歷史教學(xué)反思范文
歷史教學(xué)反思范文
通過九年級(jí)歷史教學(xué)反思我們知道，抓住常規(guī)教學(xué)，認(rèn)真地上好每一節(jié)課，力求提高課堂效率，這是對(duì)教師的最基本要求，也是對(duì)教師的最高要求。認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)課，要翻閱教材、教參、教輔用書，力爭(zhēng)做到把老師知道最多的知識(shí)，教材中所蘊(yùn)含的所有要點(diǎn)，知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)聯(lián)點(diǎn)都備出來，有條不紊地傳授給學(xué)生。抓住課堂教學(xué)主陣地，認(rèn)真組織課堂教學(xué)，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，一定要抓住課堂上的45分鐘，提高課堂教學(xué)效率，這是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。
總結(jié)九年級(jí)歷史教學(xué)反思，我們可以同時(shí)在課堂和自習(xí)上，嘗試給學(xué)生一種沒有壓力的學(xué)習(xí)氛圍，只規(guī)定背題的范圍，不規(guī)定必須背下來，或是抽背、默寫，人為給學(xué)生造成一種壓力和緊張，如果學(xué)生經(jīng)常在這種壓力和緊張的狀態(tài)下學(xué)習(xí)，不但不會(huì)提高學(xué)習(xí)效率，相反還會(huì)降低學(xué)習(xí)效率。而是想調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，讓其真正地參與學(xué)習(xí)，自覺自愿地去完成課堂任務(wù)。經(jīng)過幾個(gè)周的實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的歷史課學(xué)生喜歡上了，課堂上也活了起來，以前復(fù)習(xí)時(shí)所有的題都是自己講，一節(jié)課下來累的筋疲力盡，而有一半以上的學(xué)生早就昏昏欲睡了，效率很低，而自從分組以來，學(xué)生小組討論非�；钴S，沒有一個(gè)昏昏欲睡的學(xué)生，大部分的學(xué)生都參與了課堂學(xué)習(xí)。
通過九年級(jí)歷史教學(xué)反思我們可以意識(shí)到，在上好課，注重提高課堂教學(xué)效率的同時(shí)，也要對(duì)學(xué)生掌握的知識(shí)及時(shí)反饋，過關(guān)檢查，在每一節(jié)上課前，老師就要對(duì)學(xué)生所學(xué)的舊知進(jìn)行復(fù)習(xí)提問，這樣既檢查了學(xué)生以前知識(shí)的掌握情況，又起到新舊知識(shí)的銜接的承上啟下作用�？芍^是一舉兩得。就是平時(shí)我們所說的“溫故而知新”。
九年級(jí)歷史教學(xué)反思告訴我們，要加強(qiáng)中考、新課程改革等信息的收集和處理，關(guān)注中考命題趨勢(shì)，在平時(shí)的課堂滲透中招意識(shí)。初三的教學(xué)工作是直接面對(duì)中考考試。做為初三教師不能只顧眼下，閉門造車，不去學(xué)習(xí)來了解新信息。因此，教師要經(jīng)常瀏覽時(shí)下最新的教學(xué)參考、雜志，多留意中考考試方面的信息，便于更好的把握中考命題的趨勢(shì)，力爭(zhēng)在平時(shí)的教學(xué)中滲透中招意識(shí)，教給學(xué)生一些基本的技能和做題的方法。平時(shí)教學(xué)中，要不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合能力的培養(yǎng)，做到功在平時(shí)，形成習(xí)慣。
通過九年級(jí)歷史教學(xué)反思總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教給學(xué)生一些學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能在教學(xué)工作中起到事半功倍的效果。經(jīng)過九年級(jí)歷史教學(xué)反思，作為教師，在傳授知識(shí)時(shí)，也要教給學(xué)生一些學(xué)習(xí)方法，比如概括、歸納、比較、判斷等諸方面的綜合能力，讓學(xué)生養(yǎng)成勤于復(fù)習(xí)舊知，善于總結(jié)歸納，做題條理清晰，規(guī)范等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，都是做為畢業(yè)生必備的技能。
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八年級(jí)上冊(cè)第一單元《侵略與反抗》是整個(gè)中國(guó)近代史的教學(xué)重點(diǎn)。為了督促學(xué)生記全、記準(zhǔn)、記牢教材中的主干知識(shí)，我專門安排了一節(jié)復(fù)習(xí)課。
記得上屆學(xué)生學(xué)完這一單元后，我把零散的知識(shí)進(jìn)行概括整理，編寫了填空型的復(fù)習(xí)提綱，還從各地中考試題里選編了一份練習(xí)卷，上課的效果非常好，至今印象深刻。今年，我又翻遍了手頭所有的參考資料，在去年課堂設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上再次做了精心修改。還沒上課，已是信心滿懷，我猜想肯定能演繹出一堂更成功的復(fù)習(xí)課。
抱著一堆資料剛踏進(jìn)教室，就聽到了一片嘆氣聲。我趕緊告訴他們，不是考試，只是對(duì)第一單元內(nèi)容的復(fù)習(xí)、鞏固。學(xué)生們噓了一口氣。在短暫的輕松和諧中，我很有信心的進(jìn)入到教學(xué)第一環(huán)節(jié)：用15分鐘讀書。然而，在讀書中，總感覺學(xué)生心不在焉，書讀得有氣無力，還有少數(shù)人拿著課本東翻翻西看看。雖然心中不快，但我想到這節(jié)課的主要目標(biāo)是進(jìn)行知識(shí)的鞏固和檢測(cè)，因此沒有對(duì)學(xué)生的上述表現(xiàn)發(fā)表過多的意見，直接轉(zhuǎn)入到下面的教學(xué)程序。
按照教學(xué)設(shè)計(jì)，第二環(huán)節(jié)是要求學(xué)生關(guān)上課本，用10分鐘左右的時(shí)間將復(fù)習(xí)提綱上的空格填好。下發(fā)提綱后，學(xué)生一片嘩然，有幾個(gè)“膽大包天”的還在下面唏噓：“這么多空，關(guān)上書，怎么填喲?”這時(shí)，我的情緒已被破壞，強(qiáng)壓心中的不快，擺出老師的威嚴(yán)：“都是才學(xué)過的，剛剛又進(jìn)行了復(fù)習(xí)，在規(guī)定時(shí)間填不出的，星期五放學(xué)后留下來，重新復(fù)習(xí)。”教室里很快安靜下來。
我在學(xué)生中巡視，10分鐘過去了，沒有一個(gè)填好，有三分之二的學(xué)生還沒填出一半。他們大概知道“罰不責(zé)眾”的道理，開始懈怠下來。我不得不讓步：照書抄。
總算填完了，延遲了幾分鐘。匆匆進(jìn)入第三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：請(qǐng)學(xué)生就本單元的復(fù)習(xí)，提出不懂的問題。時(shí)間過去了好幾分鐘，學(xué)生一個(gè)個(gè)都低著頭，教室里靜悄悄的，一個(gè)問題也沒提出來。我氣憤了，訓(xùn)斥道：“你們?yōu)槭裁春腿ツ甑膶W(xué)生有這么大的差距?去年上課時(shí)，他們提了好多有價(jià)值的問題，比如《南京條約》中，為什么賠的是西班牙銀元，而不直接賠白銀?什么叫半殖民地半封建社會(huì)?左宗棠率清軍收復(fù)新疆，文字?jǐn)⑹鍪侨反筌姡鴪D上好像畫了兩路，是怎么回事?……既然大家都沒問題，那我來考考你們!”學(xué)生馬上顯出一張張苦瓜臉，不少人怕被抽到，恨不得縮到桌子下面去。點(diǎn)了一個(gè)男生，直愣愣的站著，又叫了一個(gè)女生，終于開口了，可是答非所問。
此時(shí)，離下課只有四五分鐘了。我別無他法，只得發(fā)測(cè)試卷。當(dāng)下課鈴聲響的時(shí)候，學(xué)生都還沒完成，拖了幾分鐘，看看還是不行，只好將測(cè)試卷改成課后作業(yè)，帶著懊惱和遺憾離開了教室。
坐回辦公室，好不容易靜下心來，細(xì)細(xì)回想精心準(zhǔn)備的這節(jié)復(fù)習(xí)課，慢慢尋出了失敗的主要原因：
首先，在備課時(shí)，沒有真正了解班級(jí)的實(shí)情，忽視了在課堂中起決定因素的是學(xué)生。接手八(3)班，僅上了五節(jié)課，在上課中就隱隱的感到學(xué)生習(xí)慣不好，學(xué)習(xí)被動(dòng)，但沒想到與上屆學(xué)生相比差距如此大。就在這節(jié)課后，我將學(xué)生的課本和課堂筆記收上來檢查，發(fā)現(xiàn)有專門課堂筆記的很少，而課本呢，批注的少，亂畫的多，有的學(xué)生在教材中人物的頭像上加一副眼鏡，添一撮胡子。又加之八(3)班兩節(jié)歷史課都安排在“赤道線”上，學(xué)生不是餓肚子，就是想睡覺，上課的效果可想而知。在如此的基礎(chǔ)上進(jìn)行高要求的復(fù)習(xí)，無異于在沙灘上建樓房。另外，事后又專門做了一個(gè)小調(diào)查，學(xué)生對(duì)歷史不重視，對(duì)如何學(xué)習(xí)歷史也存在誤區(qū)，他們覺得應(yīng)該像七年級(jí)老師一樣多講故事才有趣。學(xué)生變了，并且與上屆學(xué)生有了很大的不同，但我仍然刻舟求劍，把去年成功的課堂設(shè)計(jì)搬過來，結(jié)果上課時(shí)就像是一個(gè)人駕著小船，孤獨(dú)的駛向了未知的黑暗的海面。
其次，雖然在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，我自認(rèn)為每一個(gè)環(huán)節(jié)都安排了學(xué)生的參與，都考慮了以學(xué)生為主，可事實(shí)是，整節(jié)課學(xué)生都被牽著鼻子走。這種重記憶輕理解、重灌輸輕思維的教學(xué)，使歷史的魅力蕩然無存。難怪有學(xué)生發(fā)出感慨：我很喜歡歷史，但我不喜歡歷史課。
這樣一節(jié)尷尬的復(fù)習(xí)課讓我更深刻的明白了課堂教學(xué)的精髓：學(xué)生是課堂的主人，教師的教要服務(wù)于學(xué)生的學(xué)。課堂教學(xué)不是“地心說”，是“日心說”，學(xué)生是太陽(yáng)。如果教師在備課時(shí)不顧學(xué)生，無論花多少心血都可能是白費(fèi)，再美好的愿望也只能是空中樓閣;如果一味的將嚼得過細(xì)的知識(shí)塞給學(xué)生，讓學(xué)生被動(dòng)接受，留給自己的可能是更多的懊惱和遺憾。
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