工作計劃PD
日子在彈指一揮間就毫無聲息的流逝，我們的工作又將迎來新的進步，現在就讓我們制定一份計劃，好好地規劃一下吧。那么我們該怎么去寫計劃呢？下面是小編幫大家整理的工作計劃PD，歡迎閱讀與收藏。
PDS模式推動重慶市鄉鎮中心園師資隊伍建設
鄉鎮中心園作為農村學前教育的窗口，承擔著指導、示范和協調本鄉鎮學前教育工作的重任，在推進農村學前教育的發展中發揮著積極的引領作用。因此，要實現農村學前教育的健康發展，就應重視鄉鎮中心園的建設，發揮“領頭羊”的作用。然而，目前重慶市鄉鎮中心園建設與發展存在著諸多問題，而師資隊伍的培養與管理就是其中之一。
公辦教師所占比例很小，師資數量不足。絕大多數教師是職高幼師班畢業，雖有合格的學歷，但很少有在職后續培訓，平時外出學習和交流的機會少，教育觀念滯后，教學方法陳舊，整體素質不能滿足學前教育工作發展的需要。此外，由于工資偏低，養老保險、醫療保險得不到保障，教師流動性較大，隊伍不穩定，骨干教師流失嚴重。
PDS（profeionaldevelopmentschool）是美國霍姆斯研究小組在《明天的教師》中首次提出的一種教師繼續教育模式。這種模式是對教師教育改革在基礎教育發展中的新探索，旨在促進中小學教師繼續教育和提升教師專業成長。PDS模式是典型的“反思論”教師教育模式，“合作、平等、共生”是PDS模式賴以生存和發展的基礎，核心是合作與伙伴關系——在職教師和大學專家在合作研究中受到理論啟發和熏陶，培養其發現教學問題的敏感性，提高了解決問題的科研能力，并增強了在職教師的教學實踐能力和反思能力，通過教學實踐中學——學習中反思——反思中成長——成長中實現教師的職業和個性的.雙向發展。
教育理論與藝術技能的有機整合是幼兒園教師專業能力發展的關鍵�；谥貛煂W前教育學院的幼兒教師教育具有輻射西南幼教的歷史傳統，具備幼兒教育研究的平臺和幼教師資繼續教育的優勢。這為我們學院通過PDS模式促進鄉鎮中心園師資隊伍的建設提供了可能。
我們學院與鄉鎮中心園合作的基礎是具有共同的辦學理念——促進幼兒快樂、健康成長，提高教師的自我效能，利益共享。同時大學和幼兒園必須打破原有的學校界限，重新審視自身的角色，并努力做到思想和文化上的融通，其主要目標在于通過大學和鄉鎮中心園的合作，來改善鄉鎮中心園教師教育的培養質量，使在職教師有機會通過進修來接受繼續教育，促進教師的專業化發展，進而改善雙方學校師資隊伍的專業發展水平。
PDS模式鄉鎮中心園為我們學院的教師教育提供實踐基地，而我們學院的教師教育又為鄉鎮中心園提供優秀的人力資源。鄉鎮中心園將生動的教學實踐經驗帶入我們學院，給學院的研究和教師教育注入新鮮的血液。我們學院將學前教育發展的新信息、教師教育發展的新理念帶給鄉鎮中心園，為鄉鎮中心園的發展提供理論與技術支持。
大學和鄉鎮中心園合作共處是PDS模式具有平等互惠性的根本保障，同時合作雙方的平等互惠又是PDS模式得以存在和發展的基本前提。鄉鎮中心園教師在實踐中的問題解決，需要借助我們學院教師的價值判斷和理論縱深引導，也需要他們基于教學實踐的行動研究。這些互補性的合作實際上表明理論與教學實踐的不可分離性。學院和大學明確雙方的職責和義務。大學向共同合作的鄉鎮中心園派遣的指導教師和教育專家根據該鄉鎮中心園的實際需要對在職教師進行相應的教師教育；而鄉鎮中心園負責向大學的師范生提供實習和一線教學實踐機會，同時與大學指導教師一起組織實施本校的教師專業發展活動。
PDS模式為大學教授創造了一個新的角色，就是基地教授（profeor in residence）。作為教師課堂教學的觀察者和評價者、行動研究計劃的設計與實施者、合作學習者，大學就愛哦時直接走進鄉鎮中心園，共同聽鄉鎮中心園教師的講課，觀察鄉鎮中心園就愛哦時的教學實踐，共同研究有效的教學模式等。
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