科能力的核心，因此物理課改之后，我們應(yīng)該把傳授知識(shí)型的教育模式轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)展思維型的教育模式。
關(guān)于中學(xué)物理教育的論文
第一篇：中學(xué)物理教育在中學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的地位
摘要：物理學(xué)是一門(mén)應(yīng)用性極強(qiáng)的學(xué)科，沒(méi)有物理學(xué)就不會(huì)有我們今天的文明生活，沒(méi)有物理學(xué)的發(fā)展就沒(méi)有我們今天的現(xiàn)代化生活，它的發(fā)展為人類創(chuàng)造了巨大的物質(zhì)財(cái)富，推動(dòng)了人類文明進(jìn)程的發(fā)展，顯示了科學(xué)的巨大力量。所以，學(xué)習(xí)一定的物理學(xué)知識(shí)是適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的必要條件。
關(guān)鍵詞：學(xué)科；文明；推動(dòng)；適應(yīng)
想探究中學(xué)物理教育在中學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的價(jià)值、地位與作用，那我們必須要了解中學(xué)物理教育的目標(biāo)是什么？翻閱一下建國(guó)以來(lái)歷次的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱，其基本目標(biāo)都是要和其他學(xué)科以及其他學(xué)�；顒�(dòng)聯(lián)系在一起，“培養(yǎng)有理想，有道德，有文化，有紀(jì)律的社會(huì)主義公民”（《全日制中學(xué)物理教學(xué)大綱》，１９９０年４月第二版）。那么下面來(lái)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)中學(xué)物理教育在中學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中有哪些價(jià)值、地位以及作用。
１能培養(yǎng)學(xué)生良好的思考解決問(wèn)題的習(xí)慣
物理學(xué)理論的建立過(guò)程一般都遵循著：觀察實(shí)驗(yàn)（廣義的）、進(jìn)行假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證假設(shè)、總結(jié)理論、通過(guò)廣泛的實(shí)踐驗(yàn)證理論……這樣一個(gè)途徑。及使在其他領(lǐng)域中，大到科學(xué)理論的建立，小到自行車故障的排除，其途徑基本都是相似的。中學(xué)物理課程對(duì)學(xué)生的教育一直堅(jiān)持著“物理學(xué)是從實(shí)踐中來(lái)，到實(shí)踐中去”的方法。這樣可以有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生沿著這樣的途徑去思考問(wèn)題，尋找解決的辦法，這是一種良好的思考解決問(wèn)題的習(xí)慣，是一種重要的能力。
２能培養(yǎng)學(xué)生尊重客觀事實(shí)的態(tài)度
中學(xué)物理優(yōu)秀教學(xué)論文
讓情感之花在物理課中綻放
文/莊福星
摘 要：激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，鼓勵(lì)學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習(xí)、熱愛(ài)生活，是教師的本分。讓學(xué)生對(duì)物理學(xué)科產(chǎn)生興趣，讓情感之花在物理課堂中綻放光彩是物理教師追求的目標(biāo)。
關(guān)鍵詞：物理教學(xué)；情感；興趣
一、發(fā)揮物理教師獨(dú)特的人格魅力，用教師的激情帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情
讓學(xué)生愛(ài)上物理，就要先讓學(xué)生喜歡上物理教師。因?yàn)橹挥凶寣W(xué)生覺(jué)得這個(gè)教師有趣，他們才會(huì)覺(jué)得這個(gè)教師上的課也一定有趣。教師對(duì)學(xué)生的影響是巨大的，作為教師我們應(yīng)該為人師表、以身作則、做事認(rèn)真、嚴(yán)以律己，寬以待人，用豐富的知識(shí)、優(yōu)雅的舉止、堅(jiān)定的信心、樂(lè)觀的態(tài)度、幽默的談吐、高尚的道德來(lái)感染學(xué)生。成功的教育，必須讓學(xué)生人格完美，人性得到升華，讓教育體現(xiàn)它真正的價(jià)值。作為師長(zhǎng)，我們要改變以往嚴(yán)肅的形象，要給予學(xué)生親切、平易近人的感覺(jué)。我們要用一顆真誠(chéng)的心去關(guān)心學(xué)生的身心健康，關(guān)心學(xué)生的生活情況，不要時(shí)時(shí)刻刻說(shuō)學(xué)習(xí)、說(shuō)成績(jī)。要愛(ài)學(xué)生，尊重學(xué)生，甚至做他們的好朋友。在教學(xué)過(guò)程中，教師一定要及時(shí)了解學(xué)生的思想動(dòng)向，只有抓住學(xué)生年輕的心，我們?cè)诮虒W(xué)上才能“對(duì)癥下藥”,真正達(dá)到事半功倍的效果！
因此，我們一定要充分發(fā)揮物理教師的人格魅力，讓我們用正確的人生觀、價(jià)值觀去影響學(xué)生，讓學(xué)生好學(xué)、樂(lè)學(xué)。讓學(xué)生因?yàn)橄矚g物理教師而喜歡上物理課堂。
二、讓愛(ài)的主旋律唱響物理課堂
偉大的教育家盧梭曾說(shuō)過(guò)：“凡是缺乏師愛(ài)的地方，無(wú)論是品格還是智慧都不能充分而自由地發(fā)展，只有真心實(shí)意地去愛(ài)學(xué)生，才能精雕細(xì)刻地去塑造他們的靈魂�！庇胸�(zé)任的教師一定要有愛(ài)心。愛(ài)是教師的天職，教師應(yīng)該把無(wú)限的愛(ài)獻(xiàn)給自己的學(xué)生，做到伸手可以擁抱世界，敞開(kāi)胸懷可容納宇宙，擁有這樣的大愛(ài)才能成為學(xué)生心目中最偉大的、最理想、最愛(ài)戴的教師。
農(nóng)村中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀及對(duì)策論文
摘 要：在農(nóng)村中學(xué)，由于教師思想觀念滯后和教學(xué)資源的匱乏，實(shí)驗(yàn)教學(xué)只是領(lǐng)導(dǎo)和教師口頭上的重點(diǎn)工作，而在實(shí)際教學(xué)中，大多數(shù)老師將做實(shí)驗(yàn)變成了講實(shí)驗(yàn)。通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀分析及對(duì)策研究，提供加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的幾點(diǎn)建議。
關(guān)鍵詞：農(nóng)村中學(xué)；物理；實(shí)驗(yàn)教學(xué)
物理學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，通過(guò)直觀生動(dòng)的物理實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)物理課的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們掌握物理知識(shí)。在進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，學(xué)生儲(chǔ)存了豐富的感性材料，為物理知識(shí)的形成和發(fā)展提供了相應(yīng)的基礎(chǔ)。
一、問(wèn)題與現(xiàn)狀
目前，實(shí)驗(yàn)教學(xué)在農(nóng)村中學(xué)物理教學(xué)中，是一個(gè)薄弱的環(huán)節(jié)。不少校長(zhǎng)對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)不夠重視，教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入不足，沒(méi)有購(gòu)置相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)器材和設(shè)備，有的學(xué)校將原有的實(shí)驗(yàn)室改為他用。僅有的幾樣器材也成為塵封的文物。對(duì)于大綱規(guī)定的實(shí)驗(yàn)，不能正常開(kāi)展，使學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的能力整體較差。教師都不同程度地只重視基礎(chǔ)知識(shí)的講解和學(xué)生解題能力的培養(yǎng)，而忽視了對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)。
二、方法與對(duì)策
針對(duì)這種現(xiàn)狀，我認(rèn)為在農(nóng)村中學(xué)，要加強(qiáng)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，應(yīng)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)：
（一）加強(qiáng)管理，讓學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視經(jīng)費(fèi)投入，改善實(shí)驗(yàn)條件
教育主管部門(mén)要強(qiáng)化管理，將實(shí)驗(yàn)教學(xué)納入年度考核中，督促校長(zhǎng)加大經(jīng)費(fèi)投入，改善實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件，讓物理教師成為能做有米之炊的巧婦。
�。ǘ┘訌�(qiáng)引導(dǎo)，讓物理老師重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，改變教學(xué)現(xiàn)狀
1.通過(guò)教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生積極地觀察物理現(xiàn)象
教育論文：談中學(xué)物理中的電學(xué)
1.引導(dǎo)學(xué)生做好實(shí)驗(yàn),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò):興趣是最好的教師。學(xué)生只有對(duì)物理感興趣,才想學(xué)、愛(ài)學(xué),才能學(xué)好,從而用好物理。由于中學(xué)生的年齡特征,決定了他們好動(dòng)、好問(wèn),喜歡實(shí)際操作,喜愛(ài)看不平常的現(xiàn)象,急于想知道是什么,為什么。在教學(xué)中要抓住這個(gè)有利時(shí)機(jī),多給學(xué)生動(dòng)手機(jī)會(huì),讓學(xué)生在實(shí)際操作中感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
例如,在“探究物質(zhì)的導(dǎo)電性”教學(xué)中,先引導(dǎo)學(xué)生,猜想教師事先準(zhǔn)備的:玻璃、塑料尺、鉛筆芯、鹽水等,哪些能讓電流通過(guò)使小燈泡發(fā)光?每當(dāng)驗(yàn)證的結(jié)果與他們的猜想相違背時(shí),他們就急于想知道為什么,學(xué)生探究的熱情一浪接一浪,這不僅滿足了學(xué)生的求知欲,還最大限度的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2.展示物理的趣味性,發(fā)展學(xué)生思維
中學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣,大致處于直接興趣階段,他們對(duì)自然現(xiàn)象的解釋和日常生活中實(shí)際問(wèn)題的處理都具有濃厚興趣。在教學(xué)中,鼓勵(lì)學(xué)生敢于聯(lián)想,敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解,教師可有意制造“矛盾”,把學(xué)生置身于徘徊中,引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考問(wèn)題,發(fā)揮其創(chuàng)造性。
例如,在學(xué)習(xí)“串、并聯(lián)電路知識(shí)”后,利用串聯(lián)電路只有一條通路的特點(diǎn),以及電鍵與用電器一般串聯(lián)的'知識(shí),向?qū)W生提出這樣一個(gè)問(wèn)題:一個(gè)電路中有一個(gè)電源,一個(gè)電鍵K,兩個(gè)燈泡L1和L2,且這兩個(gè)燈泡串聯(lián),當(dāng)電鍵K斷開(kāi)時(shí),L1、L2均發(fā)亮,但K閉合后,L1不發(fā)光,L2發(fā)光,這種情況是否存在?若存在畫(huà)出可能的電路圖。由于已有知識(shí)的干擾,將學(xué)生置于“矛盾”之中,學(xué)生只有敢于想象,沖出電鍵只能與用電器串聯(lián)的定勢(shì),才能解決這個(gè)問(wèn)題,既加深了知識(shí)的理解,又鍛煉他們思維的深刻性和廣闊性。
3.引導(dǎo)學(xué)生做好綜合應(yīng)用題
電學(xué)知識(shí)頭緒多,綜合性強(qiáng),做綜合應(yīng)用題時(shí),學(xué)生往往感到無(wú)從下手,稍有疏忽就會(huì)釀成錯(cuò)誤。在教學(xué)中,教師的主導(dǎo)作用,主要表現(xiàn)在指點(diǎn)、引路兩方面。
3.1指點(diǎn)。學(xué)生在解題過(guò)程中由于物理知識(shí)理解不透,常會(huì)出現(xiàn)生搬硬套的現(xiàn)象,這時(shí),教師要找準(zhǔn)癥結(jié),給予指點(diǎn)。
例如,在學(xué)過(guò)“電功率知識(shí)”后,筆者讓學(xué)生討論“220V,40W”和“220V,100W”兩盞燈串聯(lián)在電路中,哪個(gè)更亮?大多數(shù)學(xué)生會(huì)認(rèn)為:100W的燈泡比40W的燈泡更亮,這說(shuō)明學(xué)生被燈泡的額定功率所迷惑,而忽視了燈泡的明暗程度與燈泡的實(shí)際功率有關(guān),找到癥結(jié)后,教師讓學(xué)生思考“220V,40W”和“220V,100W”的兩個(gè)燈泡,哪個(gè)電阻大?將他們串聯(lián)起來(lái),通過(guò)他們的電流大小怎樣?最后引導(dǎo)學(xué)生利用公式“P=12R”來(lái)判斷哪個(gè)燈泡會(huì)更亮。
3.2引路。對(duì)于難度較大的題目,教師應(yīng)采用降低梯度,分設(shè)疑點(diǎn)的方法,將學(xué)生引向正確軌道。
例如,學(xué)生在做“電阻R1和R2串聯(lián)接入電路后,兩端所加電壓為24V,如果R1=800,通過(guò)R1的電流為0.2A,求電阻R2”,由于剛學(xué)過(guò)歐姆定律知識(shí),很多學(xué)生無(wú)法解題,筆者采用“分解肢體,化難為易”的方法,先引導(dǎo)學(xué)生分析題意,將每個(gè)電阻元件對(duì)應(yīng)的電流、電壓、電阻等物理量羅列出來(lái),并將它們對(duì)應(yīng)的關(guān)系式或數(shù)值標(biāo)出來(lái),未知量用“x”標(biāo)明,最后對(duì)照羅列出來(lái)的數(shù)據(jù),應(yīng)用學(xué)過(guò)的電學(xué)知識(shí)作答,由于分層降低梯度,學(xué)生在教師搭橋引路下,順利實(shí)現(xiàn)了認(rèn)識(shí)的飛躍。
4.給學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)。增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心
每個(gè)人都有一種自我實(shí)現(xiàn)、獲取成功的愿望,成功時(shí)會(huì)情緒高昂,興趣倍增;多次努力仍然失敗時(shí),就會(huì)產(chǎn)生畏難情緒,影響積極性,因此,為學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì),是提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、增強(qiáng)學(xué)生自信心的一種有效方法。
在教學(xué)中,結(jié)合學(xué)生實(shí)際,設(shè)置教學(xué)內(nèi)容的層次與梯度,讓每個(gè)學(xué)生都能取得學(xué)習(xí)上的成功,獲得心理上的滿足。例如,在設(shè)置課堂提問(wèn)的內(nèi)容與對(duì)象時(shí),可根據(jù)不同的學(xué)生提出不同的問(wèn)題,難的問(wèn)題不提問(wèn)學(xué)困生,以免他們答不出來(lái)而處于尷尬的境地,繼而產(chǎn)生自卑感。在布置作業(yè)時(shí),要根據(jù)不同學(xué)生布置不同層次的題目,使不同層次的學(xué)生都能獲得成功的喜悅。在每單元學(xué)習(xí)結(jié)束后,要認(rèn)真進(jìn)行單元復(fù)習(xí),精心設(shè)計(jì)測(cè)試題,對(duì)較難的題目在復(fù)習(xí)時(shí)要進(jìn)行一些暗示,使他們?cè)趶?fù)習(xí)時(shí)有針對(duì)性,在測(cè)試時(shí)獲得一定的成功,從而增強(qiáng)他們的自信心。
5.注重學(xué)用結(jié)合
不少學(xué)生對(duì)物理這門(mén)課感興趣,覺(jué)得好玩,但是當(dāng)他們利用所學(xué)知識(shí)去解釋、解決日常生活中的現(xiàn)象和問(wèn)題時(shí),他們常常會(huì)感到不知所措,這是理論和實(shí)際脫節(jié)的緣故,因此教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生學(xué)用結(jié)合的能力。
電學(xué)知識(shí)與生活息息相關(guān),學(xué)了電學(xué)知識(shí)后,教師可安排指導(dǎo)學(xué)生在家觀察電路,利用測(cè)電筆辨別火線和零線,學(xué)習(xí)燈頭線接法,會(huì)讀電表指示數(shù),會(huì)根據(jù)家用電器銘牌上的數(shù)值,算出家中每天或每月的耗電量等,同時(shí)還鼓勵(lì)學(xué)生,課余時(shí)間到工廠和建筑工地去觀察哪些地方用到了物理知識(shí)。
總之,在初中物理教學(xué)中,把教師的教和學(xué)生的學(xué)、傳授知識(shí)與激發(fā)興趣結(jié)合起來(lái),最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性,使他們樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué);同時(shí),作為主導(dǎo)的教師,在教學(xué)中還要把自己的教法和指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)法統(tǒng)一起來(lái),實(shí)現(xiàn)優(yōu)化教學(xué),才能收到事半功倍的效果。
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電化教學(xué)在中學(xué)物理教學(xué)中的應(yīng)用教育論文
摘要
電化教學(xué)是現(xiàn)代教學(xué)媒體應(yīng)用于課堂的產(chǎn)物,介紹了電化教學(xué)在中學(xué)物理教學(xué)中的應(yīng)用,以為提高中學(xué)物理的教學(xué)質(zhì)量提供參考。
關(guān)鍵詞
電化教學(xué);中學(xué)物理;應(yīng)用
電化教學(xué)是現(xiàn)代教學(xué)媒體應(yīng)用于課堂的產(chǎn)物,它源于傳統(tǒng)教學(xué),又豐富了傳統(tǒng)教學(xué),以其獨(dú)特的、傳統(tǒng)教學(xué)所不可比擬的特性,在課堂教學(xué)中顯示出越來(lái)越重要的作用。電化教學(xué)在中學(xué)物理教學(xué)中的應(yīng)用,有利于激發(fā)興趣,提高教學(xué)效率,促進(jìn)發(fā)展和能力的培養(yǎng)。就目前教學(xué)手段來(lái)看,應(yīng)從實(shí)際情況出發(fā),考慮成本、優(yōu)越性等各方面的因素,將現(xiàn)代化教學(xué)手段和傳統(tǒng)的手段相結(jié)合,以提高教學(xué)質(zhì)量。現(xiàn)將電化教學(xué)在中學(xué)物理教學(xué)中的應(yīng)用介紹如下。
1利用電教多媒體,激發(fā)學(xué)生參與物理實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的興趣
興趣是最好的老師,是主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思考、探索知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力。教師可把豐富多彩的趣味物理問(wèn)題和實(shí)驗(yàn)編制成游戲程序提供給學(xué)生,作為物理課外活動(dòng)的補(bǔ)充,加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解,培養(yǎng)學(xué)習(xí)物理的興趣。如物理“序言”課的教學(xué),除了演示有趣的物理現(xiàn)象外,還可以通過(guò)電腦播放一些我國(guó)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展?fàn)顩r(如火箭、衛(wèi)星、核電站等)的錄像;講“機(jī)械運(yùn)動(dòng)”時(shí),播放地球自轉(zhuǎn)、繞太陽(yáng)公轉(zhuǎn)及整個(gè)太陽(yáng)系運(yùn)動(dòng)影像;講慣性時(shí),播放“小女孩腳踏香蕉皮會(huì)摔跤”的影像;講“杠桿”時(shí),播放“2個(gè)小孩玩蹺蹺板”等,以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的濃厚興趣和求知欲望,為以后的物理學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
2利用電教多媒體,使物理課堂教學(xué)形象生動(dòng)化
大學(xué)物理和中學(xué)物理教學(xué)的銜接教育論文
[摘要]: 從教材、教學(xué)方法和手段、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)心理等幾個(gè)方面分析了大學(xué)物理和中學(xué)物理的區(qū)別,指出了大學(xué)物理和中學(xué)物理教學(xué)銜接的方法。
[關(guān)鍵詞]: 大學(xué)物理;中學(xué)物理;教學(xué);銜接
對(duì)于理工科的大學(xué)生來(lái)講,物理不是一門(mén)全新的、陌生的課程,他們從初中開(kāi)始接觸物理知識(shí),高中又學(xué)過(guò)三年的物理,這可能有助于大學(xué)物理的教學(xué),因?yàn)閷W(xué)生已具有一定的物理基礎(chǔ)知識(shí),也可能不利于大學(xué)物理的教學(xué),因?yàn)榇髮W(xué)物理和中學(xué)物理在教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法等各方面有許多不同,若學(xué)生已習(xí)慣于中學(xué)物理的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法,已經(jīng)形成了一定的思維定勢(shì),將對(duì)大學(xué)物理的教學(xué)和學(xué)習(xí)帶來(lái)負(fù)面影響,正如俗話所說(shuō):一張白紙上好畫(huà)畫(huà)。所以,盡量做好大學(xué)物理和中學(xué)物理的銜接教學(xué),使學(xué)生盡快地從中學(xué)物理過(guò)渡到大學(xué)物理的學(xué)習(xí),是大學(xué)物理教學(xué)迫切需要解決的一個(gè)問(wèn)題。
一、大學(xué)物理和中學(xué)物理的主要區(qū)別
1.教材的區(qū)別。
從教材的種類來(lái)看:中學(xué)物理教材種類少,只有必修教材和選修教材二種版式;而大學(xué)物理教材種類多,據(jù)我們調(diào)查,現(xiàn)在各高校比較流行的大學(xué)物理教材版式有十多種。
從教材的內(nèi)容來(lái)看:中學(xué)物理教材的內(nèi)容雖然包括力學(xué)、熱學(xué)、電磁學(xué)、光學(xué)和原子物理五大部份,但都是五大部份的一些基本知識(shí),而且與數(shù)學(xué)知識(shí)的結(jié)合不是非常緊密,物理中要用到的數(shù)學(xué)知識(shí),學(xué)生已在數(shù)學(xué)課上學(xué)過(guò),所以難度較小;而大學(xué)物理教材的內(nèi)容雖然也是力學(xué)、熱學(xué)、電磁學(xué)、光學(xué)和原子物理五大部份,但在深度和廣度上都有加深和拓展,而且與高等數(shù)學(xué)知識(shí)的結(jié)合比較緊密,大學(xué)物理中要用到的高等數(shù)學(xué)知識(shí),有許多內(nèi)容學(xué)生在高等數(shù)學(xué)課還沒(méi)學(xué)過(guò),所以難度增加了。
淺談中學(xué)物理教學(xué)中如何實(shí)施創(chuàng)新教育論文
【摘要】：在物理教學(xué)中，教師一定要充分利用常用的實(shí)驗(yàn)和電教手段相結(jié)合，采用直觀、形象的教學(xué)方法、生動(dòng)的語(yǔ)言，不斷創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情景，引導(dǎo)學(xué)生探索解決問(wèn)題的途徑，使學(xué)生對(duì)物理知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣。
【關(guān)鍵詞】：創(chuàng)新探究興趣滲透優(yōu)化環(huán)境
中學(xué)物理教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新教育的一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題如何根據(jù)創(chuàng)新教育的特點(diǎn)，在物理教學(xué)的各種課型，各個(gè)環(huán)節(jié)中充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，打破傳統(tǒng)固定的教學(xué)模式，尋求實(shí)施創(chuàng)新教育的有效途徑和策略，創(chuàng)造良好的創(chuàng)新教育的環(huán)境，有機(jī)地將知識(shí)、方法、能力、世界觀融為一體，使學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識(shí)的過(guò)程中掌握科學(xué)方法，發(fā)展創(chuàng)新能力，提高思維效率，培養(yǎng)創(chuàng)新觀念(意識(shí))，從而樹(shù)立敢想、會(huì)想、敢做的創(chuàng)新精神，迅速增加聰明才智，以達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新人才之目的。
1．激發(fā)探究興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。
在物理教學(xué)中，教師一定要充分利用常用的實(shí)驗(yàn)和電教手段相結(jié)合，采用直觀、形象的教學(xué)方法、生動(dòng)的語(yǔ)言，不斷創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情景，引導(dǎo)學(xué)生探索解決問(wèn)題的途徑，使學(xué)生對(duì)物理知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣。教師要教育學(xué)生，使他們懂得，偶然的一個(gè)小小的發(fā)現(xiàn)可能導(dǎo)致重大的發(fā)現(xiàn)，一個(gè)小小的靈感可形成燎原之勢(shì)。因此，教師要培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)線索，善于思考問(wèn)題，并盡全力追蹤它，要善于從各個(gè)可能的角度和不同側(cè)面予以觀察、思考，并將它和其他知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，找出新東西、新方法、新途徑。教育學(xué)生理解學(xué)習(xí)不在于知識(shí)本身，而在于將知識(shí)作為創(chuàng)新的階梯，使能力得以攀升。
中學(xué)物理教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)思考論文
摘要：物理是中學(xué)生要學(xué)的理科的一個(gè)主要學(xué)科，學(xué)生學(xué)起來(lái)總覺(jué)得知識(shí)枯燥、難理解。教師如果能在教學(xué)過(guò)程中引入情境教學(xué)，就能對(duì)教學(xué)有所幫助，也能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。情境創(chuàng)設(shè)是為了幫助學(xué)生建立一個(gè)認(rèn)識(shí)的環(huán)境，能夠使學(xué)生的思維更容易產(chǎn)生聯(lián)想，有利于他們對(duì)知識(shí)進(jìn)行組建和改編。情境創(chuàng)設(shè)進(jìn)行情境教學(xué)的條件和基礎(chǔ)，情境創(chuàng)設(shè)的結(jié)果直接影響教師開(kāi)展情境教學(xué)的結(jié)果。因此，筆者在此介紹情境創(chuàng)設(shè)的一些策略，希望能給廣大教師帶來(lái)一些提示。
關(guān)鍵詞：中學(xué)物理；教學(xué)；情境；創(chuàng)設(shè)策略
情境創(chuàng)設(shè)是為了幫助學(xué)生建立一個(gè)認(rèn)識(shí)的環(huán)境，能夠使學(xué)生的思維更容易產(chǎn)生聯(lián)想，有利于他們對(duì)知識(shí)進(jìn)行組建和改編。情境創(chuàng)設(shè)是進(jìn)行情境教學(xué)的條件和基礎(chǔ)，情境創(chuàng)設(shè)的結(jié)果直接影響教師開(kāi)展情境教學(xué)的結(jié)果。因此，筆者在此介紹情境創(chuàng)設(shè)的一些策略，希望能給廣大教師帶來(lái)一些提示。
一、中學(xué)物理主要內(nèi)容和要求
物理是中學(xué)生要學(xué)的理科的一個(gè)主要學(xué)科，縱觀整個(gè)中學(xué)階段的物理知識(shí)，大體上可以分成以下幾個(gè)部分，首先是與物質(zhì)的運(yùn)動(dòng)相關(guān)，一部分是運(yùn)動(dòng)的基本特點(diǎn)和基本概念其次是物理概念之前的一些聯(lián)系，即物理規(guī)律，再次是由基本概念和基本物理規(guī)律推論得到的結(jié)論，還有重要的一部分是物理實(shí)驗(yàn)。中學(xué)物理對(duì)學(xué)生的基本要求是讓他們通過(guò)學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)基本的物質(zhì)、運(yùn)動(dòng)、能量間的關(guān)系，在實(shí)踐中可以了解、感悟物理知識(shí)的應(yīng)用，學(xué)會(huì)在實(shí)踐中應(yīng)用知識(shí)，發(fā)展自我的自主學(xué)習(xí)能力和不斷發(fā)展的能力。
二、情境創(chuàng)設(shè)的策略
大學(xué)物理與中學(xué)物理銜接研究論文
1高中物理新舊教材的比較
選作比較分析的新教材是《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)物理教科書(shū)》，此教材是2004年人民教育出版社出版；舊教材是《全日制普通高級(jí)中學(xué)物理教科書(shū)（必修）》，此教材是經(jīng)全國(guó)中小學(xué)教材審定委員會(huì)2002年審查通過(guò)，人民教育出版社出版．
1.1整體結(jié)構(gòu)
模塊式的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)是高中物理課程變化最為突出的特點(diǎn)，新的高中物理課程由12個(gè)模塊構(gòu)成，其中物理l和物理2為共同必修模塊，其他為選修模塊．學(xué)生在學(xué)習(xí)2個(gè)共同必修模塊后，可以在選修1、選修2和選修3系列中任選一個(gè)模塊學(xué)習(xí)[6-9]．
1.2教學(xué)內(nèi)容
新教材較之舊教材主要有三方面的變化：（1）章節(jié)順序不同．例如：舊教材第一冊(cè)章節(jié)順序是“力”、“直線運(yùn)動(dòng)”、“牛頓運(yùn)動(dòng)定律”、“物體的平衡”；而新教材必修一是“運(yùn)動(dòng)的描述”、“勻變速直線運(yùn)動(dòng)的研究”、“相互作用”、“牛頓運(yùn)動(dòng)定律”．這種順序安排使學(xué)生感到困難的受力分析內(nèi)容移到運(yùn)動(dòng)學(xué)之后，此時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力已經(jīng)有所提高，難度相對(duì)降低．（2）新教材按知識(shí)內(nèi)容整合模塊化．如舊教材第二冊(cè)中的電磁場(chǎng)單獨(dú)構(gòu)成選修3-1、3-2模塊；舊教材第二冊(cè)分子熱運(yùn)動(dòng)、能量守恒、固體、液體和汽體構(gòu)成選修3-3模塊；舊教材第二冊(cè)中的動(dòng)量守恒和第三冊(cè)中的近代物理部分構(gòu)成選修3-5模塊；新教材把機(jī)械波由第二冊(cè)移到選修3-4模塊，并把幾種形式相同而實(shí)質(zhì)不同的波動(dòng)——機(jī)械波、電磁波和光波進(jìn)行類比，有利于學(xué)生加深對(duì)波的理解．（3）刪舊增新．新教材在系統(tǒng)地介紹物理基本知識(shí)的同時(shí)，刪減了一些“難、偏、舊”的知識(shí)，新加了與實(shí)際聯(lián)系比較大的內(nèi)容．如選修3-1中增加了“邏輯電路與自動(dòng)控制”；選修3-2增加了“傳感器及其應(yīng)用”等．