優化課堂教學實施活動階段性總結

優化課堂教學實施活動階段性總結

　　總結是指社會團體、企業單位和個人在自身的某一時期、某一項目或某些工作告一段落或者全部完成后進行回顧檢查、分析評價，從而肯定成績，得到經驗，找出差距，得出教訓和一些規律性認識的一種書面材料，它可以有效鍛煉我們的語言組織能力，不如我們來制定一份總結吧。你想知道總結怎么寫嗎？以下是小編幫大家整理的優化課堂教學實施活動階段性總結，希望對大家有所幫助。

　　一、信息技術與學科教學整合研究的探索過程我們的研究過程

　　根據課題實驗第一階段實施方案，我們做了如下工作：

　　1）建設硬、軟件環境

　　為了能讓我校信息化進程進一步加快，201年3月，學校進行了校園網二期工程，投資17萬自行設計并施工實現了將校園網擴展到家屬區的目標；201年5月學校投資建設了多媒體雙向教學系統，實現了班班通，徹底解決了多媒體教室不夠用的問題；并將出口帶寬由原有2M升為10M，使得學校的信息公路更加通暢；為了讓課題研究順利開展，我們還為課題組的老師專門開設Ftp服務器，方便老師們的網絡應用和交流。這一切為研究奠定了良好的硬件條件。

　　在資源庫的建設上，學校在原有教師原創課件、K12資源庫的基礎上，又與北大附中簽訂了網絡合作學校的協議，學校師生員工通過衛星、互聯網可以直接使用附中的課堂實錄、有聲大課堂、資源庫等信息資源，學校為這些資源庫還專門配備了共計240G的硬盤空間；為課題研究和了解全國教育動態和前沿提供了很好的軟件條件。

　　2）培訓

　　“科技以人為本”，教育信息化的關鍵在教師。教師教育信息化的素質必須跟上甚至超過軟、硬件環境的發展，應改變教師的思維模式并全面提升其信息技術處理能力。首先從教育教學理念上實現更新，才能從根本上實現信息技術與課堂教學的整合，才能使教師跟上新時期教育發展的步伐。加強培訓，提高教師的教學水平。深入研究信息技術與學科教學整合的最佳結合點，用于提高教學質量。我們以繼續教育考核為手段，以競賽、獎勵為激勵措施，對課題組乃至全校教職員工進行了輪訓。

　　在制定培訓計劃和具體的實施過程中，我們將培訓分模塊、分層次進行。信息技術的發展速度是非�？斓�，尤其是應用軟件的升級換代，可以說是目不暇接。加之眾多的培訓學員基礎不一，各授課教員的專長不一，難以在一個培訓層次和班次的情況下解決培訓的各種具體需求。所以在具體操作上采用了“培訓層次化、教學模塊化、選修+學分制”的方法，以期解決上述問題。

　　所謂培訓層次化，即是指將教師按信息技術能力進行初、中、高三個層次分類。針對不同類別的教師，培訓中設立初級班、中級班，按學期滾動開展，將培訓長期而穩定地開展下去。而業已具有一定信息技術能力的較高層次教師，則采用興趣研究的方式進行進一步提高。此外，對于管理網絡、網站建設、校本培訓的人員，還經常進行送出去進行專業培訓的方法，提升自身素質以跟上信息技術的發展速度。

　　教學內容模塊化、選修+學分是將學習內容按照一定的原則分類，由培訓教員按照各自的專長選擇培訓模塊進行教學，做到人盡其才；同時培訓學員可以根據自己的實際情況進行選擇，已經掌握的教學模塊可以不參加統一培訓，但必須在統一培訓結束時參加考核，合格者則給予該模塊所應得的學分。這樣避免了無謂的重復培訓，也進一步提高了教師參加培訓的積極性和培訓管理的可操作性。

　　通過系列化的、滾動的培訓工作，大大提高了學校各科教師的信息技術水平及操作能力。在此基礎上，我們還應邀義務對巫溪縣中學、雙橋中學、鳳鳴山小學等兄弟學校進行了教師信息技術的全員培訓，獲得了一致好評。

　　3）開展各種研究活動及取得的成果

　　在研究過程中，我們舉行了講座、展示課、研究課、課件比賽等一列活動，以期從多個角度進行引導教師參與到信息化的進程中來，一部分教師從這些活動中脫穎而出，在全國、市、區、校各個層面各個學科的各種比賽、論文評比中頻頻獲獎。研究過程中對信息技術與學科教學整合的理解信息技術與學科教學整合是以信息技術為先導，以系統論和教育技術理論為指導，根據學科教學規律而進行的學科教學改革。其宗旨是通過在各學科教學中有效地學習和使用信息技術，促進教學內容呈現方式、學生學習方式、教師教學方式和師生互動方式的變革，為學生的多樣化學習創造環境，使信息技術真正成為學生認知、探究和解決問題的工具，培養學生的信息素養及利用信息技術自主探究、解決問題的能力，提高學生學習的層次和效率。信息技術與教學內容呈現方式的變革。

　　傳統的教學內容呈現方式主要是聲音、文字和像，主要通過書、紙的記錄和傳播。信息技術作為呈現教學內容的重要工具可以將多種媒體方便、快速地集成，實現對教育資源的有效統整。信息技術對教學內容呈現方式變革的促進作用表現以下幾個方面：

　　1．信息技術可提供多種媒體的刺激，有利于知識的獲取和保持。在課堂教學過程中，多媒體教學軟件可以呈現教科書以外的教學內容，這些軟件依據學科特點由教師選擇、集成在計算機中，以便于在課堂教學中隨時使用。

　　2．信息技術可提供超文本特性，實現對教學內容最有效的組織與管理。在課程教材建設方面，可開發多媒體電子教材、教學資料，將文字、聲音、像、動畫等有機地集成，制作成CD－ROM等光盤長期、大容量地貯存。

　　3．信息技術可提供網絡傳遞方式，實現教學內容的實時開放。建立教學專用網站，隨時更新、補充網上教學資源，供教師和學生使用。信息技術與學生學習方式的變革

　　信息技術與學生學習方式之間并不存在必然的關系，信息技術可以是“知識的灌輸者”，學生的學習方式主要是接受式；信息技術也可以是“學習的輔助者”，學生的學習方式主要是研究式。因此，信息技術與學生學習方式變革的主要決定因素是教育思想和理念。信息技術應作為學生自主探究學習的重要工具，其對學生學習方式變革的促進作用主要表現在以下幾個方面：

　　1．信息技術可以有助于實現分層次教學、個別化學習，為每個學生提供盡可能的選擇學習內容的空間。

　　2．信息技術可以作為學生自主學習的重要工具，從提高基本的學習效率到完成較復雜的研究任務都可以使用信息技術，從而幫助學生提高學習的質量和效率。例如，學生利用網絡技術從不同資源中查找、評價、收集信息；學生利用數據處理技術分析實驗數據、繪制表以及匯報研究成果；學生利用虛擬技術模擬研究現實問題，提出解決策略和方案等。

　　3．信息技術網絡特性更有利于實現學生的協作式學習。例如，學生通過網絡通信技術與同伴、專家及其他讀者合作，發布作品并進行交流。利用網絡技術的BBS和電子郵件開展合作學習，并把自己的觀念和信息有效地傳播給其他人。學生可以建立個人主頁或小集體主頁，創設個性化的學習平臺。

　　二、信息技術與教師教學方式的變革

　　教師教學方式與學生學習方式是相對而言的，學生學習方式發生變革的同時，教師教學方式也必然發生變化。教師的角色應從傳授者、權威者轉換為學生學習的輔導者、支持者，信息技術則成為教師輔助學生學習的重要工具。信息技術對教師教學方式變革的促進作用表現在以下幾個方面：

　　1、信息技術可以作為準備教學的重要工具，從備課查找資料，到設計、制作教學軟件都可以應用信息技術，從而提高教師的工作效率和質量。

　　2、信息技術有助于教師創設更生動、逼真的問題情境，引導學生進入自主學習狀態。

　　3、信息技術有利于提高教師呈現教學內容的質量和效率。

　　4、作為教師總結教學經驗的工具：教師利用工具軟件記錄、管理教學日志，并定期通過網絡發表自己的教學體會，與其他教師交流。信息技術與師生互動方式的變革

　　師生互動方式的轉變實際上是師生關系轉變的表現，信息技術使師生由主動與被動的關系變為平等、和諧的關系。信息技術的信息傳遞具有快速、隱蔽、靈活等特點，可以豐富傳統的師生互動方式，使師生之間增加更廣泛、更民主、更有針對性的交流。信息技術對師生互動方式變革的促進作用主要表現在以下幾個方面：

　　1、信息技術可以實現一名教師與多個學生的互動，學生可以隨時向教師提問，教師可以實現針對每個學生的特點進行個別性的輔導。

　　2、信息技術可以實現遠距離師生互動，加強師生、生生之間的跨時空的交流與合作。

　　3、信息技術強大的管理功能可以提高師生之間評價與反饋的質量與效率。對信息素養的理解從素質教育的培養目標來看，信息技術與學科教學整合是培養公民信息素養的重要途徑。信息素養是指能夠確定何時需要信息，具有檢索、評價和有效使用所需信息的意識和能力。信息素養主要包含以下6個方面的能力：

　　運用工具的能力。能熟練使用網絡等信息工具。獲取信息的能力。能根據自己的學習目標有效地收集各種學習資料和信息，能熟練運用閱讀、訪問、討論、參觀、實驗、檢索等獲取信息的方法。

　　處理信息的能力。能對收集的信息進行歸納、分類、存儲、鑒別、分析、綜合、抽象、概括和表達。

　　生成信息的能力。在信息收集的基礎上，能準確加工信息，使之簡潔明了、通俗流暢、富有個性，從而創造新信息，用信息解決問題，讓信息發揮效益，達到收集信息的目的。信息協作的能力。使信息和信息工具作為交往與合作的中介，與外界建立多種和諧的協作關系。

　　信息免疫的能力。浩瀚的信息良莠不齊，需要科學的甄別能力和自控、自律、自我調節能力，能消除垃圾信息和有害信息的干擾和侵蝕。

　　總之，過去存在的難以在學科教學中面向全體學生、因材施教、師生互動等問題，可以通過整合，在學科教學過程中互促互動，結合重組；在學科教學的結果上，整體協調，和諧發展。整合的思想，是以整體的、聯系的、發展的、變化的觀點去分析、研究、解決學科教學中的問題，克服過去難以解決的矛盾。整合可以真正實現教學目標的綜合化、教學過程的民主化、教學方法的多樣化和教學技術的信息化，從而使素質教育的學科教學得到突破性進展。信息技術教育必然走向與課程整合的階段。在建構主義理論指導下，信息技術為學科教學提供了良好的學習環境，使學生的主體地位得以真正確立，使自主學習、探索學習、協作學習得以真正實現，使終身教育和學習社會化成為可能，極大地激發了學生的學習動機，培養了創新精神和實踐能力。學生的能力在信息技術的支持下獲得了新的發展動力，得以更高效、深刻地內化為學生的能力。信息技術與學科課程的整合不能停留在工具層面上，應深入探究教學設計、教學策略，以形成教學模式，應結合教學理論和實踐，以推進學科教學的徹底變革。

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