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英語課任務(wù)型教學(xué)模式的工作總結(jié)
任務(wù)型教學(xué)模式（Task-based Approach）是20世紀(jì)80年代外語教學(xué)研究者經(jīng)過大量實踐和研究總結(jié)出的具有重大影響意義的語言教學(xué)模式。它有三個顯著特點：1側(cè)重語言的內(nèi)容含義更甚于語言的形式結(jié)構(gòu)，因此課堂語言活動更接近于自然習(xí)得；2執(zhí)行任務(wù)或任務(wù)的結(jié)構(gòu)都離不開表達(dá)技能，即說和寫的技能；3任務(wù)完成的結(jié)果為學(xué)習(xí)者提供了自我評價的標(biāo)準(zhǔn)，并能使其產(chǎn)生成就感。它將語言運用的基本理念轉(zhuǎn)化為具有實踐意義的課堂教學(xué)方式，其實質(zhì)是交際教學(xué)思想的一種新的發(fā)展態(tài)勢。采用任務(wù)型教學(xué)途徑既有效地培養(yǎng)學(xué)生運用語言的基本能力，又充分體現(xiàn)了教師尊重學(xué)生的實際需求，本著以學(xué)生為主體，以學(xué)生的發(fā)展為根本的教育理念，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，切實提高英語學(xué)習(xí)的效率。每一節(jié)英語課的任務(wù)確定應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)實際出發(fā)，圍繞特定的學(xué)習(xí)目標(biāo)和語言知識能力的增長點，設(shè)計出針對性強(qiáng)，操作性強(qiáng)，任務(wù)性強(qiáng)的多種語言活動任務(wù)，讓學(xué)生通過自主參與，積極合作，成功體驗，來提高其發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力。
小學(xué)英語教材的教學(xué)目標(biāo)是：在義務(wù)教育小學(xué)階段，給學(xué)生奠定一定的知識基礎(chǔ)、發(fā)展聽、說、讀、寫的基本技能，培養(yǎng)綜合語言運用的能力；使他們在學(xué)習(xí)英語的過程中，促進(jìn)心智、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、文化意識的發(fā)展，形成正確的人生觀、世界觀和價值觀，整體提高人文素質(zhì)。小學(xué)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)也強(qiáng)調(diào)指出：英語教學(xué)要重視對學(xué)生實際語言運用能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗和認(rèn)識水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運用能力。也就是說，要通過適合兒童年齡、心理和生理特點的生動活潑的課堂活動，把學(xué)習(xí)英語與用英語做事情聯(lián)系起來，創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境和語用環(huán)境，使學(xué)生在愉快和自信的情緒中，保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，在大量的語言實踐中形成語感，養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。
新英語課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)方法（task-based instruction），讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，進(jìn)行自主探究，協(xié)作交流，完成一系列任務(wù)。任務(wù)的設(shè)置由簡到繁，由易到難，循序漸進(jìn)。讓學(xué)生不斷感到成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，提高自信心，始終保持主動參與的積極性。通過一個一個任務(wù)的完成，最終達(dá)到預(yù)期的目的。語言學(xué)習(xí)，尤其是一門外國語的學(xué)習(xí)，是一個漸進(jìn)的、逐步熟練、逐步發(fā)展的過程，這是一個由感知、模仿到自主學(xué)習(xí)，再到熟練地運用的過程。英語教學(xué)的最終目的就是要提高學(xué)生綜合運用英語的能力。這就要求我們在教學(xué)中不僅要重視最終結(jié)果，更重要的是要重視學(xué)生學(xué)習(xí)、實踐的過程。在英語課堂教學(xué)中，我們必須根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)特點，引導(dǎo)他們調(diào)整學(xué)習(xí)方式，提高他們的自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的能力，使他們具有終身學(xué)習(xí)的能力。教師采用啟發(fā)式、創(chuàng)造性教學(xué)方式，運用多樣化的教學(xué)方法和生動活潑的教學(xué)活動，鼓勵學(xué)生動腦思考、大膽想象、主動參與、動手實踐，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力。在設(shè)計不同層次和多種形式的活動時，特別注意以學(xué)生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點，盡可能提供真實的情景，讓學(xué)生綜合的應(yīng)用所學(xué)語言完成一些任務(wù)，促使他們獲取、處理和使用信息，用英語與人交流，解決實際問題，完成某個項目。以任務(wù)為中心，以完成任務(wù)為目的，讓學(xué)生通過實際的活動來學(xué)習(xí)英語，使英語學(xué)習(xí)與英語運用達(dá)到高度的統(tǒng)一。
課例一：（Unit three Let`s talk）
這一部分是對話教學(xué)。在小學(xué)英語教學(xué)中，對話教學(xué)是一個重點，而且也是一個難點。如何讓學(xué)生在一種真實的、充滿樂趣的情景中學(xué)習(xí)是教師在備課、授課過程中首要解決的問題。
本課時的主要內(nèi)容是能夠讓學(xué)生聽懂、會說句子
Is this your skirt? Yes, it is.
Is this your T-shirt? No, it isn`t.
Whose is it? It`s my T-shirt.
復(fù)習(xí)句子
Where is my T-shirt?
What color is it?
上課伊始，問候、熱身活動都按照慣例進(jìn)行，然后拿出一件藍(lán)色的短裙和學(xué)生進(jìn)行如下對話：
�。ㄒ蕴釂栠M(jìn)入教學(xué)激發(fā)興趣、集中注意）
T: Look! What`s this? It`s very lovely.
Ss: It`s a skirt.
T: What color is it?
Ss: It`s blue.
(進(jìn)行個別提問，提問若干學(xué)生)
T: Is this your skirt?
S1: No, it isn`t.
T: Is this your skirt?
S2: No, it isn`t.
……
T: Whose is it?
Oh, it`s maybe Amy`s.
Amy, is this your skirt?
SA: Yes, it is.
T: Here you are.
SA: Thank you very much
教師拿起另一件衣服作示范，然后邀請學(xué)生，讓學(xué)生和學(xué)生對話，給衣服找主人。接下來小組合作練習(xí)，使每個學(xué)生都能參與到活動中來。然后進(jìn)行第二部分的練習(xí)，簡單復(fù)習(xí)句子Where is my T-shirt? 所有這一切都是為了新授對話做準(zhǔn)備，讓學(xué)生在輕松、自然的環(huán)境中接受、領(lǐng)悟、運用新的語言知識。隨后整體呈現(xiàn)新對話，先給學(xué)生一點點時間，讓學(xué)生自己看一看對話，接著聽錄音跟讀，最后表演，可以照原文表演，也可以小組改編表演，給學(xué)生充分的空間讓其自由想象，創(chuàng)造性地發(fā)揮。這樣的設(shè)計與安排在很大程度上緩解了學(xué)生學(xué)習(xí)的緊張情緒，給學(xué)生創(chuàng)造了一個樂學(xué)、善學(xué)的課堂。
在這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和要求：
能夠聽懂、會說單詞和句子
sheep, horse, hen, cow, goat and lamb.
What are they? They`re goats.
能夠聽懂，并根據(jù)指示語正確地做出動作
Lte`s do.
上課首先復(fù)習(xí)以前學(xué)過的動物名詞，都以復(fù)數(shù)形式出項，要求學(xué)生在教師的提問下認(rèn)讀單詞，主要句子What are they? They`re ...? 就很自然地呈現(xiàn)出來，第一個任務(wù)也就順利開始小組練習(xí)運用句子What are they? They`re ...? 和你的pantners進(jìn)行簡單的對話練習(xí)，為新授單詞的練習(xí)打基礎(chǔ)。接著讓學(xué)生說一說自己知道的動物，例如：“What can we see in the zoo?”，“ What can we see at a farm?”或者用一些其他的有關(guān)動物的話題來和學(xué)生一起討論動物，在學(xué)生無意中說到新授內(nèi)容時，教師可以刻意地重讀或者重復(fù)１－２次，以一種看似無意實則有意的行為引起學(xué)生的無意注意。單詞呈現(xiàn)要求學(xué)生仔細(xì)跟讀，仔細(xì)觀察讓學(xué)生尋找單詞中的一些讀音規(guī)律和單復(fù)數(shù)的特殊變化，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真、仔細(xì)的學(xué)習(xí)態(tài)度，和善于發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。單詞學(xué)習(xí)之后是單詞和句子的混合練習(xí)，要求學(xué)生把句子 What are they? They`re ...? 和新授的六個單詞結(jié)合起來，借句習(xí)詞，以詞溫句，這才是真正的語言學(xué)習(xí)。最后一部分是Lte`s do.的聽、說、做練習(xí)，看似簡單，其實也是一個小的任務(wù)，學(xué)生要在很短的時間內(nèi)將單詞和新的句子聯(lián)系起來聽、說、做同時進(jìn)行。
實施任務(wù)型教學(xué)應(yīng)注意的問題
1. 任務(wù)的確定必須根據(jù)學(xué)生的實情。
把握學(xué)生的實情是教師上好英語課的前提條件。學(xué)生的實情即學(xué)生目前真實存在的英語學(xué)習(xí)方面的困難以及他們的現(xiàn)時的英語水平。這就要求教師認(rèn)真研讀課程說明及教學(xué)大綱的要求，對學(xué)情進(jìn)行廣泛深入的調(diào)查研究，力求獲得真實可信的第一手資料。教師要根據(jù)教學(xué)大綱的要求，參照教材以及教師用書的內(nèi)容和教學(xué)建議，加強(qiáng)對學(xué)生問題的搜集與整理，讓學(xué)生通過自主檢查的方式，充分暴露出知識的欠缺和能力的不足，反映出他們的真實水平，為教師確定教學(xué)起點，把握教學(xué)重點和難點，設(shè)計教學(xué)任務(wù)，提供有力的保證。
2. 構(gòu)成任務(wù)的教學(xué)內(nèi)容必須以解決問題為中心
對來源于學(xué)生的問題和學(xué)生的英語水平，教師要進(jìn)行認(rèn)真的梳理與分析，找準(zhǔn)問題產(chǎn)生的根本原因以及與知識點的內(nèi)在聯(lián)系，弄清哪些是知識上的欠缺，哪些是能力上的不足，圍繞學(xué)生的問題和水平，確定教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)所要完成的中心任務(wù)，精心組織篩選教學(xué)材料，安排好教學(xué)內(nèi)容，保證教學(xué)內(nèi)容的針對性和實效性。內(nèi)容服從于問題，任務(wù)要以解決問題為中心。
３、完成任務(wù)的方法必須以解決問題為目標(biāo)
方法是完成任務(wù)、解決問題的重要途徑，教師在準(zhǔn)確了解學(xué)生實際需求，發(fā)現(xiàn)主要問題后，要從學(xué)生學(xué)的角度來思考解決問題的主要方法，設(shè)計教育教學(xué)活動，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動具有明確的目標(biāo)，是一個有梯度的連續(xù)活動，在教師所設(shè)計的各種教學(xué)任務(wù)中，學(xué)生不僅能夠不斷地學(xué)習(xí)和掌握新的知識，而且能夠有效地提高語言運用能力，強(qiáng)化自己解決問題的能力。因此，活動要以問題為中心，并具有可操作性；活動要以學(xué)生的實際需求為出發(fā)點，內(nèi)容和方式要盡量實用；活動要有利于學(xué)生獲取語言知識，發(fā)展語言技能，從而提高學(xué)生實際語言運用能力；活動要能夠促使學(xué)生獲取、處理、使用信息，發(fā)展用英語解決實際問題的能力，同時活動應(yīng)具有明顯的效果，讓學(xué)生在老師的幫助下解決他們自己想解決而又無能為力的問題，真正學(xué)有所獲。抓住了問題，明確了任務(wù)，選擇了方法，組織了活動，產(chǎn)生了效果的任務(wù)型教學(xué)一定能夠促使學(xué)生學(xué)習(xí)效率的大幅度提高。
４．基于完成任務(wù)而設(shè)計的活動必須真實
英語教學(xué)中講授和訓(xùn)練的內(nèi)容必須與學(xué)生運用語言知識解決實際問題的能力緊密結(jié)合，對照大綱要求，有效地激發(fā)學(xué)生的求知欲，抓住學(xué)生學(xué)習(xí)中的興奮點組織教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生參與、體驗、了解所學(xué)知識的結(jié)構(gòu)、風(fēng)格、特點，提高學(xué)生運用語言知識解決實際問題的能力。
英語的實踐性決定了英語教學(xué)中必須更多地給學(xué)生提供接觸英語和運用英語進(jìn)行語言實踐的機(jī)會，真正使他們達(dá)到學(xué)以致用的目的。這樣，創(chuàng)設(shè)英語情景，使死的知識變?yōu)榛畹恼Z言，便不失為一種好的方法。蘇霍姆林斯基告訴我們：“興趣的源泉在于運用”，創(chuàng)設(shè)情景運用英語正滿足了學(xué)生的心理要求。英語學(xué)習(xí)要千方百計多創(chuàng)造機(jī)會，讓每一個學(xué)生多講多練，讓學(xué)生們在完成任務(wù)是又成功的體驗，培養(yǎng)學(xué)生的濃厚興趣，在教學(xué)過程中不斷的積累經(jīng)驗，提倡任務(wù)型教學(xué)模式，把綜合語言運用能力的培養(yǎng)落實在教學(xué)過程中，倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、交流和合作的學(xué)習(xí)方式，實現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功，強(qiáng)調(diào)學(xué)生能用英語做事情，以提高學(xué)生口語和交流的表達(dá)能力。
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