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淺水洼里的小魚教學(xué)反思
二年級(jí)上冊(cè)《淺水洼里的小魚》教學(xué)反思
《淺水洼里的小魚》講述了一個(gè)小男孩盡力拯救那些困在淺水洼里的小魚的感人場(chǎng)面。文章的主要寫的是一位先生和小男孩的對(duì)話，從兩人的對(duì)話中，我們知道小男孩明知自己這樣做無(wú)濟(jì)于事，但仍盡自己的力量奮力拯救小魚。通過學(xué)文，要讓學(xué)生感受到男孩的善良。我抓住教材的情感點(diǎn)和學(xué)生的情感點(diǎn)，努力致力于文本中
一、以“在乎”為切入點(diǎn)展開教學(xué)。在學(xué)生學(xué)習(xí)生字后，讓學(xué)生談?wù)?ldquo;在乎”一詞怎么理解，說說在生活中誰(shuí)在乎你?并談?wù)劥蠛Ｖ械男◆~最在乎什么?接著通過讀悟第一自然段體會(huì)魚兒在乎自已好好的活著，讀第2—6自然段感受小男孩在乎每一條小魚。整堂課以“在乎”為切入點(diǎn)，以“在乎”為主線展開教學(xué)，教學(xué)過程的思路清晰，對(duì)教材的處理較到位。
二、生字教學(xué)上的創(chuàng)新。我在進(jìn)行生字教學(xué)時(shí)，花了大把的時(shí)間使整個(gè)過程設(shè)計(jì)由易到難，逐層深入，步步落實(shí)。拼音讀，單個(gè)字讀，組詞讀，連起來(lái)把詞讀好，輕聲變換位置讀，掌握位置互換的不同效果。練讀形式采用個(gè)別讀，小老師帶讀，教師師范讀，齊讀等形式，使學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)得到了扎實(shí)掌握，文字審美得到提升。
透過課堂，反思自己，我想語(yǔ)言是課堂的基礎(chǔ)，是語(yǔ)文教學(xué)的主力軍，在指導(dǎo)朗讀上我還欠缺，因此，在今后的教學(xué)上這是我應(yīng)提升的重點(diǎn)。
《淺水洼里的小魚》教學(xué)反思
《淺水洼里的小魚》通過講述一位先生和小男孩的對(duì)話，向我們勾畫出一個(gè)小男孩盡力拯救那些困在淺水洼里的小魚的感人場(chǎng)面。從兩人的對(duì)話中，我們知道小男孩明知自己這樣做并不能拯救所有的小魚，但仍盡自己全部的力量挽救每一個(gè)小生命。小男孩的純真、善良、對(duì)生命的珍惜，感人至深。我的教學(xué)目標(biāo)就是想在引導(dǎo)學(xué)生們反復(fù)朗讀的過程中體會(huì)珍惜生命、熱愛生命的重要。
朱光潛在《談美》中提出人生要“慢慢走，欣賞啊!”其實(shí)，讀書也是如此，關(guān)鍵在潛心涵詠，而涵詠必須從語(yǔ)言文字入手。
“清晨，我來(lái)到海邊散步。”看著美麗的圖片，帶著孩子們遐想——清晨的海岸安詳、純凈，只有溫柔的海水隨著微風(fēng)輕柔地?fù)崦鹕暮?ldquo;走著走著”我發(fā)現(xiàn)：“在沙灘的淺水洼里，有許多小魚。它們被困在水洼里，回不了大海了。被困的小魚，也許有幾百條，甚至幾千條。”這些小魚為什么會(huì)困在淺水洼里?也許是一夜的暴雨沖刷上來(lái)的，也許是退潮時(shí)滯留下來(lái)的，也許是別的什么原因，總之，它們被困在淺水洼里了�？纯催@個(gè)“困”字——大口框里邊的“木”就如那些被沖上沙灘的小魚，那“木”字外面大大的“口”就是一個(gè)個(gè)淺淺的小水洼，小魚被囚禁在水洼里，回不了大海了。這“困”字道出了小魚的無(wú)奈和無(wú)助，然而這一個(gè) “困”字背后除了無(wú)助還有一種危險(xiǎn)(?)因?yàn)?ldquo;用不了多久，淺水洼里的水就會(huì)被沙粒吸干，被太陽(yáng)蒸干。這些小魚都會(huì)干死。”在這一段里，我重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生讀出“困”、“也許”、“甚至”、“就會(huì)”、“吸干”、“蒸干”、“都會(huì)”、“干死”，學(xué)生們紛紛展開想象，表情是既痛惜又無(wú)奈，“幾百條”甚至“幾千條” 生命讓孩子們焦急不安。我問學(xué)生“小魚的生命受到了威脅，誰(shuí)在乎?”——“小魚在乎!”
“我”悠閑地“繼續(xù)朝前走著”，對(duì)這樣的情景司空見慣。“忽然看見”一個(gè)小男孩，他想幫助這些可憐的魚兒重回大海。“他走得很慢，不停地在每個(gè)水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚，用力地把它們?nèi)踊卮蠛！?rdquo;讀了這句話你體會(huì)最深的是哪些詞語(yǔ)?——“走得很慢”、“不停地”、“彎下腰”、“撿起”、“用力”、 “扔回”，這六個(gè)動(dòng)詞寫出了他的全神貫注和不遺余力。他走得很慢因?yàn)?mdash;—水洼太多，被困的小魚太多，他怕走快了遺漏了哪怕一條小魚。他不停地彎腰，即使累了，也不停下來(lái)因?yàn)?mdash;—他要趕在太陽(yáng)升起之前，在小魚被蒸干之前，將小魚送回大海。他用力地把小魚扔回大海因?yàn)?mdash;—他知道，如果他的力氣太小，小魚還是會(huì)留在沙灘上回不了大海。這一切都是因?yàn)?mdash;—“小男孩在乎!”
究竟誰(shuí)在乎呢?
“這條小魚在乎!”男孩兒一邊回答，一邊撿起一條魚扔進(jìn)大海。他不停地?fù)祠~扔魚，不停地叨念：“這條也在乎，這條也在乎!還有這一條、這一條、這一條……”在朗讀3-6自然段時(shí)，出現(xiàn)次數(shù)最多的兩個(gè)詞就是：“在乎”，“這條”。對(duì)大海來(lái)說，這一條小魚只是他的億萬(wàn)分之一，而對(duì)于一條小魚，生命是他的百分之百。體會(huì)“在乎”讓學(xué)生感悟到不僅男孩在乎，小魚在乎，每一個(gè)生命不論大小也同樣在乎，他們都值得我們?nèi)フ湎А?/p>
通過這節(jié)課讓我感受到在教育教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)一個(gè)情景，從讀中學(xué)，從讀中感悟是一種最傳統(tǒng)的教育學(xué)習(xí)，也是最不可缺少的學(xué)習(xí)方法。讀書可以為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)開放的學(xué)習(xí)空間，讓每一個(gè)有差異的個(gè)體都能燃燒出思想的火花，這節(jié)課釋放了孩子的情感，誦讀比較到位。不足之處是在一些細(xì)小環(huán)節(jié)上如何有技巧地提問題能達(dá)到啟發(fā)的效果還有待我的思索。
《淺水洼里的小魚》教學(xué)反思
在《淺水洼里的小魚》這課中我盡量做到朗讀指導(dǎo)字不離詞，詞不離句，把識(shí)字、解詞、讀句、學(xué)文有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生憑借課文語(yǔ)言理解詞義，并在理解詞義的基礎(chǔ)上進(jìn)行朗讀。
這種滾動(dòng)式教學(xué)，使學(xué)生通過多層面的語(yǔ)言實(shí)踐，理解鞏固新詞，讀通課文，為有感情朗讀的實(shí)施做好情感鋪墊。小魚很在乎自己的命運(yùn)，還有誰(shuí)在乎誰(shuí)呢，讀過課文的小朋友肯定都知道，接著分析小男孩在乎小魚的句子。其中，小男孩不停地?fù)祠~扔魚，不停地叨念著“這條在乎，這條也在乎!還有這一條、這一條、這一條……”，學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入情境之中，就像自己置身于海邊撿著小魚扔向大海，就這樣不停地叨念著“這一條在乎，這一條在乎，這一條在乎……”全班同學(xué)想辦法齊心協(xié)力幫助小男孩撿完這淺水洼里的小魚，讓他們回到海媽媽的懷抱，重新獲得自由和快樂。此時(shí)，本課的主題“保護(hù)動(dòng)物、珍愛生命”也升華了。孩子們純真的愛心也得以自然地伸展
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