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初中語(yǔ)文課堂教學(xué)改革反思
傳統(tǒng)作文教學(xué)中，學(xué)生寫完作文就交給教師，然后教師用上好長(zhǎng)時(shí)間對(duì)每篇作文精批細(xì)改。費(fèi)很大勁批閱出來(lái)，但到講評(píng)時(shí)，由于時(shí)間隔得長(zhǎng)，學(xué)生早已淡忘，甚至不記得題目，對(duì)教師的辛勤勞動(dòng)，認(rèn)真講評(píng)，學(xué)生根本不買帳，收不到什么效果。更大的問(wèn)題是教師按照自己的思維講評(píng)，把教師的想法灌輸給學(xué)生，學(xué)生被動(dòng)接受，大大限制與束縛了學(xué)生的思維。那么，如何在作文批改中解放學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，提升學(xué)生的寫作能力呢？我作了如下嘗試。
學(xué)生完成作文之后，馬上進(jìn)入互相批改，認(rèn)真評(píng)估環(huán)節(jié)。以隊(duì)為單位循環(huán)調(diào)換作文，以小組批閱。
小組由語(yǔ)文水平高的同學(xué)擔(dān)任組長(zhǎng)，四位同學(xué)共同完成四篇作文的批閱。首先每?jī)蓚�(gè)同學(xué)共同默讀一篇作文，邊讀邊作好旁批。精彩之處打上圈，并作賞析；有問(wèn)題的地方畫橫線，批注上原因與修改建議。這樣旁批完一篇作文，組內(nèi)互換，以同樣的方式閱讀另一篇并補(bǔ)充旁批。四個(gè)同學(xué)都讀完這兩篇作文，這時(shí)在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，同學(xué)各抒己見(jiàn)，作出總評(píng)。在這個(gè)過(guò)程中，每個(gè)同學(xué)都積極參與，有時(shí)會(huì)因?yàn)橐粋�(gè)字的寫法去認(rèn)真地查字典；有時(shí)因?yàn)閷?duì)某一句話的看法不一而爭(zhēng)論激烈；有時(shí)因?yàn)閷?duì)文章中心的理解去與作者交流，了解寫作背景與目的……整個(gè)教室是一個(gè)沸騰學(xué)習(xí)的場(chǎng)面，思維靈動(dòng)的場(chǎng)面，學(xué)生那種認(rèn)真批閱的熱情，全身心投入的情景，常常讓我感動(dòng)。我也穿梭于同學(xué)中，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)點(diǎn)拔指導(dǎo)。這樣的作文批閱課上，學(xué)生是活躍的，是激情的，是非常有收獲的。
因?yàn)椴煌淖魑谋憩F(xiàn)出不同的選材角度，不同的生活情趣，不同的人生感悟，同學(xué)們?cè)跓崆榈嘏喼�，形式上是完成了批改任�?wù)，實(shí)質(zhì)上卻是學(xué)生不再被老師牽著鼻子走，而能放飛自己的思維。在批閱同學(xué)的作文中，欣賞同學(xué)作文中的精彩之處，對(duì)有問(wèn)題的地方提出修改意見(jiàn)，準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)同學(xué)作文，這樣一個(gè)過(guò)程的學(xué)習(xí)，明白了自己作文的不足，明確了以后寫好作文的標(biāo)準(zhǔn)，提高了閱讀能力，鑒賞能力，寫作能力，更激發(fā)了同學(xué)們寫作的興趣！
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