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      2. 初中科學(xué)空氣教學(xué)反思

        時間:2023-02-16 07:33:54 初中教學(xué)反思 我要投稿
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        初中科學(xué)空氣教學(xué)反思

          針對空氣這個必不可少的事物,教師應(yīng)該如何開展教學(xué)呢?下面是YJBYS小編為大家搜集整理出來的有關(guān)于初中科學(xué)空氣教學(xué)反思,歡迎閱讀!

        初中科學(xué)空氣教學(xué)反思

          初中科學(xué)空氣教學(xué)反思【1】

          本課是對于空氣性質(zhì)的繼續(xù)研討而展開的,空氣由于它比較特殊的狀態(tài),即看不見也摸不著,那么它是否會像固體,液體那樣也會占據(jù)空間呢,是同學(xué)在生活中非常想去了解的問題。因此這堂課正好可以協(xié)助同學(xué)解決心中的疑問,整堂課同學(xué)都表示出了比較大的熱情,課堂氣氛比較的活躍,每個同學(xué)都能開動腦筋,積極的參與到活動中來  整堂課中有兩個重要的結(jié)論:1空氣是會占據(jù)空間的。2空氣占據(jù)空間的大小是會變化的。為了使同學(xué)更好的理解和接受這些觀點,讓同學(xué)通過自身親手實驗來驗證。前一個實驗是在老師的慢慢引導(dǎo)下完成的,老師應(yīng)作到循循善誘,從同學(xué)的原有思維動身,一步一步的去啟發(fā)同學(xué)的思維,最終使同學(xué)探索到正確的實驗方法。老師的職責和使命是做一個擺渡者,使同學(xué)的思維有所前進和跨躍,從不懂到懂,從不明白到明白。第二個實驗要求同學(xué)自身來探究,如何設(shè)計實驗,如何操作整個過程,以和會得出怎樣的結(jié)論,讓同學(xué)慢慢脫離老師的指導(dǎo),學(xué)會獨立的探究和實驗。使同學(xué)明白科學(xué)探究必需要注重過程,注重同學(xué)的“體驗”,同學(xué)只有在參與探究過程中去深刻體驗勝利,體驗失敗,體驗合作,體驗質(zhì)疑,體驗挑戰(zhàn),才干真正探究了科學(xué),即使自身的探索失敗了,對同學(xué)來說,也是一筆珍貴的精神財富,同樣具有重要的教育價值,使他們懂得了探究的過程是漫長和艱苦的,使同學(xué)體會到“原來任何科學(xué)結(jié)論的得出都要經(jīng)歷很多失敗,科學(xué)的探索是永無止境的。”

          最后一個環(huán)節(jié)是讓同學(xué)考慮“壓縮空氣的性質(zhì)在生活中的'運用”,這局部內(nèi)容有助于培養(yǎng)同學(xué)的發(fā)散性思維,而且讓同學(xué)懂得舉一反三,學(xué)會如何靈活的運用知識。學(xué)會將所學(xué)的知識與自身的生活緊密的聯(lián)系起來,真正做到學(xué)以致用,從而使同學(xué)更好的認識到知識的價值,增強了學(xué)習(xí)的欲望,在某種程度上也激發(fā)了同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣  在整個上課的過程中,我發(fā)現(xiàn)在準備這堂課的時候我比較精心的設(shè)計了每一個細節(jié),甚至同學(xué)會有怎樣的回答我都試圖預(yù)設(shè),希望同學(xué)依照我設(shè)計的思維模式開展學(xué)習(xí)。上完課后我才發(fā)現(xiàn),其實,課堂上同學(xué)的思維活動是非常活躍的,有很多奇特的想法,有些是老師無法預(yù)料到的。老師的作用應(yīng)該是如何指導(dǎo)同學(xué)從內(nèi)心深處迸發(fā)出思維的火花,而不是用老師的思維模式去框住同學(xué)的思想。我也體會到小朋友的思維是活躍的,無拘無束的,當我們給他們提供適宜的條件,就會迸發(fā)出絢麗的火花,我們教師應(yīng)該是助燃劑,所以肯定要求老師自身有非常豐富的知識,才干使課堂成為生長智慧、施展才氣的沃土。所以課堂中同學(xué)應(yīng)自主探究,親歷整個科學(xué)的過程,只有這樣,整個課堂才有很強大的生命力,才干看見小朋友們最精彩的智慧之花。

          初中科學(xué)空氣教學(xué)反思【2】

          本課希望通過系列活動,讓學(xué)生認同空氣和其他物質(zhì)一樣,能夠占據(jù)空間。然后和水作比較,通過實驗發(fā)現(xiàn)用同樣大的力量壓縮空氣和水,空氣可以被壓縮和擴張,而水占據(jù)空間的多少不會發(fā)生變化。在教學(xué)時,我以學(xué)生為主體,留給學(xué)生大量的時間和空間,讓學(xué)生在情境中,發(fā)現(xiàn)問題,激發(fā)興趣;讓學(xué)生在充分探究中,大膽探索,得出結(jié)論;讓學(xué)生在平等對話中,深入探究,張揚個性;讓學(xué)生運用實驗中得出的結(jié)論延伸探究,解決實際問題。

          一、創(chuàng)設(shè)情境,點燃學(xué)生探究的火把

          愛因斯坦說過:“提出一個問題比解決一個問題更重要,因為后者僅僅是方法和實驗過程,而提出問題則要找到問題的關(guān)鍵、要害。”因此在本節(jié)課的教學(xué)中,我以邊講邊演示的方式給同學(xué)們曾現(xiàn)了《烏鴉喝水》的故事,進而提出問題:“瓶子里發(fā)生了什么變化呢?水面為什么會上升?”激發(fā)了學(xué)生思考的熱情,讓學(xué)生輕而易舉地理解了什么叫占據(jù)空間,是石子占據(jù)了水的空間,所以水面上升了。緊接著我又出示了另外一個瓶子,讓學(xué)生去積極思考,能不能也把這個瓶子里的水擠出來,用什么方法。一系列情境的設(shè)置,學(xué)生的興致越來越高,而讓學(xué)生上來試一試,則把學(xué)生的熱情推向高潮,進而引導(dǎo)學(xué)生提出了今天我們所要研究的問題:“空氣占據(jù)空間嗎?”

          二、充分探究,給足學(xué)生動手的機會

          《課標》指出:“科學(xué)課程應(yīng)向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究機會,使他們在像科學(xué)家那樣進行科學(xué)探究的過程中,體驗學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣,增長科學(xué)探究能力,獲取科學(xué)知識,形成尊重事實、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度,了解科學(xué)發(fā)展的歷史。”在本課的教學(xué)中我給學(xué)生提供了豐富的實驗器材,并且能保證兩個同學(xué)一個小組,進行充分探究,讓每個學(xué)生都有動手的機會,去感受實驗的過程,從而得出科學(xué)的結(jié)論。當學(xué)生充滿好奇地將一團紙塞入杯底,倒扣入水中,那種期待,那種新鮮感,那份激動的心情,寫滿在學(xué)生的臉上,“我們的紙沒濕!”學(xué)生實驗后的驚訝與興奮,和“我們的紙怎么濕了?”一臉的疑惑與不甘,那都是學(xué)生能夠親手實驗,能夠充分探究后的寶貴發(fā)現(xiàn)。從這一實驗又緊扣著進入下一實驗,去探究“空氣占據(jù)空間的變化”,學(xué)生的探究由老師扶著走,進而到放手讓學(xué)生自己嘗試,學(xué)生發(fā)現(xiàn)了,空氣可以被壓縮和擴張,而水卻不能,學(xué)生充分體驗到了實驗的樂趣,也鍛煉了他們動手的能力。如果這里只是教師直接講,而并沒有讓他們親身實踐,學(xué)生是根本體會不到那種變化,更不會從中獲得情感體驗。充分地探究,讓學(xué)生獲得的豈止是科學(xué)知識……

          三、平等對話,引學(xué)生奔赴真理天堂

          在本課的兩次探究實驗中,并不是如老師所愿的,所有的學(xué)生都能探究出正確的結(jié)論來,相反的,有一小部分學(xué)生對于實驗結(jié)果是存在異議的。比如說,在做杯子入水,杯底紙巾不濕實驗時,有些學(xué)生就說我們的紙濕了,而此時我也并沒有責怪學(xué)生操作有誤,或者粗暴地說他們做得不對,而是引導(dǎo)他們?nèi)ニ伎迹?ldquo;為什么你們的紙會濕?而人家的沒有濕。”學(xué)生通過思考,在老師的引導(dǎo)下,他們知道了,原來是自己的杯子沒有豎直倒扣入水中,而導(dǎo)致水事先流到了杯子里,趕跑了里面的空氣,所以紙濕了,如果豎直倒扣入水中,速度也比較快的話,水是流不進去的,進而知道是因為空氣占據(jù)了空間。在做第二個實驗時,出現(xiàn)的問題也是比較大的.,有學(xué)生匯報說:向下壓活塞時,裝水的注射器能被壓下去,裝空氣的注射器不能被壓下去。實驗結(jié)果正好相反。很多小組聽了他們的匯報,都不贊同,也有的小組,贊同他們水是能夠被壓下去的,而我并沒有一票否決他們,而是鼓勵全班同學(xué),再來做一次實驗,并且親自指導(dǎo)了匯報結(jié)果錯誤的小組,當他們再次實驗時,才發(fā)現(xiàn)了,是自己實驗操作的失誤和沒搞清對象才造成的。我鼓勵他們將現(xiàn)在實驗結(jié)果再向全班同學(xué)匯報一遍,并且引導(dǎo)他們分析了第一次實驗失敗的原因。在平等、和諧的對話氛圍中,老師引領(lǐng)著學(xué)生走向正確的科學(xué)探究之路,教學(xué)生分析實驗尋找失敗的原因,教學(xué)生不怕失敗,在反復(fù)實驗中,得出真知,實事求是的科學(xué)態(tài)度,“實踐出真知”的至理名言,或許在這一堂科學(xué)課中,學(xué)生都能有所體會?茖W(xué)探究本來就是在不斷地實驗與發(fā)現(xiàn)中才獲得真知的,給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個平等、和諧的交流平臺,以平等地態(tài)度對待他們,已朋友的身份引領(lǐng)他們,學(xué)生的探究會更深入,學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)也會在不知不覺中形成。

          縱觀整節(jié)課,教學(xué)層次比較清楚,充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性,課堂氣氛也比較輕松而和活躍。但總覺得自己選的課文是最后第二課,前面跳開了很多課沒有上,學(xué)生很多知識和能力方面還是欠缺了點,自己的教學(xué)也不夠流暢,準備還不夠充分,在內(nèi)容上還可再充實一點,讓學(xué)生能得到多方面的發(fā)展。

          初中科學(xué)空氣教學(xué)反思【3】

          首先回顧一下我上課的思路:本節(jié)課共有三個大環(huán)節(jié):

          1、讓學(xué)生談以前對于空氣的認識和了解,完成氣泡圖的填寫;

          2、學(xué)生想出多種證據(jù)證明空氣確實存在于塑料袋中;

          3、空氣和水的比較,完成維恩圖的填寫。在第一個環(huán)節(jié),讓學(xué)生談對空氣的認識和了解時,由于我給的時間少,對于學(xué)生的知識基礎(chǔ)了解不夠,本來以為學(xué)生能夠填寫出來,結(jié)果匯報時學(xué)生都不愿意舉手,對于空氣是什么樣的、空氣的成分、與動植物的關(guān)系等幾個地方填寫出來后,其他的兩個空填不出來,在這里我應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生共同完成氣泡圖,并注意各氣泡之間的內(nèi)在聯(lián)系,結(jié)果太不沉著,缺乏隨機處理課堂的靈活性,把這個氣泡圖空著就進行下一個環(huán)節(jié)了。

          遺憾之一。第二個環(huán)節(jié)讓學(xué)生捕捉空氣進而證明空氣存在,這個環(huán)節(jié)中為了讓學(xué)生知道證據(jù)可以是感覺到的,也可以是看到的,我特意設(shè)計了一個課件提示大家,感覺到什么,看到了什么能證明塑料袋中確實存在空氣,并提醒大家實驗中注意合作交流,注意了實驗品質(zhì)的培養(yǎng)。在實驗中學(xué)生充分動手了,但是我的目標指向不明確,致使這個環(huán)節(jié)的有效性降低了。很多學(xué)生都在動手做游戲了,拿著塑料袋玩或者在水里兜水玩,把找證據(jù)拋在腦后了,雖然也找到了幾個證據(jù),但我感覺這里我的調(diào)控能力太差,放手讓學(xué)生去探究去發(fā)現(xiàn)應(yīng)該有度,我沒有控制好,學(xué)生在玩得時候都很有興致,但是一回答問題就都沉默了,除了反復(fù)的那幾個組長在回答問題,其他同學(xué)的參與度很低,這也是這節(jié)課一個很失敗的地方。

          遺憾之二。第三個環(huán)節(jié)比較空氣和水時,為了讓學(xué)生明白,空氣雖然看不見,但是它可以通過一些現(xiàn)象,借助很多事物知道它在流動,我每個小組準備了不同的東西,香水瓶、香、風車、扇子、泡泡器,讓學(xué)生通過動手知道這些東西在使用的`過程中都能感覺到風或看到一些現(xiàn)象,從而知道空氣在流動。同時也和生活聯(lián)系起來,解釋了生活中的很多現(xiàn)象。噴灑殺蟲劑、空調(diào)暖氣的使用等都與空氣流動有關(guān),借助課件展示風的利用(發(fā)電),風的危害等,這里我本想進行知識的拓展,可是又太過充分了,這個環(huán)節(jié)的時間過長,致使后面的填寫維恩圖環(huán)節(jié)沒有了時間,只能留作課下去作,可是課下的效果與課上的效果相去甚遠。

          遺憾之三。教材的處理和時間的分配上都不太合理。遺憾之四。有效課堂的設(shè)計體現(xiàn)在:

          1、導(dǎo)課時,由學(xué)生憋氣的游戲,讓學(xué)生知道我們周圍有空氣,揭示課題的同時,也讓學(xué)生認識到空氣對于我們的重要性,為下面填寫氣泡圖做了鋪墊。認為這樣設(shè)計既簡潔又利落,但是,實際的效果與想象的存在差距。

          2、實驗材料的準備。證明空氣確實存在于塑料袋中這個環(huán)節(jié),準備了大頭針、細線和水,期望學(xué)生能動手想出更多的證據(jù)。怎樣知道空氣在流動環(huán)節(jié),準備了多種多樣的東西,每個小組一種,讓學(xué)生感知空氣的流動,這樣既有了親身體會又舉出了多種現(xiàn)象,認為能節(jié)約時間,可是實際教學(xué)過程(本文來自優(yōu)秀教育資源網(wǎng)斐.斐.課.件.園)中處理不當,費時較多。

          3、課堂上注意了學(xué)生語言表達和實驗中的合作交流,時時注意了學(xué)生了學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng)。

          最后,懇請各位科學(xué)老師不吝賜教,對這堂課發(fā)表您寶貴的意見和建議,我將虛心接受,并衷心感謝各位老師的批評指正,在以后的教學(xué)中不斷改進,力求在各位老師們的指導(dǎo)中有所提高,不斷進步!

          初中科學(xué)空氣教學(xué)反思【4】

          整個思路我是這樣設(shè)計:理解兩個科學(xué)概念:空氣占據(jù)空間;空氣占據(jù)空間的多少(體積)是可以變化(被壓縮或被擴張)的。而恰恰這也是最重要的,要讓學(xué)生明白空氣與其它物質(zhì)一樣是能夠占據(jù)空間,但空氣占據(jù)空間的多少是可以改變的,認識到空氣也是一種物質(zhì)。

          要實現(xiàn)這一目標這節(jié)課主要安排: 用實驗方法證實空氣確實占據(jù)空間;用對比實驗控制條件的方法,進行觀察空氣占據(jù)空間的變化;在科學(xué)事實的基礎(chǔ)上進行預(yù)測和解釋。達到培養(yǎng)與他人合作的良好習(xí)慣,形成尊重事實、實事求是的科學(xué)態(tài)度。

          針對這節(jié)課的目標,整個教學(xué)過程學(xué)生圍繞三個問題展開: 一、空氣占據(jù)空間嗎?二、杯中的紙會濕嗎?三、空氣占據(jù)空間有變化嗎?三個環(huán)節(jié)都充分利用學(xué)生的好奇心與求知欲望,讓學(xué)生自己動腦思考,動手驗證,動口解釋。

          首先解決第一個問題:空氣占據(jù)空間嗎?

          用同學(xué)們都熟悉的童話故事“烏鴉喝水”引入,通過操作實驗,并引導(dǎo)學(xué)生思考:瓶中的水為什么會上升呢?如果不用石子而利用空氣,能讓水上升嗎?讓學(xué)生利用桌上的材料進行充分的實驗讓裝在瓶子里的水上升并流出來?

          同時還設(shè)置了這樣幾個問題:橡皮泥有什么作用?如果橡皮泥沒有完全塞住瓶口,水能上升嗎?是什么原因讓水上升的?如果停止吹入空氣,水還能上升嗎?如果想讓瓶中的水不斷上升,你們的辦法是什么?

          分組實驗完成后,交流。重點解釋實驗發(fā)生的現(xiàn)象使學(xué)生初步理解空氣占據(jù)空間。

          二、杯中的紙會濕嗎?

          老師演示,將紙巾塞入杯底后,把杯子倒扣入水中,請學(xué)生預(yù)測:把杯子扣入水底,杯中的紙巾會不會被水浸濕,為什么?

          接下來讓學(xué)生小組實驗,交流實驗情況重點讓學(xué)生解釋:杯中的紙巾有沒有被水浸濕,水為什么不能進入杯子里面,進一步明確空氣占據(jù)空間。

          學(xué)生有了這兩個充分實驗對空氣也象水、石頭一樣是占據(jù)空間的也有了深刻的理解。

          第三個問題:空氣占據(jù)空間有變化嗎?

          我是讓學(xué)生充分利用注射器對比實驗法,請學(xué)生分別用注射器把水和空氣抽入一部分,然后用手或橡皮堵住管口,用同樣大的力向下壓或向上拉注射器的`活塞,對比得到空氣占據(jù)空間的多少(體積)是可以變化(被壓縮或被擴張)的。

          充分的材料能讓學(xué)生有機會去想、去做;充足的時間能讓學(xué)生有機會去議、去說。在給學(xué)生機會的同時,豐富了他們的腦、靈活了他們的手,鍛煉了他們的口,這樣的實驗學(xué)生越“玩”越愛“玩”,在玩中求樂,樂中求知,不但激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,而且對無限科學(xué)知識的向往。

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