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西北地區教學反思
根據地理課程標準新理念，把義務階段的學生培養成認識地理環境，形成地理技能和可持續發展的觀念。下面是YJBYS小編搜集的西北地區教學反思，歡迎大家閱讀，希望能幫助到大家。
西北地區教學反思【一】
“學習對生活有用的地理”既是對教學內容選擇的要求，同時也是對教學方法的要求。如果在教學中，教師不注意聯系實際，學生就會失去學習興趣。用來自于學生身邊的事物，創設引人入勝的問題情景是激發學生學習興趣的有效方法。因此，在教學中我積極充當學生的“向導”——把學生引向解決生活中的地理問題的向導，鼓勵學生主動學習，在主動學習中，學生自能樂學、善學。在教學中，對于西北和青藏地區的`自然差異、人文差異這些基礎知識，我改變了過去老師講學生聽的做法，放手讓學生自己去找，一方面鍛煉了學生的動手能力，更重要的是留出足夠的時間讓學生分析問題，解決問題。
通過這堂課的反饋，我認為自己做到了以下幾個方面：
1、教學手段的運用直觀、合理。在這方面我采用了多媒體教學。如：對地圖的處理，自然景觀的描述等等，體現了知識的直觀性，調動了學生的學習積極性，激發其學習興趣，大大提高了課堂效率。
2、注重了學生的自主學習，讓學生自己觀察、探索、發現規律。如讓學生計算平均海拔在4000米以上的青藏地區要比同緯度地區溫度大約低多少度,分析總結青藏地區的氣候特點,從中培養學生分析問題的能力。
3、注重學生學習的全過程，體現學生是地理學習的主人，教師是地理學習的組織者、引導者與合作者。如整節課幾乎是由學生活動串聯在一起,學生在讀圖、討論的過程中掌握我國的地形特點。
在這節課中，還有亟待完善的地方：
1、教師基本功有待提高,例如教師本身語言表達的規范性和準確性也有待提高。
2、忽略了知識與生活的聯系，沒有把學生在生活中熟悉的知識遷移到教學實際中。青藏地區和西北地區離學生很遙遠，可是《青藏高原》、《天路》等卻是廣為人知、廣泛傳唱的歌曲，這些都可以作為一個很好的教學切入點，我卻沒有進行挖掘。
3、對于學生的學習過程教師控制過于嚴格，限制了學生的學習空間。如果教師能夠放手讓學生發表閱讀后的看法，會更有利于學生讀圖能力和學習主動性的提高。
西北地區教學反思【二】
反思本節課的教學，為了更好地達成本節課教學目標，我力爭做到以下兩點：
一、突出區域地理學習方法的指導。
1. 運用地圖，認識兩大區域自然地理特征。
認識西北地區和青藏地區，都是從認識它的自然地理概況入手。地理位置、地形、氣候、河流、植被等內容屬于地理分布的內容，學習的方法是讓學生利用地圖，提供相應的問題在圖中找到并在學案圖上指出來，這個過程可以幫助學生牢固掌握這部分知識。經過這樣的訓練，如果學生能夠比較有效地使用地圖和資料，他們就有可能獨立去認識一個區域的地理概況。
2. 運用歸納的方法，認識區域地理特征
通過本節課的學習，學生知道區域的自然地理特征，可以分別從地形特征、氣候特征、河流特征、植被特征等方面認識;區域的人文地理特征，可以分別從人口特征、文化特征、經濟特征、城市特征等方面認識;讓學生掌握歸納的方法，可以幫助學生獨立去認識一個新的區域。
3. 運用綜合分析的方法，認識區域地理特征的成因
在這節課中，有很多是要讓學生認識區域地理特征的成因，如西北地區干旱的原因，西北地區植被自東向西變化的原因等，運用綜合分析的方法，對學生是一種很好的思維訓練。這種綜合分析實際是在發現影響某一特征形成的諸因素之間的因果關系，并找出主導因素。在這個過程中，發現各個影響因素并確定其對該特征形成的影響程度是分析過程，不同因素的`影響結果聯系起來勾畫地理特征形成的全貌，是個綜合過程。學生初步掌握這個綜合分析的過程，就有可能獨立去認識某一新區域地理特征形成的原因。
4. 運用比較的方法，認識該區域與其他區域地理環境的異同
每個地理區域都有其獨特的地方，所以可以通過比較的方法來認識區域間的異同。在這節課小結的時候，我讓學生比較西北地區和青藏地區區域特征的相同點和不同點，比較相同或類似的地方，可以加深學生對地理規律性的認識;比較不同的地方，可以認識地理區域的獨特性，加深對“因地制宜”觀念的理解。
二、緊扣區域的主要自然特征進行教學。
為了突出該區域的地理特性，讓學生形成完整的知識脈絡，我對教材進行了整合，沒有面面俱到。以西北地區為例，從突出區域地理特征的角度看，我抓住“干旱”這一地理特征來認識西北地區。整個教學活動分為五步，第一步讓學生自己在圖中指出西北地區的位置、范圍、主要的省區，為分析西北地區的主要自然特征——干旱做準備。第二步分析西北地區干旱的原因。由于深居內陸的地理位置和以高原為主的地形，決定了從海洋上吹來的夏季風很難到達這里，使得本區降水不多，年降水量在400毫米以下，而且越往西降水越少。因此，“干旱”是本區突出的自然特征。第三步在這種自然環境下河流、植被會有什么特點。讓學生對西北地區的干旱環境有個感性認識：由于干旱，地表風蝕、風積作用顯著，沙漠、戈壁景觀處處可見，我國最大的沙漠──塔克拉瑪干沙漠分布于此;由東向西，地表植被由草原──草原荒漠──荒漠逐漸變化;河流稀少，且多為內流河;第四步師生共同歸納西北地區個自然要素之間的關系。第五步結合生活實際，了解“干旱”條件下農牧業的特征，分析發展農牧業的有利條件和不利條件。學生很容易理解：干旱、半干旱的氣候使本區草原廣闊，成為我國主要的畜牧業基地。由于降水少，難以滿足農作物的生長需要，因此，本區農業生產必須引水灌溉。
要完整地突出干旱特征，還應討論“干旱”環境下存在的問題及對策：由于干旱，本區植被差，廣闊草原由于人類對草場只放牧不養護，草場普遍超載，導致草場退化，沙漠面積擴大。因此，植樹造林，保持水土、防風固沙和合理利用草場是本區的重要任務。通過教學，要樹立學生的憂患意識、加強環境教育和可持續發展觀念的教育。但由于時間的限制，我把這個問題設置在本節課的課后作業。這樣的設計既是本節內容的延伸，也為下節課的學習做準備。
采用以上步驟的教學，引導學生從已有的知識儲備中提取有用的信息，抓住“干旱”這個區域特征，培養學生分析、歸納區域特征的方法，并把這一方法應用到其它區域的學習中去。從而幫助學生初步掌握認識區域地理特征的分析思路和探究方法。
當然，在這節課中，還有亟待完善的地方，如由于課程內容較多，對于學生的學習過程教師控制過于嚴格，限制了學生的學習空間。如果教師能夠放手讓學生發表閱讀后的看法，會更有利于學生讀圖能力和學習主動性的提高。
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