初中英語的教學反思(集錦15篇)
作為一位優秀的老師，我們的工作之一就是教學，借助教學反思我們可以拓展自己的教學方式，那么寫教學反思需要注意哪些問題呢？以下是小編整理的初中英語的教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
初中英語的教學反思1
反思一、詞匯教學
《 project英語 》詞匯量大，其中七年級上冊有詞匯454個左右，詞匯量大自然也就增加了教學的難度，但我們又必須讓學生掌握，否則難以適應教材的要求。那么我們該采取什么方式來教學單詞？
實踐證明，傳統教學中，靠講解和機械操練掌握詞匯的方法是不行的。尤其在當前中、小學英語脫節，詞匯量大，教學任務重的形勢下，我們更應注重培養學生自學的能力。我認為我們應做
好下列幾點：
1、重示范。在教單詞時，要求教師自己示范到位，發音清晰，講解發音要點。同時培養學生認真聽，專心看，積極模仿的好習慣。聽清后再跟說。確定學生大都聽清，模仿正確后，再出示單詞卡片，以免分散學生的注意力。對直觀的單詞配以圖片、體態語幫助學生理解。順利完成音——形——義的逐步過度。
2、重情景。單詞是構成語言的三大要素之一。人類思維活動是借助詞匯進行的。人類思想的交流也是通過由詞構成的句子來實現的。沒有詞匯任何語言都是不可想象的。因此單詞具有語言的意義，應在特定的語境中引出，這樣既便于學生理解，印象也深刻。
3、重遷移。在教學中我們應提倡“新舊貫通”或叫“相互遷移”。其實這也是一個很好的學習方法。如：
pen----pencil-----pencil-box , day----today----Monday----Tuesday----yesterday,all---tall---ball----small 等等。
4、重趣味。英國著名語言家c.e 埃克斯利說：“教英語的最好的方法就是能引起學生學習英語興趣的那種方法。”我們在單詞教學中不能一味讓學生死記硬背，而應嘗試運用多種形式巧記。如采用兒歌、猜謎語、簡筆畫等形式。
5、重運用。學習單詞的目的是為了運用詞匯，并能正確運用到筆頭表達之中。在英語教學中創設一定的語言情景，使學生宛如置于一種真實的語言環境中，就能使學生自然而然使用所學習詞匯來表達他們的思想感情，從而達到學以至用的效果。如：七年級上冊unit3的教學，我們可以讓學生帶全家照來學校，讓學生相互介紹自己的家人，讓學生在運用中掌握單詞與句型。
反思二、任務設計
《 project英語 》倡導以任務為基礎的教學，也就是引導學生通過完成具體的任務活動來學習語言，讓學生為了特定的學習目的去實施特定的語言行動，通過完成特定的交際任務來獲得和積累相應的學習經驗。任務的設計也就是要給學生提供明確、真實的語言信息，使學生在一種自然、真實或模擬真實的情境中體會語言、掌握語言的應用。那么我們在教學中又應如何設計任務？
1、任務要真實。既要從學生的認知水平和生活實際出發，又要與社會生活緊密相連。
2、任務要可完成。如果設計的任務不可完成，將在很大程度上妨礙學生主體水平的發揮。
3、任務要由簡到繁，由易到難，層層深入，構建由初級任務到高級任務并由高級任務涵蓋初級任務的循環，使教學階梯式地層層遞進。
4、要注意 任務的合作性。任務的完成必須依賴于學習者之間的共同合作，每一個學習者在執行任務的過程中，都擔當各自不同的角色，都需要提供自己所掌握的信息，在共同完成任務的過程中培養合作精神。
閱 讀 教 學
反思三、閱讀教學
現在我們流行這樣一種說法：一節課老師最多講15分鐘，剩下的要么是開展活動，要么就是讓學生自學�！� project英語 》中每單元至少有兩篇閱讀材料，我們現在一般都采用閱讀教學法，通過發現問題、分析問題、解決問題來獲得知識，強調自學與合作學習。那么在課堂教學中教師到底要不要講？究竟應該怎樣講？
葉圣陶先生曾說過：講當然是必要的，問題可能在如何看待講和怎樣講�？梢娊處煵⒉皇遣荒苤v，而是要“精要地講”。再說，只讓學生暢抒己見而沒有教師精當的講授和適時的點撥，學生的思維不可能深入；只讓學生想象體驗而沒有教師開啟智慧的引導，學生的創新精神很難得到培養；只讓學生誦讀感悟而沒有教師的品詞析句，學生的學習勢必缺少深度和廣度。因此教師作為學生學習的組織者、引導者、促進者，必須從教育規律和學生實際出發，精心設計好自己的“講解點”。那么，在何時精要地講呢？
1、自讀之前啟發講：即在學生自主閱讀之前，簡明扼要地揭示閱讀要求和重點。
2、重點地方著重講：對材料中的重點、難點和關鍵之處，在學生自讀、自悟的基礎上進行重點講解，該挖掘處必挖掘，該品味，該講深講透的地方必須講深講透。
3、疑難問題明確講：當學生在材料理解上遇到疑難時教師要鮮明地講，從而為學生解難釋疑，讓學生正確理解、領悟材料內容。
4、合作中提示講：當學生在合作學習中不能抓住要點進行有效合作時，教師要進行提示性講解，以使合作有效、深入。
5、總結時補充講：在總結一節課、一篇材料的閱讀情況時，在學生概括、總結的基礎上，教師要及時進行補充，以進一步進行提煉和歸納，從而使總結更加完整、準確。
音標教學
反思四、音標教學
《project英語》中沒有突出音標教學，但為了幫助學生掌握單詞，改變學生從一開始學英語就處于被動的學習地位的現狀，我們必須進行音標教學。那么，我們如何在新形勢下教學音標？ 我認為可采用先集中后分散的教學原則。這里所說的集中，即首先運用3個左右的學時集中識記26個字母，這期間穿插一些日常英語用語和簡短易學的英語歌曲，內容基本上跟教材相符；其次，用2－3周的時間進行字母、音素和音標的教學，教學的重點要放在了解字母、音素、音標三者之間的內在聯系，明確各自在拼讀單詞中的作用，完成48個音素、音標及其相應字母、字母組合的教學，使學生初步過發音、拼讀開口關。同時，結合教材生詞表上的單詞練習拼讀，掌握用音、形、義相結合的正確方法識記單詞（可以是生詞表上部分單詞，特別是一些有讀音規律的單詞），從而使學生初步形成獨立拼讀的能力，使學生的英語學習從一開始就進入積極主動的學習狀態。然后是分散教學，即按照教材所編的教學任務施教。以達到在教學中進一步分散鞏固前面所學的字母、音素和音標，確實形成熟練的拼讀能力，并進一步學習和掌握單音部分的其它學習內容。 語法教學
反思五、語法教學
《 project英語 》倡導和鼓勵任務型語言教學模式。也就是讓學生通過表達、溝通、交涉、解釋、詢問等各種語言活動形式來學習和掌握語言。這套教材圖文并茂、實用性強，交際性強。如八年級（上）重點是講授形容詞的比較級，教材中除了少數的幾個例句，根本沒有提到任何語法規則。但是在教學實踐中到底要不要教學語法？語法教學應受到多大的重視？
我認為應該教學語法，應該重視語法教學。當然，我強調語法教學的重要性并不是要回復到傳統的語法教學模式中去，而是強調培養學習者的語法意識。widdowson 在一次演講中指出，語言由兩部分內容組成，一部分是綜合的，記憶中的詞塊；另一部分是分析性的語法規則。語法在語言中起的是調節性的作用，但是這一功能必不可少。不學語法是不可能真正學會一種語言的。事
實上，在農村大多數學生在離開課堂之后并沒有多少聽說英語的機會，他們十分缺少環境英語的反復刺激。而在課堂中學到的畢竟有限，如果讓他們掌握了規律，那么在任何時候他們都能通過思考，轉化成自己的知識，繼而形成語言能力。一旦有了良好的外語交際環境，學生們自然也就能自如地運用。
聽力教學
反思六、聽力教學
《project英語 》設計了大量的聽說材料，而現在這些聽力材料正成為學生學習過程中的一個難點。那么，我們如何改變現狀呢？
1、首先進行大量的聽說訓練�！奥牎笔菍斎胄畔⒌摹凹庸ぁ�，“說”是表達，是“輸出”，沒有輸入就沒有輸出。在聽懂的基礎上說，在說的同時增強聽的能力，使兩者有機結合，相互促進。聽說訓練包括聽音答問、聽后復述、聽后解釋和聽后辯論等。而初中側重聽音答問和聽后復述。
2、接著進行聽寫訓練 。有意識地安排聽寫一些音相近的單詞，一些含有同化、強弱讀、連讀、失去爆破或包含否定的句子；聽寫有數字、人名、地名、年齡、尺碼的對話和短文。聽音畫勾或打圈，聽音選圖，聽音標號或排序以強化學生的記憶力。
3、注重聽讀訓練 。即聽完一兩遍錄音后，讓學生進行模仿跟讀。心理學研究表明，青少年在發音、動作、習慣方面的模仿能力極強。學生在跟讀時，仔細揣摩句子的重讀、弱讀、失爆規則從而掌握一些朗讀技巧。同時朗讀對培養學生對語言的感覺提高對語言的感悟力有著極其重要的作用。
4、培養良好的聽說習慣。
課堂控制
反思七、課堂控制
《 project英語 》每個單元都有pair work, group work 和games。同桌之間、小組之間互相交談，
互相討論，互相切磋，實現生生互動是《 project英語 》的最基本的活動。為了實現這一目標，教師就要千方百計地讓學生多“動”。學生只有多“動”，才會得到發展，也才會有高的學習效率。但在課堂上做活動，活動一到高興時課堂往往會出現失控。如果一下子停下來，學生們不樂意。進行下去吧，整個教室就亂哄哄。可見，在新形勢下，我們該如何控制課堂？
1、要根據學生的年齡特征、知識背景和理解能力控制語言的輸入量和輸入深度。
2、要明確學習小組與小組長的職責，學習材料和用具被有秩序地發放，同時教師能注意到每個學生的所作所為。
3、要指導學生遵守這些規則，而不是讓學生立刻就倉促行動，然后再徒勞地大聲呼喊著維持秩序。
4、要認真地計劃教學活動，從而使之能在教師的控制和學生力所能及的范圍內。
5、要及時捕捉和處理課堂內的“意外事件”。
教材的運用
反思八、教材的運用
《 project英語 》每個單元由兩個部分組成。其中sectiona教學本單元的基本語言結構和詞匯；section b有擴展的詞匯及表達方法。雖然教材的編寫非�？茖W，但是由于學生基礎的不同，我認為教師可適當調整教學內容及教學重點。如我校，七年級的學生在小學沒有接觸過英語，所以起始單元也應該是重點內容。又如我校八年級學生的聽力基礎較差，而section b中聽力材料難度偏大，我認為在講這一部分的時候，應做適當的調整�；蛘呦戎v閱讀材料，或者繪制圖片，或者提示重點單詞或句型等等。正如著名的英語教授龔亞夫先生所說，“教材上有的并不一定要全部教；教的并不要求全教會；會的并不要求全部考”。
信息技術
反思九、信息技術
我國著名科學家錢學森曾對未來教育做了如此論述：“未來教育=人腦+電腦+網絡”。 21世紀是網絡信息時代，為我們的教學改革提供了契機。實踐證明，信息技術在英語教學中的運用能給課堂教學注入新的生機和活力，豐富教學形式，優化教學過程，從而更有效地培養學生的語言綜合運用能力。那么，我們如何將信息技術與英語教學有效整合？
1.開拓獲取信息的途徑，擴展課堂容量，提高教學效率�！叭祟惈@取的信息83%來自視覺，11%來自聽覺，3.5%來自嗅覺，1.5%來自觸覺，1%來自味覺”(實驗心理學家赫瑞特拉的著名心理實驗之一)。利用以計算機為核心的信息技術學習英語，腦、眼、耳、口、手并用，這種集圖形、聲音、動畫、文字等多種信息功能為一體的教學，以全方位、多層次吸引學生,增加信息獲取量使課堂英語教學更為生動活潑，趣味盎然,，讓學生聞其聲、觀其形、臨其境,使學生自始自終都保持強烈的興趣，從而易于接受、記憶新的語言材料和學習內容。
2.制作適宜教學實際的課件。作為英語學科，課件的設計應從著重培養學生的“聽、說、讀、寫”的綜合能力出發，創設語言情境，激發學習動機，啟發、引導學生對所學內容的正確理解和運用，并且突出重點、難點，提高學生的綜合語言運用能力。
3、.發揮信息技術的優勢，增強、培養學生“文化意識”
學習方式
反思十、學習方式
學習方式不是指具體的學習方法和學習策略，而是指學生的心理傾向和風格。例如有的學生習慣于跟老師學，有的習慣于等吃現成的；有的學生習慣于自學，有的學生習慣于在集體中學。《 project英語 》最顯著的特征就是要求學生采用自主學習、合作學習和探究式學習的學習方式。也就是要讓學生變接受為探究；變被動為主動；變個體學為合作的學。當然，學習方式的改變不是代替和否定舊的學習，而是對舊的學習方式的一種揚棄、一種發展。同時，不同的知識，不同的學生要
選擇不同的學習方式。那么,在教學活動中采取哪些途徑才能夠真正實現學習方式的轉變?
1、是改變教法。教學中教師要根據現實生活和教材的內容，依據學生已有的經驗提出一個具有挑戰性的問題，設計一個任務，引導學生去解決問題,完成任務。在解決問題的過程中使學生對知識的理解、情感、體驗等方面有所收獲,有所發展。
2、安排好學生的學習活動。要切實改變學習方式，要讓學生在學習中有事可做,有事能做。
3、要組織學生交流。使學生能夠在交流中體會語言知識，通過交流讓學生自己運用語言、自己發現錯誤，以便獲得知識
背誦
反思十一、背誦
背誦是我國學生學習英語的傳統有效方法之一。過去我們強調那種教師填鴨式講解，學生記筆記、背條條、背課文的死記硬背的學習方式。那么現代英語教學中還要不要背誦？怎樣背誦？ 艾賓浩斯遺忘曲線指出，學生學過的東西，二十分鐘之后忘記40%，當天忘記70%，第二天忘記75%。根據這一先快后慢的遺忘規律，我們必須讓學生及時復習學過的知識，特別是單詞，以減少遺忘。再者，外語教學中適當的強化記憶也是必要的。對一些句型搭配及習語等，必須準確掌握，因而需要一定的強化記憶手段。在教學過程中我們也必須適當地運用強化記憶的方法。我認為現在我們完全可以采用在“圖文提示”下讓學生背誦或復述課文的方法。 《 project英語 》每一頁都有幽默生動的畫面，我們可讓學生看圖說話，看表格講句子，只要學生能熟練地運用語言，我們的目的也就達到了。
這種全新的背誦模式，完全不是死記硬背。它的高明之處，是把背誦變成了學生在具體的語言環境中運用語言的過程。同時，具體語言情境中的背誦充分發揮了學生的智力作用，因而能達到快速、高效。
總之，我們在教學中應將傳統與現代的有效的結合起來，按照新《課標》的要求，在教學思路
和方法上求實、求新、求變；同時注意學生在學習方法上的突破，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略；培養自主學習的能力以及觀察、記憶、思維、想像能力和創新精神，拓展視野，為他們的終身學習和發展打下良好的基礎。
初中英語的教學反思2
--外研版九年級上Module 10-How to keep healthy 大慶五十五中學 劉春英 本節課是以九年級上Module 10以“健身”(fitness)為話題展開，要求學生寫一篇“如何保持健康（How to k
eep healthy)”的說明文來表達提倡健康的建議，合理的飲食以及健康的生活理念。在生活質量普遍提高的今天，健康已經成為十分重要的生活質量指標，人們對之給予了極大的關注。因此，在中學階段的英語教學活動中倡導健康的生活理念，對中學生的成長具有現實指導意義。
一、教學設計
通過運用過程寫作教學模式：預寫作--打草稿--修改--校訂—定稿-評價-展示，我從創設情景，利用有關健康的一些日常習慣的圖片引導學生形成特定的寫作情感氛圍，激發學生大腦中的圖式及背景知識，使學生積極參與語言實踐活動，激發學生達到寫作興奮點。接著，通過引導學生開展頭腦風暴活動，提供有關保持健康的有用句型及結構，讓學生認識到保護健康的必要性，并主動尋求解決這一問題的方法：如何保持健康。幫助學生自主獲取足夠的寫作信息，讓情景與本模塊的語言產生直接的聯系，形成英語思維環境---即把情景里所出現的問題和語言結合起來，然后在聯想中表達，很自然地就過渡到了今天的寫作任務：如何去寫一篇說明文來提出有關保持健康的建議。在學生提出方法的時候給學生提供很多句型供學生選擇性的應用到自己的表達中去。
二、教學反思
同學們各抒己見，通過主動分析，討論，理清了自己的寫作思路，得出了該類文體的寫作提綱，以及自己的切實可行的寫作提綱，收集了寫作需要的詞匯、句型。通過這種方式，改變了以往沒什么寫，不知道怎么寫的局面，充分調動了學生的寫作主動性和積極性，引導學生自主地探究和運用寫作方法和知識，更深入地教會了學生掌握寫作過程的思維方式和語言技能，培養了學生發現問題、分析問題和解決問題的能力以及交流合作的能力。因此，我認為過程寫作教學模式是寫作課堂教學的理想選擇，對切實提高高中學生的英語寫作能力具有很大的現實意義。
三、教學體會
通過這節課的教學模式，學生們一種處于很興奮激動的狀態，尤其是小組合作的時候，每個人都能積極參與當中，分工協作并各自能出色地完成任務，而這一過程學生們是那么的開心快樂，尤其是當最后分享展示他們作品的時候，當我給他們作品高度評價的時候，他們很是驕傲，同時對于老師的建議，又是很認真地聆聽謙虛的接受。我看到了在寫作課上運用評價標準，并通過探究式的學習過程可以讓學生們開闊他們的眼界，較好地運用他們的發散思維，明白怎樣才可以寫出高質量的英語短文。其次，通過學生和老師對典型案例的共同探究和具體評價，可以讓學生學會一種評價方法，并可以據此對自己在期末考試中所寫的書面表達進行自我評價和反思，肯定自己寫得好的地方，發現不足之處，明白自己的問題到底出在了哪一個緯度上。當
學生們弄明白了自己的問題所在，尤其是具體的問題，他們也就知道自己下一步具體的努力方向了，解決問題的辦法也就會跟著產生出來。方向有了，目的明確，學生也就有了學習的動力。
總之，這節課我運用頭腦風暴及評價手段讓學生能在快樂中進行寫作，幫助學生提高寫作方面。我相信，通過進一步的教學探究和不斷完善符合自己所教學生學情的辦法，我的寫作課教學效果會得到進一步的提高。另外，在這節課的教學活動中，我發現了一個新的問題，即有的學生寫字速度比較慢，難以在規定的時間里完成所要求的寫作任務。如何幫助這類學生提高寫字的速度也將會成為我在今后的教學工作中去探究的一個方面。
初中英語的教學反思3
I am satisfied with this score.From this term on,I spent a lot of time studying my English,even I had paid my free time in it!As a result,I have made a great progress this term.Now,I am confident in my English study,so I will work harder!And I think I will have a bright future with my English！
翻譯：我很滿意這個分數。
從這學期，我花了很多時間學習我的英語，即使我在它支付我的空閑時間！作為一個結果，我這個學期取得了很大的進步。現在，我在我的英語學習的自信，所以我要更加努力工作！我想我會和我的英語有一個光明的未來。
初中英語的教學反思4
一、教學反思的定義：
教師的教學反思是對教育教學認知活動的重要組成部分，它貫穿于教育教學活動的始終。具體地說，教學反思是指教師為了實現有效的教育教學，在教師教學反思傾向的支持下，對已經發生或正在發生的教育教學活動以及這些活動背后的理念和假設進行積極、持續、周密、深入、自我調節性的思考，并且在思考中發現、表征所遇到的問題，積極尋求多種方法來解決問題的過程。
簡而言之教學反思主要是在教學行為之后回過頭來分析和審視自己的教學行為，總結教學中的得失成敗，目的是校正與改進今后的教學方法。
英語教學反思是指英語教師自覺地把自己的教育教學活動作為認識對象所進行的全面深入的審視、思考、分析和總結，從而不斷地更新教學觀念、改善教學行為、提升教學水平，重構自己對教學理論和教學實踐的基本看法。
二、教學反思的過程：
教學反思是一個自我完善的過程。它包括意識期、思考期、修正期，同時也意味著在教師的整個職業成長過程中必須經過這樣的長期不悔的自我完善的過程：
其一，提出問題。教師在教學中發現存在的問題，然后進行梳理，選出特定問題給予關注。
其二，分析問題。收集、分析和整理特定問題的相關資料，形成課題，進一步對課題進行評價 和論證。
其三，解決問題。通過理論聯系實際，建立各種假設，加以實踐驗證，從而優化教育思想、改進教學行為。當這種行動帶來一定的實效時，教師就開始了新一輪的反思循環，從而形成有效的反思鏈。經過這樣的循環往復，教師會形成新的理解能力，更重要的是形成了一種穩定的、習慣的反思狀態。
三、教學反思的特征：
教學反思不同于一般的教學思維，反思性教學也有別于傳統的經驗型教學。反思性教學至少有如下特征：
1， 實踐性：英語教學反思是在具體的實踐操作中完成的，貫穿于整個教學過程的始終。教學反思的結果最終會提高教師的教學效能。實踐是教學反思的起點、基礎和歸宿。
2，針對性：英語教學反思是針對自已現行的教學思想和教學行為進行的解剖分析。反對脫離實際，胡思亂想，好高騖遠。
3，反省性：英語教學反思是否針對自身實踐方式和情境，立足于自我的多視角、多層次的觀察思考，體現教師自覺意識和自控能力。
4，時效性：英語教學反思是糾偏矯正當今教育教學存在的非理性行為和陳舊的觀念，與時俱進。這種時效性具有個人化、及時化、自動化的特點，可以大大縮短教師成長的周期。
初中英語的教學反思5
本節課課題是牛津初中英語教材7B Uint2 Welcome to sunshine town (Comic Strip& Welcome to the unit )，本節課我充分發揮了自制課件的優勢，依據學�！牟桨俗浴恼n堂教學理念，使本節課的內容更加充實，容量更多。既融匯貫通了所要學的知識，又充分考慮到了學生的接受能力，使得本節課學生在學習過程中興趣更加濃厚，學得積極主動，課堂氣氛活躍。
這節課的教學目標是：
1、通過舊知引出新知。
2、談論愛好和去處。
3、通過談論愛好去處讓學生學會如何接待朋友。
反思整個教學過程，我認為這節課教學取得了一些成功，主要表現在：
1，多媒體技術在英語教學中的運用，為學生提供了一個良好的視覺和聽覺環境。多媒體能充分發揮聲、電、光、影、形、色等多元素的功能，使英語教學突出形象性，注重感染力，把抽象、枯燥的單詞、短語、語法知識轉化成生動活潑的文字、圖像、視頻，使動畫與視聽相結合，讓學生的聽覺、視覺同時得到刺激，從而激發了學生的興趣、提高了學生的記憶效率。英語多媒體教學使課堂信息由師生雙向交流向多元化、多角度轉換。英語教學需要一個反復、多向、多元化地運用英語進行交際的過程。多媒體輔助教學調動了學習的積極性，刺激了學生的思維，讓學生一節課有多個興奮點；使教材和媒體之間優勢互補；課件中的跟讀、模仿、問答練習、角色扮演等交互式訓練，有利于學生認知發展和思維訓練。總之運用現代技術教學，創造了一種愉快、和諧、熱烈的教學氣氛，引起了學生的濃厚興趣。
2，充分發揮了學生的主體地位，學生在交流中主動獲取知識的能力得到了培養，知識與技能都能較好地體現了課程改革的新理念，將“過程與方法、情感、態度、價值觀”三維目標融入其中。從整體上創設了一個完整的情境，同學們情緒高漲，參與活動的積極性很高，感受到該話題與生活密不可分。在整個教學過程中，教師只是一個情境的創設者、知識的引導者、活動的組織者，而參與、體驗、主動獲得知識的是學生自己，真正體現了“學生是學習的主體”這一指導思想。
3、就本節課而言，我覺得我還有一些不夠到位的地方：
1、課前準備不充分，沒有考慮到計算機版本不同，使個別幻燈片的字體太大而放不出來。
2、個別指導不夠到位，小組內同學合作的不夠理想。
3、課堂教學語言不夠精練。
4、書面練習相對少。
5、教材的研讀還不夠深度。
在今后工作中，我將對這些方面更加注意，注意平時的培養和提高，期待能穩步提高課堂效率。
初中英語的教學反思6
一、初中英語教學中開展反思性教學的實踐意義
增強學生的英語綜合素質。一方面，教師通過反思，根據教學實際和學生需求不斷調整教學方案，使得教學方案更加科學、合理，提高課堂的吸引力，營造良好的學習氛圍，實現良好的教學效果。另一方面，學生也能夠在反思性教學的過程中，提高自己對英語的興趣和學習主動性，加強對英語知識的掌握。
二、初中英語教學中開展反思性教學的實踐應用
1.在英語教學環節中的實踐應用
(1)根據上課情況及時修改教案。首先要參考之前的上課經驗和教學效果，根據本班的實際情況制定教學方案。其次在上課之前要對備課資料進行反復的琢磨，盡量縮小現實教學情況和教學目標之間的差距。最后在上課之后對備課資料進行反思，為下次的課堂活動提供經驗，使教案編寫的更加完善。
(2)要對教學活動進行及時反思、評價和改善。作為教學的核心，教師實現教學理念、完成預期教學目標的完成、運用教學方式、指導學生學習等等都將在這里呈現。教學方式、教學工具是教學活動反思的關鍵。教師要及時對具體教學活動的全面總結和評價。另外，教師要做好教學信息回饋工作，加強與學生的溝通，了解自身的教學方式存在的不足。
(3)要對作業的布置檢查進行反思。對作業布置檢查的反思，包括對作業的內容、方式、難易程度、是否能夠對所學內容進行練習，是否具有代表性等內容進行反思。同時，通過對學生提交作業的整體完成情況，可以了解到學生對于知識的掌握程度、學生學習的真實水平和課堂的教學效果。教師要根據所獲得的信息，及時、有效地對授課方式或者內容進行適當的調整。
2.在英語教學內容上的實踐應用
對英語教學內容進行反思，包括以下幾個方面：首先，要對教學目標進行反思。要考慮所確定的教學目標是否正確合理，是否符合課程標準；是否符合學生的學習程度。其次，要對教學目標的實現情況進行反思。要反思教學目標是否已經得以實現，無法實現的原因。再者，要結合教學目標對教學內容設計進行反思。反思教學內容是否有利于實現教學目標，是否有突出教學的重難點，是否主次分明，是否考慮到學生知識的薄弱環節，教學內容是否新穎，教學內容的時間分配是否恰當合理等。最后，要反思對學生學習方法的指導。比如針對學生容易混淆的英語教學中相近、相似、相關的英語詞匯，對這些詞匯進行區分、歸類和總結。
三、結語
綜上，反思性教學主要包含教學方法的反思，教學內容的反思和教學效果的反思。將反思性教學思想應用于英語教學中，有助于教師養成反思性教學習慣，實效顯著，具有非常重要的意義。
初中英語的教學反思7
讓詞匯教學充滿滋養的靈氣。 面對一張張純真爛漫的面孔和一雙靈動閃爍的明眸，教師也要懷有一顆孩童般靈巧的心，站在孩子的角度;針對學生的年齡，思維特點和認識規律，用精巧的心思去思考去設計。詞匯教學活動的設計要能夠在現生活點撥情趣，激發愛心，喚起靈性，讓師生情感實現對接，讓心靈息息相通，使學生在學習過程中獲得樂趣產生靈感。
有一次，我聽了一位男教師的課，他在教三年級學生學習1—12英文數字時，設計了這樣一個活動：將1—12數字排成一排，在其中的三個數字上方隨機的畫上a dog’s head ,a cat’s head ,a pig’s head ,讓學生連起來讀這12個數字，讀到那三個數字時用“汪，喵，呼”擬聲代替，并伴動作，兩遍之后更換數字，因為有了三個head 于是一長串枯燥;呆板數字有了生命，有了靈氣，活動開始后，學生們興致勃勃，爭先恐后地上臺模仿，樂次不疲，從孩子的笑臉，自然的演示和漸熟的朗讀中看到了“寓教育樂”。
流動的水是靈秀的，因為他蘊涵著無限的生機，它能滋生萬物，我們要努力讓小學英語課堂教學活動成為靈秀的流水，用它去滋潤孩子們的心田。
初中英語的教學反思8
教詞匯的一個重要任務是教學生如何學詞匯。從這個意義上講，教詞匯不應當是簡單向學生羅列詞義、用法和例句，而應當是啟發式的，通過一定的展示詞匯的手段，啟發學生學習詞匯。采用直觀法，創設情景，應用對比，以舊帶新或從構成詞法角度教單詞，可以激發學生的思想能力，加深理解與記憶。
一、創造語境，運用交際法，在情境中教詞匯。
交際法提倡的就是通過上下文來學習詞匯，這種方法在我們的課程標準里都得到了反復的強調，如閱讀中根據上下文猜詞釋意等，但是，由于學生缺乏真實的語言環境，有時并不能達到理想的結果。詞匯只有放在它們所處的語言環境中，通過對上下文的理解進行教學，才能使學生準確的掌握詞義，達到融會貫通的目的。因此，在詞匯教學中應做到“詞不離句，句不離文”。離開句和文孤立地學習詞匯，無助于發展語言能力。筆者根據平時的教學實際認為，如果教師能以課程改革為契機，通過學生的自主、合作探究學習，發揮教師的主導作用，創設語境，隨時把這種方法用于我們現實生活里發生的事情，注重它的實用性，可得到事半功倍的效果
利用實物，圖片創設情景，通過語調、動作及表情等來揭示詞義。如：教Cold, hot, wet, dry這些詞時，盡量利用實物教學。可以準備兩個杯子，一個裝冷水，一個裝熱水。教師拿起冷水的杯子，叫幾個學生來摸一下，然后這樣說：“Is it hot or cold? It’s cold、 Is that so?”幫助學生回答：“Yes, it’s cold、”然后將Cold寫在黑板上。再用同樣的方法教hot。教師拿出兩張紙，將一張放進杯里浸濕后拿出，然后說：“This piece of paper is wet and dry、”接著拿起濕的那張紙問：“Is it wet?(or Is it dry?)”幫助學生回答：“Yes, it is、(No, it isn’t)”將wet, dry寫在黑板上。學生從直觀上就明白了wet與dry的意思。這種運用情景教詞匯使學生比較感興趣，較容易地掌握所學的詞匯。
二、用歸納對比法講解詞匯。
詞匯中有詞和詞之間，詞和詞組之間意義相近或相反的情況，有些動詞可與不同的介詞、副詞搭配構成意義不同的短語，有些固定搭配和習慣用語在英漢表達形式上不同等等，這些都容易使學生混淆不清，感到不易掌握。詞匯教學是循序漸進的，在學生掌握一定量的詞匯時進行歸納、對比，有助于學生在掌握詞匯，在具體運用中能自如地使用詞匯，從而提高他們的英語水平，增強他們運用語言的能力。
1、同義詞、近義詞或反義詞。
在詞匯教學中利用語義關系，有助于學生較全面地認識一個詞的意義，可以溫故知新，不僅使新詞有所依，同時強化了學過的單詞，使理解更明顯生動。
（1）同義詞及近義詞
例如：good, fine, nice都有好的意思，用法有所不同。good常用于問候或指質量好，品質好等；fine常指天氣或人的氣色等；nice則是給人感受方面的好。
�。�2）反義詞的比較
例如：right-wrong, light-heavy, early-late, big-small等。
一個詞可能不只有一個反義詞，如：rich是概括poor的反義最廣的詞，但是與poor health相對的并不是rich health而是good health，與the poor old couple相對的可能是the rich old couple，也可能是the lucky old couple，這說明反義關系并不一定都適用于一切上下文中，因此，采用這種方法，要有所分析，以免導致學生不正確的歸納。
2、一詞多義的對比。
英語中只有一個意義的詞是少數的，多數詞都有一個以上的意義，有的甚至多到幾十個甚至多到幾十個意義。例如paper作不可數名詞是紙，作可數名詞是報紙、論文、論文、書面作業、考卷，但可數名詞復數時可作為“證件”。而在“paper the windows”中又是動詞，作“用紙糊”解。再看下面幾個例子：
open V、 Open the window, please、請打開窗。
adj、 The window is open、窗是開著的。
light n、 Turn on the light, please、請開燈。
adj、 The empty box is light,這空箱子很輕、
watch V、 My father is watching TV now、我父親現在在看電視。
n、 My watch is broken、我的手表壞了。
3、詞和詞的搭配。
動詞與不同的介詞、副詞搭配構成意義不同的詞組，以look為例：look after（照顧），look like（看起來像），look for（尋找），look up(查詢)，同一個詞組合不同，意義也不同，又如：這些詞組中，take的意思都不相同，take the medicine(服藥)，take a bus(乘公共汽車)，take care of（關心，照料），take a place（發生）,take a rest（休息）。反過來，在漢語中說“開門”“開車”“開燈�！薄伴_玩笑”，“開胃”“開戰”都用“開”，英語卻說“open the door”,“drive a car”,“turn on the light” “joke”,“whet the appetite”，“make war”，都使用不同的動詞。在教學過程中讓學生了解這兩種語言在結構、習慣及表達上的差異，從而避免在使用中出差錯。
4、分類歸納（指按單詞的性質、用途歸納，使之系統化）。
例如：
（1）學習用品類：pen pencil, eraser, paper等；
�。�2）人體部位:head, arm, leg, foot, eye, ear, mouth, nose等；
�。�3）動物類:cat, dog, cow, monkey等；
�。�4）水果類：apple, pear, banana, orange等；
�。�5）球類：football, volleyball, basketball等等。
三、從構詞法的角度來教單詞。
“英語詞匯總量雖上百萬，但基本構詞成分卻是有限的。無論就音形而言，還是就意義而言，每個英語詞都同其他詞有千絲萬縷的聯系，是整個英語詞匯系統中的一個分子�！保�3］由此可見，各個詞匯之間是有聯系的，而且系統性很強，教師在教學中也應該利用詞匯的這些特點，立足于詞匯系統之上，當然對于這些特點教師也不能夠直接把它們說出來，最好能在集中教學詞匯時呈現出來，讓學生自己去總結、發現，這樣的學習有學生親自的參與，更能培養他們的學習能力。
構詞法包括合成（compounding）、轉換（conversion）和派生（derivation）三種形式。即通過詞根加前綴、后綴或合成法分類，這樣以點（詞根）帶面能記憶一串單詞，例如：care（小心）→careful(小心的)→（carefully）小心地。通過構詞法學習和掌握英語單詞是學好英語的最佳方法之一。大部分英語單詞屬于派生詞，它們可以分解成詞根、前綴或后綴。在每組同根詞中，同一詞根在形、音、義上基本相同，而且反復出現，便于記憶；另外，同組同根詞的各前、后綴不同，使詞義或詞性發生了變化，也便于通過對照、比較，舉一反三、觸類旁通地將它們一一牢記。此外，初中教材中也有許多合成詞和轉化詞，通過合成詞的構成形式學會判斷它們的詞性和意義，并準確地區分同形詞的詞性及詞義，從而提高單詞辨析能力，深刻領會，靈活運用。
1、轉化：是英語中派生最強的構詞手段之一。其獨特的方式豐富了英語的詞匯，增強英語的表現力。Mother（n、母親）——mother one’s children(v、撫養孩子)；try(v、試)——have a try(n、試一試)；better(adj、更好的)——better the condition(v、改善條件)。轉化可以在許多詞類之間發生，已經被越來越廣泛地應用來產生新的詞義。
2、合成：合兩個詞而成為一個新詞。很多英語合成詞的意思可以組成部分推想出來，即平時所說的“猜測”。如class+room——classroom, birth+day——birthday, foot+ball——football, every+thing——everything, pencil+box——pencilbox等。
初中英語的.教學反思9
新課程標準強調課程應從學生的學習興趣，生活經驗和認知水平出發，倡導體驗，實踐，參與，合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用的能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和自主學習能力的過程。我們可以清楚地看出，新課程標準要求以“學生為主體”的課堂教學模式，教師的角色應該從“演員”轉變為“節目主持人”，把舞臺還給學生，由學生當演員，唱主角，充分體現學生的主體地位，讓學生充分發揮主體作用，提高課堂效率。
本單元教學以體育運動為話題，主要應掌握會那些運動項目，不會那些運動項目和喜歡那些運動項目的表達方式。這個話題與學校課程有關，貼近學生實際生活，而且問和答的句子都不長，容易上口。本單元教材特點是話題集中，句型不多，但生詞量大。
讓學生體驗不同的角色，參與實踐，合作交流，從而提高語言的運用能力。讓所有學生全面參與，使學生的思維一直處于積極的狀態，提高課堂教學質量，課堂教學層層遞進，環環相扣。由于形式新穎多樣，非常吸引學生，全體學生積極參與，打破了沉悶的教學氣氛，給課堂帶來了勃勃生氣，這樣賦教學內容于演，玩，游戲之中，既增強了學生學習活動的動力，發揮了學生的學習自主性，又能在這種貼近生活的教學情境中喚起他們對學英語的欲望，激發他們的興趣。貼近學生生活的教學活動，將所學知識運用到實際中去，有助于培養學生的實際應用能力，有利于開發學生的創新能力和求異思維能力及口語表達能力，這樣的活動增加了趣味性，使學生的思維一直處于積極的狀態，有利于提高課堂教學質量。
教學反思：新課標注重學生的情感因素，著力培養學生的學習興趣，激發學生的學習動機和培養他們熱愛生活的品質。在英語教學中適當運用游戲教學可使學生在玩中學，變無意注意為有意注意，使學生在游戲之中實實在在地進行語言信息交流，避免了枯燥的死記硬背，激發了學生的學習興趣，曾強了學生學好英語的信心和決心，使良好的英語學習心理素質在游戲之中逐漸培養起來。新課程標準從某種意義上說對老師提出了更高的要求，作為英語老師，我們要及時轉換自己的角色和觀念，做一名出色的節目主持人，組織好每一項課堂活動，把表演的機會給學生，讓學生成為真正的“主角”，讓學生時
刻處在體驗，實踐，參與，合作與交流的活動中，使他們的語言技能，
語言知識，情感態度，學習策略和文化意識等素養得到整體發展。
初中英語的教學反思10
很快，這個學期就要結束了，現在對一學期的英語教學反思概況：
新課程改革，是一次深刻的改革，新課改倡導全人教育，強調課程要促進每個學生身心健康的發展，培養學生良好的品質的終身學習的能力，新課改倡導建設性學習，注重科學探究的學習，關注體驗性學習，提倡交流與合作、自主創新學習，課程改革的成敗關鍵在于教師，教師是課程改革的實施者，作為教師的我必須做好充分的準備，學習新課程改革理論，更新教學觀念，迎接新課改的挑戰。下面簡單地回顧一下開學以來所做的一些英語教學工作。
一、面向全體學生，為學生全面發展和終身發展奠定基礎。
1、創設各種情景，鼓勵學生大膽地使用英語，對他們在學習過程中的失誤與錯誤采取寬容的態度。
2、為學生提供自主學習與直接交流的機會，以及充分表現與自我發展的一個空間。
3、鼓勵學生通過體驗、實踐、合作、探索等方式，發展聽、說、讀、寫的綜合能力。
4、創造條件讓學生能夠探究他們自己的一些問題，并自主解決問題。
二、關注學生情感，創造民主、和諧的教學氣氛。
學生只有對自己、對英語及其文化有積極的情態，才能保持英語學習的動力并取得成績，刻板的情態，不僅會影響英語學習的效果，還會影響其它發展，情態是學好英語的重要因素，因此我努力創造寬松民主、和諧的教學空間，做到：
1、尊重每個學生，積極鼓勵他們在學習中的嘗試，保護他們的自尊心以及積極性。
2、把英語教學與情態有機地結合起來，創造各種合作學習的活動，促進學生互相學習，互相幫助，體驗成就感，發展合作精神。
3、關注學習有困難的或性格內向的學習，盡可能地為他們創造語言的機會。
4、建立融洽、民主的師生交流渠道，時常和學生一起反思學習過程和學習效果，互相鼓勵和幫助，做到教學相關。
三、加強對學生學習策略的指導，讓他們在學習和適用的過程中逐步學會如何學習做到：
1、積極創造條件，讓學生參與到階段性學習目標，以及實現目標的方法。
2、引導學生結合語境，采用推測、查閱和協調的方法進行學習。
3、引導學生在學習過程中，進行自我評價，并根據需要調整自己的學習目標和學習策略。
四、對學生進行有效的評價。
評價可以使學生認識自我，樹立自信，有利于反思以及調整自己的學習過程，評價或采用測驗及非測驗形式，平時重視形成性評價，對學生回答學習過程中的表現所改進的誠績，及反映的情感、態度、策略某方面進行及時的評價，如有口頭評價、等級評價、學生之間互相評價等方法，充分發覺學生的進步，鼓勵學生自我反思，自我提高，測驗以學生綜合運用能力為目標，側重于學生理解和獲取信息，能力減少客觀題，增加主觀題，通過評價學生學會分析自己的成績和不足，明確努力方向。
初中英語的教學反思11
1：創設情境，激發興趣
創造學習環境，激發學生的參與熱情
教師要善于創造和利用情景組織課堂教學，給學生營造交際氛圍，引發學生參與交際的興趣，培養他們使用英語的能力。教師應盡可能地利用多種教學手段，選用既有知識又富有趣味性的圖片、音像資料、多媒體輔助教學來創設一個接近真實或半真實的交際場景。
1.故意創設一種情景
創設情景，讓學生在不知不覺中深入其境，感受真實輕松的教學氛圍，從而達到教學目的。
2.運用視、聽、說、寫相結合的方法
課堂內為了培養學生腦、眼、耳、口、手的能力，激發學生的參與熱情，我采用視、聽、說、寫相結合的方法來教學單詞、句型。學生眼看圖像（實物）、耳聽錄音（或教師口述），這就容易讓學生理解、記憶，并達到會說、會用的程度
初中英語的教學反思12
所周知，詞匯教學是英語教學的重中之重，但是在我們的日常教學中詞匯教學往往成為課堂教學的薄弱環節。另外，《新目標英語》詞匯量大，其中七年級上冊有詞匯700個左右，下冊約450個，八年級上冊約450個，下冊約400個，九年級全冊約500個，合計2500個。其中大約1600個詞匯屬于課標詞匯，需要學生掌握運用，而另外一些詞匯要求學生在學習過程中理解即可。詞匯量大自然也就增加了教學的難度，但我們又必須讓學生理解掌握，否則難以適應教材的要求。那么我們該采取什么方式來教學單詞？
實踐證明，傳統教學中，靠講解和機械操練掌握詞匯的方法是不行的。尤其在當前中、小學英語脫節，詞匯量大，教學任務重的形勢下，我們更應注重培養學生自學的能力。我認為我們應做好下列幾點：
1、重示范。在教單詞時，要求教師自己示范到位，發音清晰，講解發音要點。同時培養學生認真聽，專心看，積極模仿的好習慣。聽清后再跟說。確定學生大都聽清，模仿正確后，再出示單詞卡片，以免分散學生的注意力。對直觀的單詞配以圖片、體態語幫助學生理解，順利完成音——形——義的逐步過渡。
2、重情景。單詞是構成語言的三大要素之一，人類思維活動是借助詞匯進行的，人類思想的交流也是通過由詞構成的句子來實現的，沒有詞匯任何語言都是不可想象的。因此單詞具有語言的意義，應在特定的語境中引出，這樣既便于學生理解，印象也深刻。
3、重遷移。在教學中我們應提倡“新舊貫通”或叫“相互遷移”。其實這也是一個很好的學習方法。例如：pen—pencil—pencil—box；day—today—Monday—birthday—yesterday；all—tall—ball—baseball等等。
4、重趣味。英國著名語言家�？怂估f：“教英語的最好的方法就是能引起學生學習英語興趣的那種方法�！蔽覀冊趩卧~教學中不能一味讓學生死記硬背，而應嘗試運用多種形式巧記，如采用兒歌、猜謎語、簡筆畫等形式。
5、重運用。學習單詞的目的是為了運用詞匯，并能正確運用到筆頭表達之中。在英語教學中創設一定的語言情景，使學生宛如置于一種真實的語言環境中，就能使學生自然而然使用所學詞匯來表達他們的思想感情，從而達到學以致用的效果。如：七年級上冊Unit 3的教學，我們可以讓學生帶全家照來學校，讓學生相互介紹自己的家人，讓學生在運用中掌握單詞與句型。
初中英語的教學反思13
語言就是用于交流，交流的前提就是要聽得懂說得出。所以，作為一名英語教師，在英語教學中我將英語聽力看的很重要。
首先，給學生營造一定的語言環境很重要。
每節課上課之前，我都會給學生播放與本節課有關的英語資料，像歌曲，短片，笑話等等。讓學生們有提前意識。在課堂上，我也是按照要求一律用英語授課，整節課都貫穿在英語語言環境下。學生也要用英語來進行反饋。
其次，要重視文化背景介紹。
這就要求我要在授課的同時給同學們講解英語文化。有一些不是按字面來翻譯的詞，句。這就要求同學們提前了解以免聽的時候會發懵。了解文化背景對聽了的學習乃至英語學習很重要。我們班級的同學們都有個小本子，用來記錄中英文化的差異及個別詞句的翻譯方法。
最后是聽力訓練。
1.我會結合教科書把聽力可能出現的場景給同學們列出來。比如打我們在初中一年級接觸到的打電話，在飯店，在服裝店等等。這些都是聽力所圍繞的內容。那么我就會引導同學們總結出這些聽力中經常出現的詞匯以及考點，這樣對他們很有幫助。
2.要做到一步步，循序漸漸聽聽力。先從課文中選擇關鍵句，特殊句，含有新詞匯的句子進行聽寫連寫。這樣既鞏固了課文，有在適應聽力模式。當這項過關就進行對話訓練。最后進行較難的短文聽力練習。這種層層遞進的方法可以幫助同學們在聽的過程中扎住關鍵詞關鍵句。
以上是我對聽力的淺薄認識，日后還要在繼續學習。
初中英語的教學反思14
【摘要】學生的課堂參與度是影響教學過程的重要因素。因此，將合作學習的教學模式融入初中英語課堂是提高學生積極性、英語運用能力及課堂氣氛的最有效方法。同樣，合作學習有利于提高學生的團隊協作能力、增強探究精神及創造力，從而使學生的各方面得到提高。在倡導素質教育的今天，在初中英語教學中應用合作學習不失為一種有效的探索。
【關鍵詞】合作學習 作用 問題 實際應用
當代，素質教育是教育發展的潮流。如何將素質教育踐行到初中英語課堂教學中是教育工作者一直所探討和研究的。將合作學習的教學模式融入初中英語課堂是提高學生積極性、英語運用能力及課堂氣氛的最有效方法。在展開合作學習的過程中，教師只作為組織者，讓學生充分發揮積極性和創造性，提高課堂的活躍程度。同時在合作學習的過程中，學生與教師的互動、學生與學生之間的交流增多，師生間的感情及同學間的友誼都得到了提高，有助于提高今后課堂教學的效率，以及學生對英語知識的理解和接受。
一、合作學習在初中英語教學中應用的意義
1.合作學習有利于提高學生的團隊協作能力。合作學習不同于其他學習方法，它強調團隊協作能力和共贏。在教師的組織和引導下，學生通過分組展開學習，小組內的成員通過積極發言，充分討論，相互協作來完成課堂學習任務，實現小組內成員共同學習的目標。在合作學習的過程中，學生間通過相互交流，增進了對彼此的了解，友誼得到了加深，懂得了如何傾聽他人，在實現共贏的過程中體會到了合作的力量。合作學習的學習方法對于提高學生的團隊協作能力有極大的幫助，通過合作讓學生更加懂得整體的重要性及如何實現共贏。
2.合作學習有利于提高學生的自我表達能力。合作學習的教學模式為學生提供了一個展現自我的平臺。在合作學習的過程中，學生通過與他人的積極交流，充分展現自己，從而學會讓他人了解自己。教師作為組織者，通過在學生小組學習的過程中開展多種模式來提高學生的課堂興趣和參與學習的積極性，從而讓學生都有機會表達自我，提高交流表達能力。在表達自我的過程中，使每個人的想法都得到了展現和尊重，從而使每個人的自信心都得到了提升。自我表達能力的提升對于學生學習以及生活的的自我發展和性格塑造都有重要影響。
3.合作學習有利于提高學生的綜合素質。在合作學習的過程中，通過與他人的交流，能夠讓學生汲取他人的長處，反思自己的不足。同時，通過傾聽其他學生不同的想法和意見，能夠讓學生提高自己多角度看問題的能力，以及學會尊重他人。通過合作學習，讓學生提高人際交往能力，使學生的綜合素質得到有效提升。
4.合作學習有利于提高學生的英語綜合能力。合作學習為學生提供了一個英語交流，鍛煉英語能力的平臺。通過合作學習，改變傳統英語教學中簡單的通過回答問題來鍛煉口語的模式，轉而通過合作學習中小組合作交流來進行口語訓練，通過合作學習來進行英語真實情景的模擬，更能提高學生在生活中的應用能力。與此同時，通過合作學習，在教師的指引下，小組學習圍繞課本中文章展開討論和學習，每個人都充分發言，表達自己對課文的理解，讓每個學生都了解其他人不同的看法，從而加深對文章的理解。合作學習的教學方法不僅可以實現課堂教學目標，而且能夠提高學生的英語口語能力和閱讀理解能力，對學生英語素質的提高有極大的幫助。
5.合作學習有利于提高課堂效率。合作學習通過小組學習，學生充分討論交流，能夠極大提高學生的積極性，激發其參與課堂的熱情。學生的學習興趣提高，學習主動性提高有助于教師課堂教學的開展。同時學生興趣的提高，有利于激發學生對知識的探究熱情，從而加深學生對英語知識的理解，更有益于學生對知識的接受。不僅如此，通過合作學習，教師充當引導者，讓學生更愿意去和教師探討問題，師生關系得到改善，師生間的感情加深，有利于提高課堂教學的效率。
二、合作學習中應改善的問題
1.個人任務與集體任務的分配。在合作學習的開展過程中，教師分配給每個小組任務，然后小組內成員又有各自的任務，由于個別任務量過大，個人任務與集體任務發生沖突，導致任務無法順利完成，課堂合作學習無法得到很好的利用。因此在合作學習中注意個人任務與集體任務的分配問題。
2.學生的參與積極性不足。由于學生對課堂內容缺乏興趣，導致其在合作學習中參與積極度不夠，在小組討論中置身事外，不愿與其他同學交流，缺乏合作意識。
3.缺乏對學習內容的深入理解。在合作學習的過程中，小組對于所安排的學習任務討論只是停留在表面，缺乏深入理解。一方面由于學生所處的年齡段理解力不足，另一方面由于教師給學生分配任務時所提出的問題針對性不足，學生不能很好的理解教師的的任務要求，導致合作學習的效率低，課堂教學內容無法有效完成。4.小組成員分配不合理。在小組成員分配中，由于教師缺乏對學生個性的了解，導致成員中缺少活躍度高的學生，小組內討論變成一個人的發言，討論難以進行�；蛘咝〗M成員中缺少英語基礎好的學生，導致英語基礎較差的學生不能很好的利用學習資源。
三、如何正確在初中英語教學中開展合作學習
1.合理分配任務。教師作為合作學習的組織者，在小組討論學習中要注意任務分配。明確個人任務與小組集體任務，任務量分配合理，使個人任務與集體任務相結合。同時任務分配結合教學任務，做到有針對性，具體明確，使學生能夠正確理解教師要求展開討論。
2.創新合作學習的模式。教師在開展合作學習的過程中要創新合作學習的模式，利用各種方法提高學生參與合作學習的積極性。利用各小組相互競爭的方式，激發學生的競爭意識和挑戰欲望，讓每個學生都意識到自己是集體中的一員，主動為集體貢獻自己的力量，從而讓學生主動參與到合作學習中。
3.引導學生對學習內容進行深入思考與探究。在合作學習的過程中，教師作為引導者，應根據學習內容創設相應的生活情境，教師將教學任務融入情境中，讓學生進行角色扮演，擔任不同的角色，從而從不同角度體會教學內容，體會到英語學習的樂趣。教師在情境中引導學生層層深入去發現問題，思考問題，解決問題，探究問題背后的知識。在合作學習的過程中提高學生探究問題的能力。
4.充分了解學生個性和特點，合理分配小組成員。在合作學習開展小組學習前，教師應根據每個學生的個性與特點進行小組成員分配。注意英語基礎較好與較差的學生相結合，活躍度高與活躍度低的學生相結合，各小組之間成員特點分配相同，小組內部成員特點互補。做到教學資源與英語資源分配合理，每個小組、每個成員都能夠平等的利用學習資源，都能從合作學習中有所收獲，提高英語能力，教學任務順利完成。
5.做好總結和評價。在合作學習結束后，教師應注意總結各小組的學習成果及課堂合作學習過程中出現的問題，同時從多角度對小組學習成果做出評價，做到評價涉及每個組、每個人，讓每個人的學習成果得到認可，提高學生的自信，同時及時指出各小組合作學習中出現的問題，讓學生從問題中改善自我、提高自我，教師從問題中尋找解決方案，為今后課堂開展合作學習提供借鑒。
四、總結
在初中英語教學中應用合作學習，能夠有效提高學生的學習興趣，提高參與課堂的積極性。讓學生由被動學習轉變為主動學習，更有利于學生對學習內容的接受，提高其英語綜合能力。同時在合作學習的過程中，學生的自我表達能力、人際交往能力、探究創新能力都得到了不同程度的提高。教師在應用合作學習的過程中，使師生感情得到加深，有助于課堂教學開展。在倡導素質教育的今天，在初中英語教學中運用合作學習不失為一中有效的實踐方法。
參考文獻：
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初中英語的教學反思15
在初中階段的英語教學中，初二年級的分化現象往往十分突出，直接影響著學生在整個中學階段的英語成績，同時也阻礙了初中英語教學質量的提高。因此，如何防止分化，大面積提高教學質量，使學生在初中階段獲得較好的成績，是我們英語教師值得研究討論并著手解決的問題。
一、及時幫助，以防為主
初中英語的教學重點是基礎知識和基本技能，因此教學應面向全體同學，爭取做到人人基本達標。在教學過程中學生學習出現差距是不可避免的。一旦出現，就應該及時找學生談，分析他們掉隊的原因，動之以情，曉之以理，使學生從思想上認識到學習外語的重要性。同時給予學習方法的指導，耐心幫助他們補習功課。對于一些有可能掉隊的學生，及早指出，說明掉隊的嚴重后果，做到防患于未然。
二、講究教法，因材施教
外語教學和其他學科一樣，有嚴謹的系統性和連貫性。學生在初一階段所獲得的語言技能，能否在初二年級得到繼續發展，是防止分化的又一個問題。這就給教師提出了更高的要求，即力求把教學搞“實”、搞“活”。所謂“實”就是講究實際效果，把教學大綱化為具體的要求，落實到教和學上，對每課時的教學計劃逐項落實。課堂上，少講空話，多做實事，精講多練，以學生為主;對每個單元進行考查、總結，分析存在問題，及時補遺，幫助學生過關。平時作業或測驗得到好成績或有進步的，一定在班上進行表揚，給予肯定;對作業錯漏較多的當面批改，及時訂正。所謂“活”就是側重聽說訓練，把外語課由“講演課”變成“實踐課”。采用展示性的直觀教學方法，使學生一上課就置身于一個講英語的環境中，在既緊張而又活潑的氣氛中學習英語。如教學一開始就寓于情景，教師一邊做動作，一邊說“What am I doing? I’m writing / drinking tea.”等等，接著讓學生表演動作�！癛eading a book, please”當學生在讀課文時，問這位學生：“What are you doing?”幫助他回答：“I am reading a book.”再叫學生表演，讓學生其其他同學：“What’s she doing?”并回答，從而引出新單詞。學生在情景中大量實踐，很容易掌握所學內容。
三、激發動機，誘發興趣
毛澤東曾在《矛盾論》里這樣說：“唯物辯證法認為外因是變化的條件，內因是變化的根據，外因通過內因起作用�！币虼嗽鯓蛹ぐl學生的學習內在動力，使學生積極主動地學習，也是防止分化的一個重要方面。初二學生要是能聽懂老師和同學說的英語，自己能用英語表達簡單的思想，能讀懂簡易讀物，他們就會感到有收獲，興趣就會產生，所以每堂課都注意讓學生有練的內容，有練的時間。每次練習五分鐘左右，費時不多收獲較大。另外，給學生留同步閱讀訓練作業，以開闊學生眼界。異國他鄉的風俗習慣、名人趣事，居然依*自己的能力在英語閱讀中了解到，這會大大激發學生的學習熱情，增強學習興趣。教師應不斷為學生創造成功的機會，讓他們更多地嘗到成功的喜悅。同時良好的師生關系對培養學生的興趣大有幫助，因此，教師要注意控制自己的情緒，普遍關心學生，尤其差生，同他們交朋友，不歧視他們，不動輒斥他們，常鼓勵他們的學習自信心和學習熱情。
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