初中語文《春》教學反思
我以前上《春》這篇課文時是這樣設計的:先整體感知課文,然后逐段講解“春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖和迎春圖,”讓學生在課文的誦讀中,體會春天的美景。這一次再教《春》這篇課文,我用新的教學理念作指導,從知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度進行設計,使三個方面相互滲透,融為一體,注重語文素養的整體提高,取得了較好的教學效果。
一、放飛學生的心靈,激發學生的求知欲。
在語文課堂教學中,任何一堂課的導入都很重要,這直接影響著一節課的效率。在《春》這堂課上為了激發學生的學習興趣,給學生的思想松綁,放飛學生的心靈,我采用了生活感悟導入法。讓學生說說當春天來臨時,看到了什么,聽到了什么,有什么感受?我眼中的春天是什么樣的?我心中的春天又是什么樣的?學生的發言很精彩,也很有感染力。同時學生的思維也得到了最大程度的激活,更多的體現了新課標的“主動、自覺”學習,并尊重了學生的獨特體驗。
《春》是一篇優美的散文,但七年級學生對寫景抒情散文閱讀力比較薄弱,缺乏深刻的體會。為此,在整體感知中我配合了視頻朗讀,讓優美的音樂、流動的文字、清晰的畫面(“春風楊柳、春花燦爛、春雨潤物、春草綠茵、春暖人勤”等)來提升對課文的感知,活躍了課堂氣氛,使每一位學生從中感受到了春天的氣息,感受到了作品的語言美,表現出極大的求知欲。
二、反復閱讀文本,讓學生與作品對話。
一篇優美的散文,總是很講究詞藻的,細細咀嚼才能真正領會其美!洞骸愤@堂課上,我注重了閱讀教學,培養學生[此文轉于]具有感悟、理解、欣賞和評價的能力。有視頻朗讀,有學生齊讀,整體把握課文;有細讀,深入作者情感;有精讀,品嘗作品的語言之美味。只有在閱讀中注入全部的生命情感,融入全部的人格和心靈,主動地參與并進入文章的情感領域和藝術世界,才會發現作家正向我們走來,和我們傾心交談。
閱讀的重點是鑒賞,是閱讀審美的最高境界,真正的閱讀是善于在文章中跨越文字界線的,發現作者的心理奧秘,領略作品的藝術境界。在《春》這篇課文教學中我創造了一個和諧的學習氛圍,讓學生邊閱讀邊思考討論以下四個問題:(1)、我最喜歡的是哪一幅畫,描寫的對象是什么?(2)、在這幅畫中從哪些方面表現了春天的氣息?(3)、文中哪些語句描寫了這一春天氣息?(4)、給這幅畫取一個名字,并說明理由。鼓勵學生大膽地、有創意地去和作者對話,發揮他們的創造潛力,鼓勵他們標新立異,打破墨守成規的框架式教學,讓學生思想之花在課堂上綻放。
三、向課外拓展,引領學生溫故。
一篇課文讀完常常不是閱讀的結果,而是新一輪閱讀的開始!墩Z文課程標準》指出,“學生是學習和發展的主體!薄罢Z文課程應該是開放而富有創新活力的。”因此在這堂課上,我放手讓學生自己去品讀,對課文內容進行積極的探究。之后,又讓學生說出關于描寫春的古詩句,小結自己在本節課中的收獲。將新知與舊知進行了緊密的相連。
總之,這節課按照預設,結果還是比較理想的,達到了預期的目的。當然,不論你是教了多少年的教師,也不論你對某篇課文講了多少次,每每過后都會有或多或少的遺憾,正所謂“學海無涯”“山外青山”!前進的道路漫長而悠遠,我們只有不斷地探索、反思與總結,才能使自己前進的步子邁的更穩健,走的更瀟灑。
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