英語課任務型教學模式的工作總結
任務型教學模式（Task-based Approach）是20世紀80年代外語教學研究者經過大量實踐和研究總結出的具有重大影響意義的語言教學模式。它有三個顯著特點：1側重語言的內容含義更甚于語言的形式結構，因此課堂語言活動更接近于自然習得；2執行任務或任務的結構都離不開表達技能，即說和寫的技能；3任務完成的結果為學習者提供了自我評價的標準，并能使其產生成就感。它將語言運用的基本理念轉化為具有實踐意義的課堂教學方式，其實質是交際教學思想的一種新的發展態勢。采用任務型教學途徑既有效地培養學生運用語言的基本能力，又充分體現了教師尊重學生的實際需求，本著以學生為主體，以學生的發展為根本的教育理念，最大限度地發揮學生的主觀能動性，切實提高英語學習的效率。每一節英語課的任務確定應從學生的學習實際出發，圍繞特定的學習目標和語言知識能力的增長點，設計出針對性強，操作性強，任務性強的多種語言活動任務，讓學生通過自主參與，積極合作，成功體驗，來提高其發現問題解決問題的能力。
小學英語教材的教學目標是：在義務教育小學階段，給學生奠定一定的知識基礎、發展聽、說、讀、寫的基本技能，培養綜合語言運用的能力；使他們在學習英語的過程中，促進心智、情感態度、學習策略、文化意識的發展，形成正確的人生觀、世界觀和價值觀，整體提高人文素質。小學英語新課程標準也強調指出：英語教學要重視對學生實際語言運用能力的培養，強調課程從學生的學習興趣、生活經驗和認識水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力。也就是說，要通過適合兒童年齡、心理和生理特點的生動活潑的課堂活動，把學習英語與用英語做事情聯系起來，創設良好的語言環境和語用環境，使學生在愉快和自信的情緒中，保持積極的學習態度，在大量的語言實踐中形成語感，養成良好的英語學習習慣。
新英語課程標準倡導任務型教學方法（task-based instruction），讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，進行自主探究，協作交流，完成一系列任務。任務的設置由簡到繁，由易到難，循序漸進。讓學生不斷感到成功的喜悅，增強學習興趣，提高自信心，始終保持主動參與的積極性。通過一個一個任務的完成，最終達到預期的目的。語言學習，尤其是一門外國語的學習，是一個漸進的、逐步熟練、逐步發展的過程，這是一個由感知、模仿到自主學習，再到熟練地運用的過程。英語教學的最終目的就是要提高學生綜合運用英語的能力。這就要求我們在教學中不僅要重視最終結果，更重要的是要重視學生學習、實踐的過程。在英語課堂教學中，我們必須根據學生的認知規律和學習特點，引導他們調整學習方式，提高他們的自主學習與合作學習的能力，使他們具有終身學習的能力。教師采用啟發式、創造性教學方式，運用多樣化的教學方法和生動活潑的教學活動，鼓勵學生動腦思考、大膽想象、主動參與、動手實踐，以培養學生的創新能力和實踐能力。在設計不同層次和多種形式的活動時，特別注意以學生的生活經驗和興趣為出發點，盡可能提供真實的情景，讓學生綜合的應用所學語言完成一些任務，促使他們獲取、處理和使用信息，用英語與人交流，解決實際問題，完成某個項目。以任務為中心，以完成任務為目的，讓學生通過實際的活動來學習英語，使英語學習與英語運用達到高度的統一。
課例一：（Unit three Let`s talk）
這一部分是對話教學。在小學英語教學中，對話教學是一個重點，而且也是一個難點。如何讓學生在一種真實的、充滿樂趣的情景中學習是教師在備課、授課過程中首要解決的問題。
本課時的`主要內容是能夠讓學生聽懂、會說句子
Is this your skirt? Yes, it is.
Is this your T-shirt? No, it isn`t.
Whose is it? It`s my T-shirt.
復習句子
Where is my T-shirt?
What color is it?
上課伊始，問候、熱身活動都按照慣例進行，然后拿出一件藍色的短裙和學生進行如下對話：
�。ㄒ蕴釂栠M入教學激發興趣、集中注意）
T: Look! What`s this? It`s very lovely.
Ss: It`s a skirt.
T: What color is it?
Ss: It`s blue.
(進行個別提問，提問若干學生)
T: Is this your skirt?
S1: No, it isn`t.
T: Is this your skirt?
S2: No, it isn`t.
……
T: Whose is it?
Oh, it`s maybe Amy`s.
Amy, is this your skirt?
SA: Yes, it is.
T: Here you are.
SA: Thank you very much
教師拿起另一件衣服作示范，然后邀請學生，讓學生和學生對話，給衣服找主人。接下來小組合作練習，使每個學生都能參與到活動中來。然后進行第二部分的練習，簡單復習句子Where is my T-shirt? 所有這一切都是為了新授對話做準備，讓學生在輕松、自然的環境中接受、領悟、運用新的語言知識。隨后整體呈現新對話，先給學生一點點時間，讓學生自己看一看對話，接著聽錄音跟讀，最后表演，可以照原文表演，也可以小組改編表演，給學生充分的空間讓其自由想象，創造性地發揮。這樣的設計與安排在很大程度上緩解了學生學習的緊張情緒，給學生創造了一個樂學、善學的課堂。
在這節課的教學內容和要求：
能夠聽懂、會說單詞和句子
sheep, horse, hen, cow, goat and lamb.
What are they? They`re goats.
能夠聽懂，并根據指示語正確地做出動作
Lte`s do.
上課首先復習以前學過的動物名詞，都以復數形式出項，要求學生在教師的提問下認讀單詞，主要句子What are they? They`re ...? 就很自然地呈現出來，第一個任務也就順利開始小組練習運用句子What are they? They`re ...? 和你的pantners進行簡單的對話練習，為新授單詞的練習打基礎。接著讓學生說一說自己知道的動物，例如：“What can we see in the zoo?”，“ What can we see at a farm?”或者用一些其他的有關動物的話題來和學生一起討論動物，在學生無意中說到新授內容時，教師可以刻意地重讀或者重復１－２次，以一種看似無意實則有意的行為引起學生的無意注意。單詞呈現要求學生仔細跟讀，仔細觀察讓學生尋找單詞中的一些讀音規律和單復數的特殊變化，培養學生認真、仔細的學習態度，和善于發現的學習習慣。單詞學習之后是單詞和句子的混合練習，要求學生把句子 What are they? They`re ...? 和新授的六個單詞結合起來，借句習詞，以詞溫句，這才是真正的語言學習。最后一部分是Lte`s do.的聽、說、做練習，看似簡單，其實也是一個小的任務，學生要在很短的時間內將單詞和新的句子聯系起來聽、說、做同時進行。
實施任務型教學應注意的問題
1. 任務的確定必須根據學生的實情。
把握學生的實情是教師上好英語課的前提條件。學生的實情即學生目前真實存在的英語學習方面的困難以及他們的現時的英語水平。這就要求教師認真研讀課程說明及教學大綱的要求，對學情進行廣泛深入的調查研究，力求獲得真實可信的第一手資料。教師要根據教學大綱的要求，參照教材以及教師用書的內容和教學建議，加強對學生問題的搜集與整理，讓學生通過自主檢查的方式，充分暴露出知識的欠缺和能力的不足，反映出他們的真實水平，為教師確定教學起點，把握教學重點和難點，設計教學任務，提供有力的保證。
2. 構成任務的教學內容必須以解決問題為中心
對來源于學生的問題和學生的英語水平，教師要進行認真的梳理與分析，找準問題產生的根本原因以及與知識點的內在聯系，弄清哪些是知識上的欠缺，哪些是能力上的不足，圍繞學生的問題和水平，確定教學目標，根據教學所要完成的中心任務，精心組織篩選教學材料，安排好教學內容，保證教學內容的針對性和實效性。內容服從于問題，任務要以解決問題為中心。
３、完成任務的方法必須以解決問題為目標
方法是完成任務、解決問題的重要途徑，教師在準確了解學生實際需求，發現主要問題后，要從學生學的角度來思考解決問題的主要方法，設計教育教學活動，使學生的學習活動具有明確的目標，是一個有梯度的連續活動，在教師所設計的各種教學任務中，學生不僅能夠不斷地學習和掌握新的知識，而且能夠有效地提高語言運用能力，強化自己解決問題的能力。因此，活動要以問題為中心，并具有可操作性；活動要以學生的實際需求為出發點，內容和方式要盡量實用；活動要有利于學生獲取語言知識，發展語言技能，從而提高學生實際語言運用能力；活動要能夠促使學生獲取、處理、使用信息，發展用英語解決實際問題的能力，同時活動應具有明顯的效果，讓學生在老師的幫助下解決他們自己想解決而又無能為力的問題，真正學有所獲。抓住了問題，明確了任務，選擇了方法，組織了活動，產生了效果的任務型教學一定能夠促使學生學習效率的大幅度提高。
４．基于完成任務而設計的活動必須真實
英語教學中講授和訓練的內容必須與學生運用語言知識解決實際問題的能力緊密結合，對照大綱要求，有效地激發學生的求知欲，抓住學生學習中的興奮點組織教學，帶領學生參與、體驗、了解所學知識的結構、風格、特點，提高學生運用語言知識解決實際問題的能力。
英語的實踐性決定了英語教學中必須更多地給學生提供接觸英語和運用英語進行語言實踐的機會，真正使他們達到學以致用的目的。這樣，創設英語情景，使死的知識變為活的語言，便不失為一種好的方法。蘇霍姆林斯基告訴我們：“興趣的源泉在于運用”，創設情景運用英語正滿足了學生的心理要求。英語學習要千方百計多創造機會，讓每一個學生多講多練，讓學生們在完成任務是又成功的體驗，培養學生的濃厚興趣，在教學過程中不斷的積累經驗，提倡任務型教學模式，把綜合語言運用能力的培養落實在教學過程中，倡導體驗、實踐、參與、交流和合作的學習方式，實現任務的目標，感受成功，強調學生能用英語做事情，以提高學生口語和交流的表達能力。
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