初中美術色彩常識和調色方法教學設計與課后反思

時間：2022-07-15 18:33:35 初中教學反思我要投稿

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　　教材分析

初中美術色彩常識和調色方法教學設計與課后反思

　　因為只有一節課的安排，色彩基礎理論不可能做全系統的學習，所以內容的選擇圍繞著怎樣調色展開，色調、色彩情感、色彩的對比和調和等問題只能留待今后適時解決。個人一直認為，沒有知識體系的支撐，學科就沒有存在的價值，另外初中階段的學生也開始逐漸重視知識的邏輯性和系統性，沒有知識體系支撐的學科，會讓學生覺得簡單，沒意思。所以，雖然提倡以審美教育、情感教育為主，但幫助學生建立最基本的知識體系框架，與此并不矛盾，反而是有益的。能力的提高依靠練習，而知識的學習需要傳授，即便學生自學，也要依靠查閱，然后在傳授和查閱的基礎上理解和吸收，而不可能依靠憑空的想象，所以這些內容的學習以講授法為主是恰當的。

　　雖然內容雖然經過反復選擇，但量還是很大，要完成預定的知識內容學習，課堂上需要占用大量的時間，學生將沒有足夠的課堂活動時間來完成作業。如果砍掉一部分教學內容，給學生留足夠的練習時間，課看起來很完整，但整個知識框架將不牢固，就好像在屋里拆掉一些梁柱，整堂課就會成為一節作秀課，而不是真正有效的教學，所以考慮還是講完整，大部分的練習留到課后去做，課堂上只要求完成部分練習，以便于教師糾正錯誤。

　　選定的教學內容，對初一的學生來說，能學懂但難掌握。僅僅一節課，所以對學生掌握的程度不能預期太高，只要學生能夠掌握基本的知識框架，感覺自己對色彩的認識有升華，即可視為達到教學目標。調色方面，目標設定為體驗，所以安排了任意復色的練習，而把其它練習列為選做，體現分層次教學。并不要求學生通過一節課能把顏色調得非常準確，只要學生在今后調色時，不感到特別的盲目，能夠進一步在自我學習中提高，就達到目的。

　　這節課的意義，就在于為學生今后的自我學習打下基礎。

　　對一些技巧的學習，如填涂和水分的掌握，交給學生自主探索，互相交流，培養學生自主探究學習和合作交流學習的意識和能力。

　　學情分析

　　1、初一年級的學生，開始逐步形成邏輯思維的認識和思考方式，開始對事物的一般規律和內在關系產生興趣，知識和規律的學習是引導學生產生持久興趣的重要手段。

　　2、在平常的教學中發現，隨著一些方便的涂色工具的推廣，例如水彩筆和油畫棒，學生使用顏料的能力嚴重退化，導致對色彩的認識和應用停留在很低級的階段，甚至用顏料調配不出很簡單的顏色，嚴重妨礙了學生對色彩認識的進一步提高，所以系統的學學調色的相關知識，也算是補補以前的漏洞。

　　3、初一的學生認知能力有限，選定的教學內容對初一的學生來說，概念能學懂但技巧難掌握。僅僅一節課，所以對學生掌握的程度不能預期太高。

　　4、初一學生有較強的表現欲，所以，嘗試后一部分學生能通過摸索掌握的內容，如水分的掌握和填涂技巧，留給學生探究、總結和互相學習。通過體驗自學的收獲帶來的樂趣，可以培養學生探究學習和交流學習的習慣。

　　教學目標

　　知識與技能：學習和了解與調色相關的色彩知識和概念，幫助學生建立對色彩體系的初步認識；體驗用毛筆調色的過程，探索并總結水分的掌握和顏料填涂的要領，培養學生自我學習和探究式學習的能力。

　　1、掌握一些基本概念：原色、間色、復色、色相、色相環及特性、明度、純度、色立體、補色及補色效應。

　　2、通過分析色相、明度、純度與色立體的關系，幫助學生認識色彩的體系性。

　　3、通過學生自己總結和交流經驗，學習水分的掌握和顏料填涂的要領。