初中數學《加權平均數》教學反思范文
課程標準指出:數學學習的過程就是學生對有關的數學內容進行探索,實踐和思考的過程,所以學生應當成為學習活動的主體,教師應成為學習活動的組織者,引導者與合作者,作為教師首先應考慮如何調動學生學習的主動性和積極性,引導學生學會自主、探究、創新,教師在發揮組織,引導作用的同時,又是學生的合作者和好朋友,而非居高臨下的“統治者”、“管理者”.
基于這些思考,在本節課的教學中,我首先采取用學生熟悉的實際問題引入教學,目的是讓學生帶著問題學習.在接下來的教學中,要求學生自己思考,想出解決問題的方案。目的是讓學生應用已有的知識經驗分析解決新問題,直接參與到概念出現的必要性和合理性。進而嘗試解決問題.在解決問題的過程中,首先教師是以一個參與者的角色出現,和學生一起發現問題、解決問題,分享學生每一次成功的喜悅,其次才以引導者出現,善于捕捉學生每一次思維的閃光點,及時給予鼓勵,在學生陷入困境的時候再及時給予點撥,使學生自始至終在愉悅的氛圍中學習。
為了真正做到把學習的權利交還給學生,體驗做數學的樂趣,在概念的再認識過程中,我把問題交給學生解決、抽象概括的機會交給學生,學生自主閱讀學習,留給學生更多的空間,更多的'展示自己的機會,讓學生在充滿情感的、和諧的課堂氛圍中,感受數學學習的魅力。在老師和同學的鼓勵與欣賞中認識自我,找到自信,體驗成功的樂趣,從而樹立學好數學的信心。
課堂開始通過問題情境,抓住新知識的切入點,使學生進入一種“心求通而未得,口欲言而未能”的境界,使他們有興趣的進入數學課堂,為學習新知識做好準備。
接下來出示的問題1從學生的生活經驗出發,讓學生感受生活中數學的存在,激發學生學習興趣,其中算術平均數的計算沒有問題,增加學生學習的信心。問題2的設計是為了引出本節的課題,引入加權平均數的概念,并通過這兩個問題讓學生比較算術平均數與加權平均數的區別,這樣不僅有利于學生認識平均數,而且可以使學生體會知識之間的內在聯系,整體上把握知識、發展學生的辨證思維。
在新知介紹這個環節上,我感覺自己講的較多,因為概念相對較難理解,所以唯恐學生自己理解不透,這是以后應該注意和改進的地方。
在練習的設計上兩道練習以別開生面的形式出現,特別是問題2招聘員工這個問題,設計上與課本有所不同,我的設想是經小組討論后,決定錄用誰,各小組給出權重,并計算驗證是否合理,這樣做的目的主要是為了加深對權的理解,給學生一個充分展示自我的舞臺,在情感態度和一般能力方面都得到充分發展,并從中了解數學的價值,增進了對數學的理解。在這一環節,學生會出現各種各樣的問題與錯誤,因此在課堂上,我特別重視對學生的表現及時做出評價,給予鼓勵。這樣既調動了學生的學習興趣,也培養了學生的互相合作與交流的能力,增強學生的數學應用意識。
讓學生通過總結反思,一是進一步引導學生反思自己的學習方式,有利于培養歸納,總結的習慣,讓學生自主構建知識體系;二也是為了激起學生感受成功的喜悅,力爭用成功蘊育成功,用自信蘊育自信,激勵學生以更大的熱情投入到以后的學習中去。
本節課,我覺得已經達到了教學目標,在重點的把握,難點的突破上也把握得不錯。在教學過程中,學生參與的積極性較高,課堂氣氛比較活躍。當然其中還存在不少問題,我會在以后的教學中,努力提高教學技巧,逐步的完善自己的課堂。
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