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      1. 初中語文教學反思

        時間:2023-07-08 10:08:04 初中教學反思 我要投稿

        初中語文教學反思(優選)

          作為一位剛到崗的人民教師,教學是重要的工作之一,對教學中的新發現可以寫在教學反思中,教學反思應該怎么寫呢?下面是小編為大家收集的初中語文教學反思,僅供參考,歡迎大家閱讀。

        初中語文教學反思(優選)

        初中語文教學反思1

          我們的《語文新課程標準》中不是指出: 學生是學習和發展的主體。 學生是語文學習的主人。 那就是告訴我們從被動的接受性學習轉變為主動的自主性學習,這樣才能適應未來社會和個人發展的需要。因此,《語文新課程標準》中倡導自主、合作、探究的學習方式,并將它作為語文新課程改革的基本理念之一。這樣的以教師為主導,學生為主體的自主、合作、探究的學習方式,可以充分發揚學生的主動學習的意識和創新精神,將這種新的學習方式用于習題課,不僅能提高課堂效率,更有助于提高學生各方面的能力。

          在我們傳統課堂習題教學中,往往以教師為中心,而忽視學生這個的主體,習題上課學生做,教師講,純粹的是以教師對答案為主。學生圍著教師轉,學生只是一味的聽,判斷自己做的對與錯,上課只是死的知識灌輸,無休止的 填鴨 ,而學生的主體地位忽視了,不注重學習方法的指導和學習能力的培養,學生學到的是的是 死 的知識,這樣的課堂教學,只能培養出沒有主動學習精神的人,培養出不會學習的人。那學生能力的提高就更不可能了。

          因此我認為,在習題課上我們教師首先要轉變教學觀念,把我校的 1236 的教學模式運用于習題課,以求達到事半功倍的效果。習題課上應該以學生為主體,教師就要轉變角色,要成為學生學習的引導者、幫助者。在課堂中教師堅持六個 凡是 :凡是學生都知道的不講解,凡是學生能說回答的就不解釋,凡是學生能思考的就讓學生思考,凡是學生能討論的就讓學生討論,凡是學生能寫的就讓學生寫,凡是學生能做的就讓學生親自做。放手讓學生自己去學,教師只是適時的教給學生學習的方法,教會他們舉一反三,融會貫通,活學活用。

          在九年級教學中,原來輔導學生訓練七年級文言文知識的時候,我采取的仍舊是傳統的模式,學生先做,然后我就逐題逐題的分析講解。但我發現課堂上學生變成了死記答案的. 機器 ,變成了被填的 鴨子 ,而實際收獲甚微。本周我在引導班上的學生復習八年級上冊的文言文知識時,就采用了學校教學模式,以自主合作探究的學習方式來做了嘗試,收到了好的效果。

          一、自主學習

          教師課前要優化習題,能突出教學重點,并能以此拓展延伸。然后讓學生獨立自主的去完成習題。這是一個 獨學 的過程,是反饋學生學習效果的手段。期間老師可來回巡看,以便了解學生的做題動態,確定學生在學習中的困難與問題。在學生們做題的過程中,我穿梭于各學生中間,發現習題中基礎部分掌握的很好,像實詞理解、句子翻譯及文體常識都能熟練運用,但是內容理解、拓展延伸就有些力不從心。教師只有了解學生學情,才能做到有的放矢。

          二、合作學習

          在發現問題之后,我采用了 1236 環節中的第3環節合作交流的方式來進行訓練。學生們能熟練掌握的習題便讓小組內的學困生在組內交流,這樣有助于他們對知識的鞏固,更利于培養他們的自信心,找到學習的樂趣。而難度較大的習題則由小組長主持在組內交流討論,找出解決問題的突破口。這時我會鼓勵組與組之間進行競爭,比一比,哪一個組交流得更認真,學得更有效率,分析得更依據。只要放手讓他們組內去解決,他們對答案的理解往往會更 有理有據 ,會常常給我們意想不到的驚喜。這一環節是對知識進行性的檢測,突出了 弱勢群體 ,也體現了 兵教兵 兵練兵 兵強兵 的特點,這就是 對學 與 群學 。當我把任務說明白后,沉悶的氣氛被打破了,我看到了孩子們變得活躍了,表情也輕松了許多,我看到了他們臉上洋溢著久違的笑容。

          三、分享學習

          這一環節是生生、師生、組組互動的過程,主角是學生,學生提出習題中的問題與困難,小組內能解決的就在全班展示提升,使其他組的同學分享成果,如果其他組在分享中有所啟發,又有更好的解答方法,也可以在全班分享。這樣語文教學中的探究學習就得到呈現,這種教學不僅容量加大,教學進度加快,教學效率高,而學生的理解、掌握、體會也變得更深更透更快。一節課下來,原定的兩節課的內容一節課就解決了。在綜合復習了八年級上冊的文言知識后,我對知識進行了匯總,把握知識內在聯系,觸類旁通。從他們的表情上我看得出來他們學得很輕松也很快樂。

          無論是哪種課型,作為教師我們更多是要給學生創造這樣自主機會,更要善于去引導、鼓勵學生多角度地去觀察和思考問題,多方面地去探究問題,支持學生的那些與眾不同,而又合情合理的答案。而不是要求學生的思維和精神隨著自己的轉,只有這樣才能培養學生的創新精神和能力。沒有拼時間的焦慮,沒有拼習題的兼備,有的是課堂上運用智慧的愉悅?傊,在課改路上,我們只有迎著課堂改革的強勢東風,以自己的熱情、智慧和創造性勞動描繪課堂上最美麗的風景。

        初中語文教學反思2

          隨著意味新課程改革,對語文教師又提出了更高、更新要求。盡管在每次培訓中,我都能認真參加,刻苦鉆研,對語文這門課程性質;語文讀、說、聽、寫四種基本能力培養;倡導學生自主——合作——探究學習方式;以及教學實踐中綜合實踐性學習等方面,在頭腦中形成一定理念系統,有比較正確教育觀、學生觀和自我發展觀。

          在具體新教材使用,教學過程中,能緊扣語文課程標準中規定:“重視情感、態度、價值觀正確導向,遵循學生身心發展規律和語文教學規律,選擇教學策略。”在課堂教學中,尤其重視培養學生良好語感和整體把握能力,盡量讓每堂課都有瑯瑯讀書聲、能點燃學生思維碰撞火花,每一個學生或多或少地享受到多資多彩精神生活。新課程理念中自主——合作——探究學習方式,真正在教學中,自主合作可以組織,但在探究方面存在一定困惑和難度。一分組,學生自主合作,這樣自由度大,學生在規定教學時間內不可能完成最基本學習任務,再加上探究方面學生缺乏課外資料收集、閱讀,探究不出新意,也就不能建構新知。

          通過學習“新課程與教師專業發展”內容,才知曉其中奧秘:新課程自由度大,需要教師精心設計,巧妙安排,要有創造性實施力,恰當合理地調整教學進度和內容(),要對教材有重新整合能力。新教材安排課時內容具有靈活性,這就需要教師要認真觀察、了解、分析學生,密切聯系生活,要立足于人培養,我認真反思了幾年來語文教學,有以下幾點體會:

          一、全面提高學生語文素養。

          就是使全體學生都能獲得基本語文素養。一個要點是面向全體,落實到人人;一個要點是全面提高語文素養。語文課程標準,有意識地把“語文素養”凸現出來。

          語文素養內涵十分豐富,其特點是綜合性和實踐性。它以語文能力為核心,是語文能力和語文知識、語言積累、思想情感、思維品質、審美情趣、學習方法、學習習慣融合。語文素養不僅表現為有較強識字寫字能力、閱讀能力、作文能力和口語交際能力,而且表現為有較強綜合運用能力——在生活中運用語文能力以及不斷更新知識能力。一句話,語文素養是整合、能促進學生德、智、體、美和諧發展語文素質。在今后相當長時間里,全面提高學生語文素養,將成為廣大語文教育工作者共識和不懈追求。

          二、正確把握語文教育特點。

          在這方面,主要應體現在發揮語文教育人文性,加強實踐性,遵循漢字、漢語自身規律上。

          語文課程人文內涵十分豐富,它對一個人精神領域影響是深廣。因此,要在語文教學中重視和發揮語文課程對學生價值觀導向作用,要既學語文,又學做人。還要重視語文課程對學生在文學、情感諸方面熏陶、感染作用。語文學習極具個性化,對閱讀材料理解往往是多元,常言說“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。因此,要尊重學生個人感受和獨特體驗,鼓勵學生發表富有個性見解。這是提高語文能力需要,也是形成良好個性、激活創造力需要。

          語文是實踐性很強課程。要注重培養學生語文實踐能力,而這種能力必須在豐富語文實踐中培養。以往我們有一種失之偏頗認識,認為學生語文能力形成,要靠系統講授語文知識,要靠在嚴整體系指導下一步一步語文訓練。我們忽略了語文是母語教育課程這一基本事實,忽略了母語教育諸多特點。母語教育與外語教育有本質不同。母語教育有基礎,有語境,有資源,這些是母語教育得天獨厚條件。因此,學習母語應有別于學習外語,主要不是靠傳授知識、揭示規律,而是靠在大量、豐富多彩語文實踐中,感悟、習得,逐漸掌握運用語文規律。在語文教學中加強學生語文實踐,一要采取多種多樣形式,給學生創造盡可能多實踐機會;二要不斷開發、充分利用無處不在、無時不有語文教育資源,使學生憑借豐富資源和大量實踐,在學語文、用語文中漸漸習得語文學習規律,不斷提高整體把握能力。

          正確把握語文教育特點,還體現在遵循漢字、漢語自身規律上。如,利用漢字感情色彩強烈優勢,重視語感培養,加強感悟和情感體驗;又如,利用漢語言文化沉淀豐厚優勢,豐富語言積累,增加文化儲備?傊,語文教育要重整合、重實踐,重積累,重熏陶,在反復實踐中,不斷提高綜合運用能力,全面提高語文素質。

          三、積極倡導自主、合作、探究學習方式。

          改變學生學習方式,由被動接受學習,轉變為主動探究學習,是這次課程改革重點之一。改變學生學習過程與方式根本目,是使學生學會學習。

          要切實實現學生學習方式轉變,自主學習是基礎。學生是學習主人,發展主體,是“教學之本”。要保護每個學生學習積極性,培養熱愛祖國語文感情,使每個學生學習興趣和主動意識得以長久地保持,做到樂學,主動地學,學有所得,越學越愛學。

          合作、探究是實現有效學習重要方式。要倡導在自學、自悟基礎上各種形式合作學習,通過互相啟發、共同探究,不僅有所發現、學有所得,而且培養了合作精神和協作能力。

          語文綜合性學習是全面提高語文素養,特別是培養創新精神和實踐能力重要途徑。語文綜合性學習,是語文課程重要組成部分。從學習專題提出,到學習過程安排、學習方法確定,乃至學習成果呈現,學生有更大自主性,有更多實踐機會,有更大創造空間。學生會全身心地投入,使他們主動精神和探究精神得到充分發揮。語文綜合學習,看重主要不是學習成果呈現方式,不是結果,而是學生學習、探究、實踐過程,是在一次次綜合性學習過程中不斷提高發現問題和解決問題能力,搜集和處理信息能力,綜合運用語文能力和創造性以及責任感、合作精神等等。這些既是十分重要語文素養,又是現代人必備基本素質。

          改變學生學習方式,首先要改變教師教學方式。教師主導作用絕對不應該因為提倡學生自主學習而削弱。蘇聯教育家馬卡連柯說過,教師要盡可能多地尊重學生,盡可能多地要求學生。一方面教師要實行教學民主,給學生更多自主權,使學生有選擇學習內容、學習方法、學習伙伴權利;一方面教師要嚴格要求學生,對學生學習給予有力指導、引導、輔導,使學生學習成為有效學習、高效學習。其重點,一是提供交互式學習平臺,二是精心組織學習活動。提供學習平臺,也就是創造氛圍、空間,提供學習、實踐機會,使語文教學有一個民主、寬松、和諧、愉悅氛圍,在整個學習過程中,時時、人人有提問、發表、交流、展示機會。精心組織學習活動,要點有:組織好自學,核心是使每個學生都能獨立思考;組織好合作學習,既做到在互動中把學習引向深入,又做到因材施教,加強個別輔導;組織好全班交流,在交流中加強引導、調控,以全面實現教學目標?傊,教師要通過有效學習活動,通過師與生、生與生交流,使學生不斷進行自我組織、自我建構,在這種組織、建構中,逐漸提高語文素質,形成適合自己學習語文方法。

          四、努力建設開放而有活力語文課程。

          建設開放富有活動課程體系,是這次課程改革目標之一。語文課程標準在課程建設上,倡導要有大視野,要樹立大語文教育觀。所謂大視野,即語文教育要面向現代化,面向世界,面向未來。語文教育要有時代氣息,世界胸懷,超前意識,無論從觀念、內容到方法,都要符合時代需要,成為名副其實21世紀語文課程。

          所謂樹立大語文教育觀,就是要克服語文課程孤立、封閉、凝固、僵化等種種弊端,在大語文教育觀指導下,實行課程內容、課程實施等根本變革,構建開放而富有活力語文課程體系。在課程內容上,不僅語文教科書增加選學、選讀、選做內容,教科書給地方、學校留有補充鄉土教材空間,而且鼓勵教師開發、利用取之不盡語文教育資源。在課程實施上,既要不斷改進課堂教學,使其更富有活力;又要使教學走進自然、走向社會,探索形式多樣、與自然社會現實生活緊密聯系教學形式?梢哉f,建構課內外聯系、校內外溝通、學科間融合語文課程體系,已成為深化語文教育改革當務之急。可以預見在不久將來,語文課程內容,由于地方、學校、教師參與開發,將成為源源不斷、經常更新一泓活水;語文課程體系,由于打破了學校與社會、與現實生活之間壁壘,逐步做到課堂教學、語文活動、綜合性學習相結合,學校、家庭、社會語文教育相結合,將變得開放、創新,充滿活力。在新課程改革理念光照下,新語文教學應為學生們提供一個溫馨、和諧人文環境,傾注更多人文關懷,激發起孩子們情感渴望,點燃起孩子們心靈火花,讓語文成為學生們人生成長維生素;新語文教學應用全人類文化神韻去滋潤孩子們心田,引領他們登堂入室,領略人類文化大廈恢弘氣勢和神奇美麗,充分享受徜徉人類文化之中無窮樂趣;新語文教學,應是師生共度生命歷程,共創人生體驗;新語文教學,應讓學生在瑯瑯書聲中,用心靈去擁抱語言,和作者作心靈直接對話,在思維和情感強烈震撼中領會作者偉大人格、深邃思想和美好情操。讓學生在瑯瑯書聲中,感受和再現作品情思美感,體驗語言節奏感、音韻感,從而熱愛祖國語言文字;新語文教學,應讓學生在學習語文過程中體驗到學習樂趣,并期待終身學習所帶來快樂。

        初中語文教學反思3

          一、積累素材,拓寬學生的寫作思維

          魯迅說過:“學習必須如蜜蜂一樣,采過許多花,這才能釀出蜜來!蔽艺J為這里的“學習”,不單是課內的閱讀,更重要的還離不開課外的延伸。

          俗話說:“讀書破萬卷,下筆如有神”。作為一個語文教師一定要加強對學生的閱讀指導,讓學生在閱讀中積累素材,從而激發學生的興趣,有效地提高學生的寫作水平。在這方面,我改進了自己的常規教學模式,將每堂語文課的前五分鐘還給學生,讓學生進行“美文賞析”。采取多樣的形式,可讓學生自由閱讀作文類書籍,并在自己心愛的日記本上記下文章里自認為很優美的詞句、動人的事例或自己獨特的感悟,作為作文時仿寫的參考,并定期檢查,公開評講誰記得好、進步快。這樣堅持一段時間后,同學們讀書、寫作的興趣越來越濃。有時候某個同學讀到一篇十分精彩的文章,便忍不住跑到講臺前念給全班聽,與同學共同分享,還有的同學找別人借作文書,更有甚者,專門利用周末到書店購買自己喜歡的作文書籍,然后在班內互相交換,共同閱讀,久而久之,學生積累的素材也逐漸多了,口頭表達能力也有所增強,潛移默化中也學到了很多寫作知識和技法,在實際寫作中,不僅內容變得充實起來,而且也能運用很多靈活的表現手法。

          紙上得來終覺淺。寫作的過程,是觀察、思維和表達緊密結合的過程。學生害怕作文,常常是因為沒有鮮活的材料可寫,這就需要教師引領學生走向課外,學會觀察五彩繽紛的大自然,感受大自然的情趣和奧妙;學會接觸課外生活,感受社會的文明與進步;學會體驗生活的酸甜苦辣,領悟人生的意義和真諦。從而拓寬自己的知識面,豐富自己的文化涵養,形成自己獨特的創造性思維。如果平時不加強這方面的訓練,卻指望著“拔苗助長”,一蹴而就,那是不切實際的徒勞,時間稍長,學生對寫作便失去了興趣,甚至一寫作文就頭痛。

          二、創設情景,激發學生的寫作靈感

          作文教學中創設情景是提高學生寫作興趣,激發學生寫作靈感的催化劑。例如,在指導學生完成人教版七年級下冊第二單元“黃河,母親河”的寫作時,我先為學生播放了光未然的《黃河頌》,因為學生剛剛學過這篇課文,現在以歌曲的形式呈現,學生不僅在熟知的歌詞中感受了音樂美,也很自然地再次體會了黃河的磅礴氣勢,然后再給學生播放了一段有黃河的視頻,在此基礎上,給學生輔以寫作指導,讓學生進一步了解黃河的地理特征,黃河對我國人民做出的偉大貢獻,尤其是了解今天的黃河遭到污染的嚴重情況,學生自然就產生了對母親河——黃河傾訴的沖動。寫作時可以以倡議書的形式來寫,也可以用童話、寓言、書信、詩歌甚至是戲劇的形式來表達。最后,作文的展示效果是令人欣喜的,有的同學善于抒情,筆下自然就會流淌出滔滔的黃河情結;有的同學善于思考,就以“一滴黃河水的訴說”這種特殊方式,來警醒世人對黃河的保護;有的`同學善于想象,就以“我心中的黃河”這題,寫滿了對黃河的憧憬。

          由此可見,在作文教學中,為學生創設情景是十分重要的,它不僅激發了學生的寫作興趣,也觸動了學生的寫作靈感,開拓了學生的寫作思路,學生寫出來的文章也就擁有了自己的靈魂。試想,我們面對這樣的寫作內容,不為學生創設情景,尤其是對于我們這些遠離大海的山村孩子來說,那是無從寫起的。

          三、合理評價,不吝嗇對學生的鼓勵

          葉圣陶先生說:“學生今天作某篇文,其實就是綜合地表現他今天以前的知識、思想、語言等方面的積累!币簿褪钦f,通過學生的習作,我們不僅可以了解學生的寫作水平,還可以洞察學生的思想,甚至是學生的困惑。因此,在作文批閱過程中,不僅要合理評價,更要針對學生在作文中流露出的思想或困惑,給予更多的鼓勵,這也是培養學生寫作興趣的一個重要途徑。

        初中語文教學反思4

          新課程語文教學標準要求老師在教學中起主導作用,而學生則處于教學的主體地位。于是,教師在課堂中恰到好處的運用點撥教學,優化教學效果顯得尤為重要。通過幾年的課改教學實踐,我總結出點撥教學的三個方面。

          一、適量點撥

          課堂上緊扣教學目標篩選有價值的,又容易被忽視的詞句、重點語段進行點撥。因為這些詞句“不僅有顯隱題旨之功,更有聚光、凝神之能,而且能起到制約全文各部分的作用”。學生搞懂了這些詞句,對理解文章有重要作用。如教小說《孔乙己》,我就從課文中找出可以把學生引到深處的東西,選擇“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人”這個句子進行點撥,立片言以居要,使學生深刻認識到孔乙己是一個可憐可笑可悲,迂腐寒酸而又正直善良的舊時代的小知識分子。

          另外,我會在每一課選擇一個重點段進行點撥教學,引導學生反復閱讀、多方訓練綜合分析。這樣做意義很多,抓住了重點段落,就抓住了主題,就突出了重點,就突破了難點,也就能帶來牽一發動全身,以少勝多的效果。

          二、適度點撥

          課堂點撥力求點撥出語文味來,即真正使學生嚼出一點味道來或者把學生引向語文審美閱讀的軌道,使學生得到美的享受。

          教朱自清的《春》,老師推敲那句“山朗潤起來了,水漲起來了,太陽的臉紅起來了”。咬文嚼字,深究一番,嚼出了一些味道來:春天來了,春日融融,春水渙渙,山也變得明朗潤澤了。還有的老師緊扣“太陽的臉紅起來了”一句設疑點析:春天來了,太陽給人什么感覺?“紅”字變動詞有何含義?這句話的弦外之音是什么?由生活經驗入手,啟動學生的審美想象,比較自如地把學聯想到春天的色彩,欣賞了桃杏艷紅、百花爭妍的美,產生了明媚春光的那種溫暖、欣悅的感受。

          三、適時點撥

          課堂點撥關鍵是教師能明察學生思維的火花,及時加一把火。適時點撥一方面是在學生遇到疑難時,采用藝術化的點撥,及時解決學生的疑難問題。另一方面是學生在遇到疑難、把握不準時,教師及時指點思考分析的途徑,撥通知識理解上的關卡,撥繁為簡,化難為易,使學生的研討活動得以繼續進行。適時點撥還包括在學生思維誤入歧途時,教師迅速捕捉,作為新的教學內容,憑機智的點撥把學生的思維引導到正確的軌道上來。

          總之,實施點撥教學的經驗告訴我:點撥是一把火,促使學生的思維放出火花。語文課堂教學中教師的藝術化點撥,能有目的地引導學生去發現、去創造,從而達到教學效果的最優化。

          此外,還感到另一條原則較重要,即讓賞識走進語文教學,可以提高教學質量,讓學生愛學語文。具體從以下幾個方面入手:

          一、教師和學生的關系是平等的

          在賞識教育中,老師和學生的關系是平等的,教師在學生面前不是一位不可冒犯的權威,

          學生也不是唯命是從的卑微者。師生只有建立民主平等的關系,學生才有了安全感,才能充滿信心,思維才有可能被激活,才可能敢于提出問題,敢于質疑。這樣,就為學生的積極主動參與,創設了一個輕松愉悅、民主和諧的環境氣氛,促使學生產生了強烈的求知愿望,即親其師,學其道。成功的教學依賴于一種和諧安全的課堂氣氛,這種氣氛的建立需借助一些手段,如溫柔的目光,親切的撫摸,殷切地希望,加強師生間的情感交流,使學生更加依賴老師,從而激起學生更大的學習熱情,這是學生學好語文的關鍵所在。

          二、相信每個學生都能成功

          羅森塔爾效應實驗,說教師給學生自信,學生就會有高成就。教師對學生的相信是一種巨大鼓舞力量。陶行知先生也這樣忠告我們:“你的教鞭下有瓦特,你的冷眼里有牛頓,你的饑笑中有愛迪生!弊鳛槔蠋,應該相信每個學生都有成功的希望,每一個學生都具備成功的`潛能,而教師的作用,就要喚醒學生的自信。

          三、閱讀教學,讓學生多一點自我感覺

          在閱讀教學中,教師要更新觀念,還學生以學習和發展的地位,要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。對于學生五花八門的答案,教師要充分肯定。即使學生回答的幼稚,膚淺,甚至片面、錯誤,教師也切忌“一棒子”打下去,而應當熱情鼓勵、引導、用心呵護熠熠生輝的思想火苗,這對學生的影響將是巨大的。讓學生發展自己的思維,獲得審美的體驗,從而提高語文閱讀的質量。

          四、作文教學中,讓學生學會體現自己

          在應試教育的制約下,學生在作文中的個性和創造性已消失殆盡。作文中總是干干巴巴的幾段空話,套話、假話連篇,文章脫離了自己真實內心的感受,使作文失去了鮮活的生命和色彩。在這種情況下,教師鼓勵學生寫隨筆,觀察日記,讀后感,觀后感、周記。此類作文往往有學生真實情感的流露,鮮明個性的跳躍、獨特詞語的運用,許多優秀之作常常涌現,時間久了,學生就能發現自己的寫作個性。

          教師可以允許學生有不同層次的發展,并抓住學生作文中的優點,加以鼓勵:如好的句子,使用準確的詞語,好的開頭或結尾等,喚起學生寫作的熱情和自信。作文評語以鼓勵為主,當然作文中存在的主要毛病還需用委婉的、學生可以接受的方式指出,那么以后作文,學生會更主動熱情,并能更好的展現或表現自己了。以賞識的方式改變學生作文中的一些缺點,效果明顯,并能很快提高寫作水平。

        初中語文教學反思5

          為了實現教學目標,我以新《課程標準》為指南,深入鉆研教材,掌握教材橫向和縱向的聯系,將其邏輯順序和各部分的聯系,體現在教學計劃之中。

          制定教學目標,我首先考慮學生的全面發展和整體發展的需要,采取有針對性的具體步驟,以達到不同層次學生潛在水平。我采取的啟發式教學,不是把學生被動地牽著走的誘導,而是根據學生的思維能力,由淺入深地引導其進入主體地位;不代替學生作結論,使學生在無壓抑感的情況下,自主地投入學習;恪守“書讀百遍,其義自見”的哲理,引導學生“以讀為主”理解課文,悟出道理,感受情懷。

          在具體的閱讀教學中,我注重學習方法的傳授。在一般的情況下,多以“六步讀書法”引導學生讀懂課文。這“六步”,即:一圈、二查、三點、四注、五思、六評。一圈:初讀課文,圈出生字、新詞,縱覽全局。二查:指名朗讀課文,查字典,正音;查資料,解決疑難。三點:默讀課文,點出文中好詞佳句。四注:精讀課文,邊讀邊想,找出文中的重點詞句,批注自己的感受,交流、討論。五思:有感情地朗讀重點部分,思考作者細膩描寫所表達的情感。六評:進行不同形式的朗讀比賽,賽后互評,評后寫出小結。多年的實踐表明,實施這“六步讀書法”,能取得事半功倍的教學效果。

          作文教學,我鑒于以前“八股作文”(學生只仿無創,千篇一律,大話、空話,如出一轍),制約了學生作文的思路,樹立大語文觀。以多種途徑的實踐活動,開拓學生的視野,豐富其寫作素材。

          1.我推崇“破書讀萬卷,下筆如有神”的至理之言,鼓勵學生多看課外書籍。在班上號召學生搜集有利于兒童身心健康的書籍,積累好詞佳句;交流讀書心得。學生在書中與大師交流,與崇高的精神神會。學生的'精神生活豐富了,文章的感情真實細膩了。

          2.放開手腳,讓學生走進生活。利用綜合課或勞動課,,還鼓勵他們與父母一道走進田間地頭,去體驗勞動的艱辛。學生的生活豐富了,筆下就會自然流淌。 開放式的作文教學,轉變了我以前作文教學以范文“牽引”,辛苦付出與教學效果不成正比的格局,一改我“一孔之見,偏于一隅”的做法,連以前怕作文的學生,也能寫出有新意的短文。以前把他們限于“四角天空”,其心智未得到啟迪,怎能寫出誠樸的作文?這一嘗試表明:要讓學生有話可寫,讓生活的浪花潤濕稚氣的心靈,誠樸的作文就水到渠成。

          多少年來,我關注語文學科中工具性和人文性的有效統一,傾心從事那些有成效的和有創造性的活動,既提高了學生的語文素養,又促其身心健康發展。

        初中語文教學反思6

          一、突出人文性,但不能淡化工具性。

          “語文是最重要的交際工具,是人類文化的主要組成部分。工具性與人文性的統一,是語文課程的基本特點!边@是對語文課程性質的最新認識。過去語文課上,教師把課文條分縷析,弄得支離破碎,把語文課上成純粹的工具訓練課。語文課上沒有思想的碰撞、心靈的觸動、情感的陶冶、審美的熏陶。語文教學的人文教育功能遠遠沒有得到充分的發揮,所以,語文課不受學生的歡迎。新的課程標準把情感態度和價值觀等人文性因素放在教學目標的突出地位,突出了語文教育應有的豐富內涵,充分展示語文自身的無窮魅力,還語文以本來的面目。

          但要注意的是在教學中我們在突出體現語文人文性的`同時,不能忽視其工具性,應當使語文的工具性與人文性水融。語文學科的人文性和工具性是相輔相成的,是高度統一的。葉圣陶先生說過:語文教學的根在在聽說讀寫,是聽說讀寫之內的挖掘與創新,而不是游離于聽說讀寫之外的花樣翻新。

          可時下語文課堂中的有些做法就值得反思了,有不少老師認為,新一輪語文課程改革是在削弱基礎,淡化知識。課堂上個性重視對語文人文精神的挖掘,但對字詞句等基礎知識教學,幾乎沒有提及,有的教師甚至認為搞這些教學就顯得落后、過時,平時教學不重視了,上公開課更是不教這些不能“出彩”的“添頭”。課堂教學熱熱鬧鬧,教學形式變化多樣,可就是聽不到朗朗讀書聲,看不到對語言文字的揣摩品味,欣賞不到對優美精彩文段的必要的獨到分析見解,沒有了必要的訓練,缺少了必要的積累,短短的課文學生讀起來結結巴巴。試想,如果一個學生連一些極常用的字詞也不會讀,不會寫,一寫作文就是錯別字、病句連篇,那么即使他文學感悟力很強,也是難以表達出來的。如果我們的語文課堂長期如此,少了聽說讀寫基礎知識的掌握和基本技能的訓練,那么可想而知其他的一切活動也都將成會空中樓閣。

          因此,我們強調提升學生的人文素養,決不能以削弱學生的基本語文訓練為代價。應在兼顧語文教學人文性的同時,扎扎實實抓好語文基礎知識的傳授和語文基本潛力的培養。只有在教學中真正做到了語文的人文性和工具性的統一,把提升人文素養滲透于扎實的語言文字的訓練之中,語文教學的理想境界才有可能實現。

          二、強調自主性,但不能放任自流

          新課程下的教學設計注重生成與建構,淡化預設與講授。課程改革要求課堂教學要體現以學定教,因需施教,增加靈活度。教師的主要任務是組織課堂教學,把主要的時光讓給學生進行自主學習。

          “把語文課堂交給學生”,許多教師經過短暫的困惑后立刻理解下來并付諸實踐:既然要把課堂上的時光交給學生,豈不正好解放了自我嗎?于是出現了一種我們不愿意看到的現象:老師講授少了,課堂上亂烘烘的討論看似熱烈卻沒有主題,學生海闊天空胡言亂語還受表揚說有創新。課堂上教師淡化出場,一切讓學生自我說了算。如在文本的誦讀與理解中,在沒有充分引導虛設情境的狀況下讓學生“想讀哪一段就讀哪一段”,“想和誰交流就和誰交流”,“用自我喜歡的方式來交流讀書感受”,而教師又不能及時發揮主導作用,一堂課給學生超多的時光自讀,終結是:甲也正確,乙也不錯,丙很好,丁真棒。整堂課學生跑野馬,想說啥就說啥。一節課上完了還弄不明白老師想在這節課上完成什么任務,到達什么目標。

        初中語文教學反思7

          目前,各中小學校都進行新課程改革實驗。在新課程理念下,筆者通過教學實踐與反思,藉此,筆者想就使用新教材中的一點心得,與大家切磋。

          根據新課程標準編寫的新教材(試用版)與原人教版有一個較大的不同之外,就是新教材在課后練習中設計了一道體驗反思類的題目。竊以為,這與編者意在落實新課程標準提出的“情感,態度與價值觀”這一教學目標有關。同時,課后練習中的體驗反思類題目的設計,還起到課文內容的知識遷移,使課內外得以銜接,收到舉一反三之效;此舉既加深了學生對知識內容的理解,又使學生通過體驗反思獲得人生哲理的啟迪。其實質是“吾日三省吾身”的過程,如,七年級下冊第一單元《傷仲永》一文,課后練習設計了一道這樣的口頭作業:從方仲永的事例所想到的……此題意在讓學生從方仲永雖先天聰慧,由于沒有接受后天教育,最終淪為平庸的人這一事例中,悟出道理:后天教育對成才的重要性。聯系自身或周圍的人對待后天教育的態度及由此引發的后果作對比,即反思自身與世人,從方仲永汲取教訓,從中有所悟。

          顯而易見,編者意圖很明朗。作為教者,首先要明曉意圖,其次使用好這類練習。如何使用好此類練習呢?筆者在此拋磚引玉,述己之見。

          其一,將此類練習作為學生課余的`練筆或課前三分鐘講演的題目。比如七年級下冊《假如生活欺騙了你》這一首詩,待學生學后,筆者要求學生寫一篇學習心得,談談生活中事與愿違,不盡人意的經歷及其當時的感受,與普希金在被流放這種人生逆境仍保持積極樂觀的態度作個比照,從而反思自己在逆境中困難面前種種表現,從中悟出生活的真諦。如此作文,多是觸及靈魂的反省,往往成為日后學生考試作文中一些亮光,畢竟這些是真情實意,避免了假情矯作。同樣,課前三分鐘講演不妨讓學生談談學習心得,想必少了無病呻吟,多了靈魂深處的觸動。

          其二,將此類練習代到教學設計中去,作為教學環節的不可或缺的組成部分。例如《爸爸的花兒落了》一文中寫了一件英子因賴床不起受到父親責罰的事。有一位教師為了讓學生體悟父愛之深沉,設計這樣一道題目:假如你曾經有這樣相似經歷,你爸爸是怎樣對待的?僅此一舉,課內課外就飛架涵橋,由此及彼,學生既體悟到文中主人公的情感,又感受到父親那份嚴厲中的關愛。

        初中語文教學反思8

          尊敬的評委,朋友們:

          上午好!回想剛才的.賽課,心中感慨良多,既有一抹亮色,也有一絲遺憾。這一抹亮色主要體現在:

          1、整個課堂,我注重了引導學生從初讀、解讀、誦讀、建構四個層面自主學習,相互探究,主要圍繞“理文意、品人物、悟情理”的教學思路開展,條理清晰,教學有序,較好地達成了知識,能力,情感三維目標。

          2、歌德曾說:“哪里沒有興趣,哪里就沒有記憶”,教學中我始終注重激發學生求學興趣,引用視頻設疑激趣導課;設計“翻譯王”賽,舉行“背書王”賽,突出了“疏通文意,熟讀成誦”這個教學重點;“合作探討,品人物,體驗反思,悟情理”中精心設計的5個問題,“神話共賞”中引進的課外神話《精衛填!,課內外結合,有效地突破了“感悟人物形象,理解文章主題”這個教學難點,同時也培養了學生勇于探索創新的意識。

          3、著名教育家葉老先生說過:“凡為教者必期達到不教!苯虒W中,我始終注重學法指導,讓學生學會學習,受用終生。如指導學生采用圈點法抓關鍵詞“疏通文意”,引導學生按照文章思路進行記憶背誦,讓學生形成學習技能。

          4、課件的精心設計和巧妙運用,較好地營造了融洽、民主、協商、對話的課堂教與學氣氛,師生互動,生生互動,很好地輔助了教學,優化了課堂結構。

          說罷亮色,最后談談一絲遺憾:

          1、時間把握不夠好,有些前松后緊。

          2、課堂調控靈活性不強,思考不夠成熟,受教案牽制,而教案上的語言又未全記得住,顯得有些慌亂而語言零碎了。

          課雖完,思猶在,教學之路漫漫,“吾將上下而求索”,反思完畢,敬請各位不吝賜教!

        初中語文教學反思9

          在推進語文教學改革的過程中,我發現了語文教學的嚴峻問題,也敢到了自己在作為1個母語教師肩頭責任的重大。于是不斷的進行探索和思考、總結,和大家共同交流。對自己在工作中的一些體會做一下小結。

          一、教學方法要穩中求變

          因為單一的教學模式容易讓學生厭倦,而太多變的教學又讓學生琢磨不透,不能形成規律,無“法”可依,所以教學就成了1個需要不斷思考和改進,既需要象做飯一樣要變換花樣,來引起學生的求知欲望,又要形成一定的格局和習慣,讓學生覺得有規律可尋。例如每天的預習,需要有一定的方法和規律,讓學生知道應該做什么。生字、詞語以及有關作品的背景和作者的資料,初次閱讀課文,是必須掌握的。而有時也需要一些變化是我們需要潛心研究的,例如我在教學《變色龍》的時候要求學生把自己朗讀的最好的段落錄下來,讓學生通過讀體會人物的性格和思想。

          二、教學主體要調動激活

          要相信學生,把課堂還給學生,激發學生智慧的火花。有時我們總是為僵化的課堂氣氛而很苦惱,其實學生的學習態度和興趣不是一天可以培養的。從新課程的角度來講,教師和學生都是課程的開發者和創造者,而不是被動的執行者。尤其是現在的孩子他們從小接受良好的教育,聰明指數絕對超過了我們小時候,如果要是用我們來衡量他們是不行的,因此我們要相信學生的能力,給學生1個施展自己的平臺。

          例如:在學習《窗》這一課時,我讓學生設想一下,這個沒有看到他所希望看到的美景的病人,他會怎么樣呢?同學們紛紛的去說。有的說,他懊悔之極,后來自殺了;有的說,他也舊病復發,痛苦而死;有的說,他在一次次的噩夢中死去了;還有的說他后來遇到了1個好的醫生來這個城市,于是很巧的治好了他的病,而他后來就用自己所有的錢,買下了對面的土地,把他建成了1個美麗的公園……學生的想象能力是超出老師的想象的。

          三、教學重點要突出體現

          語文課堂要突出重點,體現亮點。其實新課本每單元基本有1個重點,但是每課又有各自的特點。例如:八年級下冊,第四單元中,主要是小說,《孔乙己》、《范進中舉》、《口技》、《變色龍》、《窗》只有一篇是文言文,其余都是小說,而四篇有1個共同的特點就是都運用了對比的方法,但是對比的.角度又各不相同,因此教師在教學中就要把握這一特點,引導學生去學習。讓學生既看到知識的整體特征,又看到每一課的特點。既要給學生知識又要讓學生感受到快樂,營造快樂語文的氛圍。例如《孔乙己》可以讓學生根據課文孔乙己的境遇而編寫課本劇,并進行表演,或者可以通過多媒體讓學生看已經制成光盤的課本劇來感受主人公的悲慘的命運!犊诩肌穭t可以讓班上有這方面特長的同學去施展自己的才能,在快樂的同時了解什么是口技。《變色龍》則可以讓學生自己去分角色讀,然后自己選出最佳搭檔來展示給同學們。

          四、教學情感要交流醞釀

          重視學生的情感態度和價值觀,沒有情感的教育是失敗的,沒有情感的課堂是痛苦的,讓學生能把自己的'喜怒哀樂,在課堂上能真情流露,與主人公共命運,與作者形成情感的交流與對話,以情來陶冶學生,以情來激勵學生。情感既是教育的目標,也是教育的手段。比如,在學習《背影》一文時,我首先讓學生聽了《爸爸》的歌曲,然后讓學生談自己的爸爸,想想爸爸給自己的關愛。其實老師如果有能力,最好自己給學生唱,或者讓有能力的學生唱,這樣學生更有深刻的體會。我在教學《白楊禮贊》的時候,給學生唱《小白楊》,盡管唱的沒有歌星好,可是學生還是覺得我們老師真行,于是就更加強了學生對老師的崇拜,也激發了學生的學習興趣。

          五、教學范圍要拓展延伸

          語文教學要走向生活社會。如果就語文課本學習語文是永遠無法學習好的,我們精彩的課堂只是學生學習語文的很小的一部分,只是能應付考試,而學生的能力和實踐是無法真正得到鍛煉和提高的。學生的語文最終是要在社會中去檢驗的,所以必須讓學生能夠活學活用。尤其是新教材,更注重學生的實踐能力和個性思考,不在要求統一答案,所以這就是說老師一定要把思維的空間真正還給學生,這樣才真正有助于學生的提高。要讓學生更多的去觀察生活,體驗生活,去積累生活,去品位生活。他們有了自己的思想才能真正的積極的去學習語文。

          語文作為母語原本有它得天獨厚的優勢,可是現在卻因為教學的課程而變得過分的單一,使語文失去了原本應該有的活力。尤其是現在的語文,由于文言文是固定的,是必考的,所以老師們在復習的時候有時會過多的把經歷放在1個1個生字的記憶,要求學生1個字不差的把文言文背寫下來,于是這些原本在新文化中已經沒有了語言影響力的文章,了老師教學的重點,也成了學生學習的難點。

          學生苦不堪言。當然我們不否認古人的知識的廣博,也不否認老祖宗給我們留下的輝煌的文化遺產,但是不應真正讓它成為學生學習的重點,我總是覺得應該是1種人文的積累,而不是文字的積累。古人的東西再好,還是應該去更多的發展現在的理念。由于有的文言文很長,學生又沒有學習的興趣,所以教師不得不為了考試而逼學生去背。盡管考試時就是那么10分左右的題,可是面對一分也不能少的考試來說,對于關系著學生命運的考試來說,總是不能忽視的,所以成了一項負擔。對于優秀的學生還不是問題,對于差一點的學生那簡直是如登高峰。

        初中語文教學反思10

          反思教學中的教

          北師大附中程翔老師習慣于每上完一節課就會一遍遍的重溫教案備課,揣度教學過程中還有哪些地方需要改進。一堂課即使準備的再好,也會有不足之處,這就是所謂的智者千慮必有一失。語文教師的好課堂就是在不斷打磨中煉成的。

          所以說語文教師都應該養成這樣的良好習慣,每天反思自己的教學過程,該發揚的發揚該摒棄的摒棄。唯有如此,才能根據自己的反思重新調整以后的教學設計制定更為出色的教學策略,從而提高自己的教學水平。

          反思教學中的學

          新語文課程標準提出互動式教學應成為素質教育的常態,教學過程其實就是學生自主學習的課程,語文教師不過是課堂的組織者、引導者、合作者;诖,語文教師更應該關注學生在學習過程中出現的困惑。

          那么教師需要改變原來的身份,真正意識到自己再也不是傳統教學中的中心,而是學生的服務者,是學生的參謀。學生的學困難是什么,什么地方掌握的不好,哪些地方需要教師的撥云見霧,這些都是教師需要反思的。只有準確的了解學生的真是需要,語文教師才能有目的的`積累自己的課前準備素材,使自己的教學準備能夠做到有的放矢。

          反思教學的亮點

          所謂教學亮點,就是課堂教學中的點睛之處。筆者曾經有過這樣的課堂,初三語文《醉翁亭記》,曾經要求學生背誦全文。不想有學生突然提出想讓老師也背誦其中一段,筆者當即聲音并茂地將全文一字不差的背出,博得學生的熱烈掌聲。

          筆者趁熱打鐵又將王勃的《<滕王閣>序》也背誦一遍,看著學生目瞪口呆的樣子,筆者因勢勸諭學生學習古人的文章不僅僅是為了考試,而是因為有些文章確實是千古華章,經常頌之,既能提高語感又能陶冶情操,實為一舉兩得。筆者這樣做的目的就是想給學生一個提示,每節課都應有每節課的出彩之處,只要教師能及時抓住這些畫龍點睛之處并在以后的教學中改進,何愁不能提高自己的教學水平呢。

          反思教學中的不足

          語文教學同其他學科不同,如理化政生,對即對錯即錯不存在中庸之道。而有些語文知識至今都存在學術爭議,所以即使有教學上的瑕疵也不難發現。

          如果能把自己教學過程中的敗筆記錄下來,并分析原因吸取教訓,以作將來改正之之用。同時不斷地積累教學中出現的問題,究其根源就會發現自己學習上的薄弱環節,找到自己最短的那塊木板,必能提升自己的整體教學水平。

        初中語文教學反思11

          在推進語文教學改革的過程中,我發現了語文教學的嚴峻問題,也敢到了自己在作為一個母語教師肩頭責任的重大。于是不斷的進行探索和思考、總結,和大家共同交流。對自己在工作中的一些體會做一下小結。

          一、教學方法要穩中求變

          因為單一的教學模式容易讓學生厭倦,而太多變的教學又讓學生琢磨不透,不能形成規律,無“法”可依,所以教學就成了一個需要不斷思考和改進,既需要象做飯一樣要變換花樣,來引起學生的求知欲望,又要形成一定的格局和習慣,讓學生覺得有規律可尋。例如每天的預習,需要有一定的方法和規律,讓學生知道應該做什么。生字、詞語以及有關作品的背景和作者的資料,初次閱讀課文,是必須掌握的。而有時也需要一些變化是我們需要潛心研究的,例如我在教學《變色龍》的時候要求學生把自己朗讀的最好的段落錄下來,讓學生通過讀體會人物的性格和思想。

          二、教學主體要調動激活

          要相信學生,把課堂還給學生,激發學生智慧的火花。有時我們總是為僵化的課堂氣氛而很苦惱,其實學生的學習態度和興趣不是一天可以培養的。從新課程的角度來講,教師和學生都是課程的開發者和創造者,而不是被動的執行者。尤其是現在的孩子他們從小接受良好的教育,聰明指數絕對超過了我們小時候,如果要是用我們來衡量他們是不行的,因此我們要相信學生的能力,給學生一個施展自己的平臺。例如:在學習《窗》這一課時,我讓學生設想一下,這個沒有看到他所希望看到的美景的病人,他會怎么樣呢?同學們紛紛的去說。有的說,他懊悔之極,后來自殺了;有的說,他也舊病復發,痛苦而死;有的說,他在一次次的噩夢中死去了;還有的說他后來遇到了一個好的醫生來這個城市,于是很巧的治好了他的病,而他后來就用自己所有的錢,買下了對面的土地,把他建成了一個美麗的公園……學生的想象能力是超出老師的想象的。

          三、教學重點要突出體現

          語文課堂要突出重點,體現亮點。其實新課本每單元基本有一個重點,但是每課又有各自的特點。例如:八年級下冊,第四單元中,主要是小說,《孔乙己》、《范進中舉》、《口技》、《變色龍》、《窗》只有一篇是文言文,其余都是小說,而四篇有一個共同的特點就是都運用了對比的方法,但是對比的角度又各不相同,因此教師在教學中就要把握這一特點,引導學生去學習 。讓學生既看到知識的整體特征,又看到每一課的特點。既要給學生知識又要讓學生感受到快樂,營造快樂語文的氛圍。例如《孔乙己》可以讓學生根據課文孔乙己的境遇而編寫課本劇,并進行表演,或者可以通過多媒體讓學生看已經制成光盤的課本劇來感受主人公的悲慘的命運。《口技》則可以讓班上有這方面特長的同學去施展自己的才能,在快樂的同時了解什么是口技!蹲兩垺穭t可以讓學生自己去分角色讀,然后自己選出最佳搭檔來展示給同學們。

          四、教學情感要交流醞釀

          重視學生的情感態度和價值觀,沒有情感的教育是失敗的,沒有情感的課堂是痛苦的,讓學生能把自己的喜怒哀樂,在課堂上能真情流露,與主人公共命運,與作者形成情感的交流與對話,以情來陶冶學生,以情來激勵學生。情感既是教育的目標,也是教育的手段。比如,在學習《背影》一文時,我首先讓學生聽了《父親》的歌曲,然后讓學生談自己的父親,想想父親給自己的關愛。其實老師如果有能力,最好自己給學生唱,或者讓有能力的學生唱,這樣學生更有深刻的體會。我在教學《白楊禮贊》的時候,給學生唱《小白楊》,盡管唱的沒有歌星好,可是學生還是覺得我們老師真行,于是就更加強了學生對老師的崇拜,也激發了學生的學習興趣。

          五、教學范圍要拓展延伸

          語文教學要走向生活社會。如果就語文課本學習語文是永遠無法學習好的,我們精彩的課堂只是學生學習語文的很小的一部分,只是能應付考試,而學生的能力和實踐是無法真正得到鍛煉和提高的。學生的語文最終是要在社會中去檢驗的,所以必須讓學生能夠活學活用。尤其是新教材,更注重學生的實踐能力和個性思考,不在要求統一答案,所以這就是說老師一定要把思維的空間真正還給學生,這樣才真正有助于學生的提高。要讓學生更多的去觀察生活,體驗生活,去積累生活,去品位生活。他們有了自己的思想才能真正的積極的去學習語文。

          語文作為母語原本有它得天獨厚的優勢,可是現在卻因為教學的課程而變得過分的單一,使語文失去了原本應該有的活力。尤其是現在的語文,由于文言文是固定的,是必考的,所以老師們在復習的時候有時會過多的把經歷放在一個一個生字的記憶,要求學生一個字不差的把文言文背寫下來,于是這些原本在新文化中已經沒有了語言影響力的文章,了老師教學的重點,也成了學生學習的難點。學生苦不堪言。當然我們不否認古人的知識的廣博,也不否認老祖宗給我們留下的輝煌的文化遺產,但是不應真正讓它成為學生學習的重點,我總是覺得應該是一種人文的積累,而不是文字的積累。古人的東西再好,還是應該去更多的發展現在的理念。由于有的文言文很長,學生又沒有學習的興趣,所以教師不得不為了考試而逼學生去背。盡管考試時就是那么10分左右的題,可是面對一分也不能少的考試來說,對于關系著學生命運的考試來說,總是不能忽視的,所以成了一項負擔。對于優秀的學生還不是問題,對于差一點的學生那簡直是如登高峰。

          不過,教師也可以分層而論,讓學生體會古人語言的精煉,可以讓學生去積累和欣賞自己喜歡的一些詩歌和文章,而不是僅僅局限于背誦課本上的幾篇,幾首。

          六、教學內容要開放靈活

          努力建立開放的語文。語文是母語原本就是學習其他科的基礎,是學生將來生活的重要的交際手段之一。

          但是長久以來,各科都是孤立進行教學,學科本位的思想太嚴重了。課程過分強調知識的傳承,忽視了學生知識的聯系,以及科目的交流和溝通,把自己封閉起來,然后說語文怎么也考不好,怎么回事。當然我們不否認語文考試以往存在的弊端,而導致的應試和素質的沖突。課程過度的強調統一,東、南、西、北、中,億萬學生同時學習統一的內容,使課程變的凝固、僵化,缺少了彈性。

          可喜的是最近的考試出現了科目的交融,盡管只是那么1、2分,可就是為了這一點分數老師們會苦心的去經營,會努力形成一個教育的整體。

          有時我們生病時會因醫院的科室分的太細,以致有時生病了不知道要去哪個科室而苦惱。其實我們的教學也應該是適當的有一點溝通,不要因為自己不是英語老師而不敢說一句英語,不要因為自己不是物理老師而為自己對物理知識的淺薄而做解釋,其實老師應該是一個多元的整體,是一個一專多能的結合體。

          當然不是說語文課都上的不倫不類,但是也不是雷池不可跨越。

          語文課堂要打破壁壘,逐步做到課堂教學、語文活動,綜合實踐相結合,學校、家庭、社會相結合,讓語文教學充滿活力,讓語文課堂快樂融融,讓語文不在是學生的負擔。這是每一個老師和家長的心愿。

          中學語文教學反思二:中學語文教學反思——談教師自身素養(1060字)

          自己教學語文30年,聽課也有幾百節了吧,總之,對中學語文的教學有一種說不出的感情。 我覺得教語文,學養是第一位的,技術是第二位的。只從“術”的方面去研究,不從“學”的方面去積淀,是舍本逐末。你要教學生讀,你首先要會讀、多讀,有深刻的讀書感悟;你要教學生寫,你首先要愛寫、能寫,有獨到的寫作體驗;你要教學生說,你首先要勤說、善說,有高超的口語表達才能;你要教學生成長為一個大寫的人,你首先要是一個大寫的人。因為教語文說到底是教做人。

          我們教師不是詩人,但要有詩人的氣質;教師不是演員,但要有演員的才能;教師不是哲人,但要有哲人的思考;教師不是將軍,但要有指揮千軍的氣概。語文教師尤其應當如此。一筆好字,一口標準的普通話,一腔與學生融為一體的熱情,一顆真摯而善良的心,所有這些,才能構成一位語文教師的神韻。

          有的老師上課,心里想的是教學流程、步驟、環節,先干什么,再干什么,后干什么,甚至幾分幾秒都有“科學”的設定。我覺得這樣做就缺失了教學的靈氣,教學的本真。我上課心中有路數,但全力關注的是學生的學習狀態。學生一舉手一投足,一顰一笑,一仰一俯,一眨眼一皺眉,都是他們心聲的反映。我就根據學生當時的狀態因勢利導,教為學服務,而不是師生被教案牽著走。上課時要做到:眼里有學生,心里有學生,心里裝著每一位學生的心。

          另外與時俱進,莫被“傳統”束縛頭腦;科學發展,不為時尚放棄永恒。古人提倡“讀萬卷書,行萬里路”,我還重視“讀萬卷書,交萬名友”。古代有“游學”之舉,當代有“留學”之風,我還主張廣泛交流。子日:有朋自遠方來,不亦樂乎!詩云:為切為磋為琢為磨。都是講交流的重要與樂趣。霍懋征老師年逾八旬還去西北講學,傳播經驗;魏書生老師做了局長還不放棄教學,他們是真正的事業家。

          還要在備課上下苦功夫。把過多的時間用在制作課件上,而不用在鉆研教材與研究學生上,是得不償失。把功夫用在實處,而不要做虛功。

          我在教學實踐中,總結了語文教學的六個要素。這就是:一、以情勵學;二、以趣激學;三、調動參與;四、啟迪創造;五、注重內化;六、求精求活。

          語文課堂要充滿詩情,要讓兒童享受語文學習,教師享受語文教學。讓課堂充滿文化氣息,文而不野,雅而不俗,活而不亂,情趣盎然。課堂要有書卷氣,要有翰墨香,因為語文教學,說到底是一種文化現象,是浸潤在文化積淀中的社會行為。

          課程改革的關鍵在教師自身素養的提高。沒有優秀的教師,什么理念、教材、教法、評價都可能會被扭曲、變形、異化。他們認為語文可學可不學,因為學得再認真,在中考中也考不到數理化那樣的高分,不認真學,分數也低不到哪兒去。

          2、應付老師,平衡自己

          這些學生迫于考試和老師的壓力,對語文的態度比冷漠型要積極些,但也只是應付,沒有明確的學習目標和學習計劃,只是滿足于上課聽講,課后完成老師布置的書面作業,滿足于老師問起時,有 我已認真學過了 的回答;捫心自問時,也可以 我已努力過了 聊以自,慰。他們從不對學習中出現的問題作積極的思考,從不對學過的.知識進行系統的歸納和總結,更談不上讀一些課外書籍,學習始終處于被動狀態。

          3、擔憂焦慮卻不知所措

          這類學生對學習語文的重要性有充分的認識,但由于基本功差和學習方法不當等原因,盡管在語文學習上付出了一定的努力,但考試成績不見提高甚至出現倒退,于是,他們便對語文學習失去了信心,怕上語文課,怕碰語文書,對能否學好語文存在憂慮。隨著考試的臨近,心情極度緊張;考試時不能集中注意力,知覺范圍變窄,思維刻板,情緒慌亂,時刻擔心失敗,并想象失敗后的情境,無法發揮正常水平。這樣幾個輪回之后,他們有種一籌莫展的感覺,不知道該怎么辦才好。

          4、投機取巧

          有些學生不是不能學好語文,也不是不知道語文重要,而是認為初中語文不考課本,試題全部來自課外,抱著投機取巧的心理,大搞題海戰術,今天一套資料,明天一套試題,見題就做,企圖能夠 碰 上中考試題,對老師提出的緊扣課本、多讀文章、培養語感的要求充耳不聞。還有一些學生,題目也不做。他們抱著 我聰明 、 我運氣 的心理,等到考場 超常發揮 。這是一批最典型的投機取巧者。

          二、成因

          1、認識的偏差

          有的學生不能正確認識語文學科的特點。語文學科的教學目標是培養學生的聽、說、讀、寫能力。而這些能力的提高需要我們一個一個詞語的積累、一篇一篇文章的閱讀、一次一次說話的練習、一個一個片斷的寫作,就像砌房子一樣,一塊石頭、一個磚頭、一抹水泥、一張瓦片、一顆釘子、一根木條,你就得一點一滴的壘和砌,嫌麻煩就不行。而有些學生對語文學科的特點缺乏充分的認識,認為上課聽聽、課后做做練習就可以提高,從不注意觀察生活,從不讀課外讀物,從不多寫一篇文章。抱著這樣的認識學習語文,其效果是可想而知的!墩Z文學習》雜志有一句醒目的標題語: 語文學習的外延與生活的外延相等。 這句話含義是豐富的,但它至少說明一點:生活中處處有 語文 ,把語文學習僅局限于課內是不行的。有的學生不能認識語文成績提高的漸進性。較之其它學科,中考語文更側重于能力的考查,而能力的高下是綜合素質的表現,不是一朝一夕能夠奏效的,這就是所說的 漸進性 。語文學習往往會出現花了一些時間而看不出成效的現象,但是只要能堅持不懈,付出定有回報。有些學生的功利心太強,一旦努力沒有效果,馬上就打退堂鼓,破罐子破摔,自暴自棄,殊不知一旦拋開語文不學,或不能堅持不懈地學習,很快就會看出退步來,所謂 逆水行舟,不進則退 就是這個道理。還有的學生不能認識課內和課外的關系。近幾年來,為有利于對考生能力的測試和人才的選拔,中考命題材料幾乎全部取自課外,有些教師和學生便產生了一種錯覺,課本對中考已經沒有作用,于是,本來就有投機心理的學生對復習資料倍加青睞,卻把語文課本束之高閣。殊不知, 教材是個例子 (葉圣陶先生語),中考試題與教材的關系是 流 與 源 的關系,正所謂 題目在課外,答案在課內 。

          2、學生自我調適能力不強。學生偏科,因素很多。進入初中,產生偏科,重理輕文,則主要是因為理科的題目透明度高,答案標準,成就感強,而文科的題目透明度低,答案模糊,就是花了時間做了,也不知對否。特別是寫作類題目,有時是絞盡腦汁、搜腸刮肚寫出來的,自認為不錯,常常因偏題等原因被老師判為不及格。與其這樣吃力不討好,還不如去解理科題目, 解題目多帶勁,解出一道難題多夠刺激 。就是喜歡文科的同學也寧可花時間在政治、歷史上,因為這些學科投入少,見效快,在這種心態下,一些本來對語文感興趣、語文學得較好的學生對語文學習也失去了熱情。再加上考試復習階段,各科老師都感到課時緊,任務重,往往通過發資料、做作業的方式擠學生的課余時間,真是 無邊作業蕭蕭下,不盡資料滾滾來 ,學生的課外時間都忙于完成這些需要上交的書面作業,不知不覺就把 語文學習要多讀書 這些無需上交的 軟作業 拋到九霄云外了。

          三、調控措施

          1、變語文教學目標為學生的主體需要。心理學研究表明,人的需要能生成目的,目的能推動行動,行動能優化心態。初中學生學習語文之所以出現種種消極心理,很大程度上是部分同學認為憑著以前積累的老底夠了, 我不需要學了 ,如果能讓他們自己發現知識上的 空洞 ,產生 我想學,我要學 的心理,他們就能付諸行動。筆者曾在學生中搞過一個試驗,讓學生分析、提煉、積累課本中的作文素材。把班級分成6個組。一個小組負責一單元課文和讀本的內容。每個小組指定一個組長。組長負責把本單元里的重要課文分配到人。然后收集整理的資料,并加工處理,如修改、裝訂等。準備工作做好后,班上組織交流。最后教師收齊,裝訂成冊,作為一個學生課題來處置。這樣,原來不夠重視課本的人,懂得了課本的價值;原來感到作文無料可寫的人,也大有收獲。因而,他們再也不小看課本,這以后,有一些學生還自覺梳理所有課本里的知識材料。他們再也不認為課本無用了。因此,教者要善于把教學目標轉化為學生的需求,因為學生是學習的主體,離開了主體的積極性和主動性,效果當然不會很理想。

          2、在課堂教學中創設誘人的情境?鬃釉唬 知之者,不如好之者;好之者,不如樂之者。教學反思興趣是最好的老師。 可見,愛好和興趣在學習活動中是非常重要的,往往可收到事半功倍的效果。因此,教者要善于激發學生的學習興趣。教學實踐中,雖然我不善于創設誘人的情境,但我感到應該朝這方面努力。因為這樣做,可以有效地激發學習興趣,激活課堂氣氛。如復習詩歌的藝術創作手法時,《詩經》里 賦 與 興 手法的運用往往成為學生理解的難點。朱熹關于 賦 比 興 的定義雖然準確簡潔,但老師如果照本宣科,學生會感到既難以理解,又枯燥無味。怎樣才能化深奧為淺顯,化抽象為形象,化枯燥為生動?我在講 賦 和 興 時引入了同學們喜歡和熟悉的流行歌曲。講 賦 時,在解釋了 賦 的含義實際上就是直接進行敘述或描寫后,我引了《小芳》的歌詞: 村里有個姑娘叫小芳,長得美麗又善良,一雙美麗的大眼睛,辮子粗又長 指明這種從多方面進行描寫的方法實際上就是古代所說的 賦 。講 興 時,我引了《纖夫的愛》的歌詞: 天不刮風天不下雨天上有太陽,妹不開口妹不說話妹心怎么想 ,講清了 先言它物以引起所詠之辭 的含義。這種以俗解雅的方法,在教學中顯得輕松風趣,極大地調動了學生復習語文的興趣。盧梭說: 教育的藝術是使學生喜歡你教的東西。 我想,語文老師在課堂教學中真的能化 壓力 為 魅力 ,讓 學生喜歡你教的東西 ,學生學習語文的消極心理就可逐漸消除,而走向積極。

          3、分解大目標,讓學生感受成功的喜悅。俗話說, 信心是成功之舟 。自信心是人們完成任何一項工作的重要心理因素。一件很容易完成的工作,往往只是因為缺乏足夠的自信心而導致失敗,這在生活中司空見慣。自信心對于初中學生更為重要。學生考試頻繁,情緒波動大,一旦哪門學科有兩次考試 滑坡 ,馬上就自暴自棄,這時,幫助他們樹立信心、改善學生作為學習者的自我概念是非常有必要的,不妨搞一些小的專題性的得者及時表揚和獎勵,因為教師的 表揚和獎勵 代表著一種 權威 的認可,它能夠使學生的自尊心得到極大的滿足,使學生的自信心得到極大的增強。學生學語文,最怕的有作文、現代文閱讀和詩歌鑒賞。在開始進入詩歌鑒賞復習階段,我采用了分解法教學:了解詩歌的常識 鑒賞詩歌的形象 灌輸詩歌的表達方式和表現手法,訓練答題步驟 品味詩歌語言 最后,每人上交一篇關于談詩歌鑒賞技巧的小論文。經過幾周的訓練,學生覺得 詩歌鑒賞也就這么回事情嘛,沒有什么好怕的 。但是,有一個普遍現象值得重視 他們的閱讀量有限,他們的鑒賞水平太低,必須強調他們多做練習。否則,理論并不能很好地指導他們的實踐 準確鑒賞詩歌,這才是真正的難點。但無論怎樣,我通過做這樣的分解工作,使大部分學生排除了畏懼心理,這一點,仍然是有效的。心理學研究也表明, 獎勵可以提高學習效果,至少不會降低其效果 , 獎勵是人的一種本能性的追求 。這樣學生在階段學習中有了收獲感、成就感,嘗到了學習的甜頭,他們學習語文的胃口就會增加。

        初中語文教學反思12

          語文學科既就應是培養語言潛力的學科,又就應是培養情感的學科。在教學中,教師就應相信學生的潛能,要努力挖掘學生的情感因素為他們創設搞笑的學習情境,創造廣闊的學習體驗空間,從中用心挖掘、發現學生思維的閃光點,引導學生獨立自主地發展思維,啟發想象,發表個性化看法。

          一、點撥教學,激發學生的發散性思維。

          新課程語文教學標準要求老師在教學中起主導作用,而學生則處于教學的主體地位。于是,教師在課堂中恰到好處的運用點撥教學,優化教學效果顯得尤為重要。

          點撥是一把火,促使學生的思維放出火花。課堂上緊扣教學目標篩選有價值的,又容易被忽視的詞句、重點語段進行點撥。因為這些詞句“不僅僅有顯隱題旨之功,更有聚光、凝神之能,而且能起到制約全文各部分的作用”。學生搞懂了這些詞句,對理解文章有重要作用。如教小說《孔乙己》,我就從課文中找出能夠把學生引到深處的東西,選取“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人”這個句子進行點撥,立片言以居要,使學生深刻認識到孔乙己是一個可憐可笑可悲,迂腐寒酸而又正直善良的舊時代的小知識分子。另外,我會在每一課選取一個重點段進行點撥教學,引導學生反復閱讀、多方訓練綜合分析。這樣做好處很多,抓住了重點段落,就抓住了主題,就突出了重點,就突破了難點,也就能帶來牽一發動全身,以少勝多的效果。

          課堂點撥關鍵是教師能明察學生思維的火花,及時加一把火。適時點撥一方面是在學生遇到疑難時,采用藝術化的點撥,及時解決學生的疑難問題。另一方面是學生在遇到疑難、把握不準時,教師及時指點思考分析的途徑,撥通知識理解上的關卡,撥繁為簡,化難為易,使學生的研討活動得以繼續進行。適時點撥還包括在學生思維誤入歧途時,教師迅速捕捉,作為新的教學資料,憑機智的點撥把學生的思維引導到正確的軌道上來。

          語文課堂教學中教師的藝術化點撥,能有目的地引導學生去發現、去創造,將學生置于一種動態開放生動而多元的學習環境中,充分調動學生裝的主體情感受,讓他們的.好奇心、探索精神、創造性的表達潛力和思維潛力都在各種活動中表現出來,并到達發展。從而到達教學效果的最優化。

          二、創設情境,培養學生的主體情感

          心理學家告訴我們:當人的心理處于興奮狀態時,工作效率個性高。而興趣是學習的先導,只有有興趣,課堂上學生才會興奮起來,才會樂學,學習才會有成效。創設情境地便是創設氛圍,調動興奮點。在教學中,我常有聯想、比較法來創設問題情境。當學生在剛一接觸課文時,他們應對的信息是陌生的,我們只有將那些陌生的信息與一些學生熟悉的形象可感的東西加以聯想、比較,他們的心理才會相容而欣然理解。

          如我在講授蘇軾的《念奴嬌赤壁懷古》時,我為了讓學生領會詩中豪邁壯闊的意境和蘇軾對英雄人物的仰慕之情。我先引入了學生們熟悉的電視劇《三國演義》中的片頭畫面:滾滾長江向東流去,激起千萬朵浪花。這一雄渾形象可感的畫面,一下子就抓住了他們的魂魄。然后再引入《三國演義》中片頭的歌詞“滾滾長江東逝水,浪花淘盡英雄,是非成敗轉頭空,青山依舊在,幾度夕陽紅!睂⑺c課文中的“大江東去,浪淘盡,千古風流人物。故壘西邊,人道是:三國周郎赤壁。"相比較,它們有什么不一樣和相同之處?因了《三國演義》片頭畫面的感染,學生們感受到了長江的壯闊博大,心中自然也騰起了一股豪邁之情,而思緒也翩飛起來。憑著自我對人生、社會知識積淀和理解,他們也能體味到這些語句都塑造了長江東流的開闊境界,從中也能體味到自然的永恒、人生的短暫,無論是怎樣叱咤風云、建功立業的英雄代碼物都有同常人一樣無法抗拒生命的自然法則,必然被歷史的浪濤卷走。但仔細品味,他們也發現了那些語句所蘊含的感情色彩略有不一樣。在這教學過程中,我抓住了豪邁的場景,豪邁的感情這些要素,然后透過聯想比較,讓他們用心參與,并讓他們有自由表達的機會而這跳一跳才能抓到的蘋果則激起了他們的好奇心和探究欲。

          第斯多惠曾說過:教學藝術不在于傳授而在于激勵和鼓舞。而創設情境則便是為了激勵,為了到達“潤物細無聲”的效果。

          教育為學生帶給了獲取知識的方式和渠道,但僅僅讓學生掌握知識遠不是教育的目的,教育的理想在于將一個孩子的知識轉化為智慧,推動他們去體驗人生去關注了解社會,充分培養學生的主體情感。老師只有關注學生的生活實際,把握他們的主體情緒和心進脈搏,透過點撥和引導,創設情境,才能讓他們的心動起來,讓他們的好奇心、探索精神、創造性的表達潛力和思維潛力都在各種活動中表現出來,并到達發展。在對真善美的領悟中化解思維疙瘩,解除心理障礙,從而到達教學效果的最優化。

        初中語文教學反思13

          已經初二了,班級里的孩子們依然故我:周杰倫依舊迷得死去活來,逢新版必買;女孩子頭上的發夾,色彩斑斕,樣式百變,每日放學必集結成堆,交流新得;自習課上,三教九流,忙著學的、忙著樂得、忙著說的、忙著鬧的,老師身影一現,頃刻風平浪靜,接下去便有傻坐的,神游的,盯著書一節課不翻頁的,成績下來,滿室長吁短嘆。垃圾扔了一地,問誰扔過,請前來打掃,滿室寂寞,你看我,我看你,都說:是他!沒有是我。課間偶遇兄弟年級的班主任見我揶揄笑曰:“又來信了。”作為班主任我好不尷尬。氣極,傷心大呼:素質,素質都哪兒去了?嚴格管理兼慈愛寬容、誨人不倦又補習不斷,既而薦良方,樹榜樣,無奈何,耕耘辛勤,只能使表面秩序井然,并不能改變其本質。家長求救之聲仍時時耳聞。家長寄希望于老師的教育,而我舉目四望,無數教育者曾嘗試過的“良方妙計”皆是治人之道,理人之策。外力的束縛,在當今這繁華的的事實面前,多么蒼白?------生活的精彩,學習的艱辛,你怎能讓這些懵懂的孩子守住一顆好奇而不安分的心?

          教育中的外力,決非打開成功教育之門的鑰匙。人之自救是其生存之道,人之自育是其發展之本。喚醒孩子沉睡的心靈,喚起自我教育的渴望才是教育的至高境界。

          “我們對一個人直到成年都攙他走路,用過多的玩樂和滿足去喂養他,這樣做只能在它的精神里播種空虛于無聊。”[蘇霍姆林斯基《給教師的建議》]環視四周,我們的孩子們,自私、虛偽、逃避責任、生活目的模糊、喜愛浮華與安逸,他們自小受到的教育就是:你是最重要的。你是最棒的。這沒錯。但這似乎不是一個完整的句子。如果我們這樣說:孩子,你與這世上每一個人一樣,都是重要的;孩子,只要你努力不懈,你就是最棒的。那該是怎樣的一番教育天地?我們要喚醒一個成長中的孩子對自己、對他人的尊重;我們要喚醒一個孩子對人生奮斗、對高尚無私的渴望。這讓我想起一句話:“追求卓越珍藏在我們內心深處,人人都可以釋放它的神奇來,只要我們知曉用最有力和最有效的方法啟動自己的心靈和軀體。”故而,我理解了孩子們在人生路口上的茫然無措,作為一個引導著我要喚醒他們內心深處的進取心、自尊心、自律心、責任心。

          “只有能夠激發學生進行自我教育的教育,才是真正的教育。教給學生教育自我比安排他怎樣度過星期天困難的多,要抓住他的手不放直到他走出校門,一下子被擺脫了各種校規和限制的自由空氣陶醉的不知所措,那要困難和復雜的多。只有能夠激發學生進行自我教育的教育,才能解決上述困難的問題! [蘇霍姆林斯基《給教師的建議》]我是語文教師,很自然的,我從語文教學的角度選擇了教育的途徑。每周四下午作文課,我們要結合課內學習進行一些課外知識的擴充。我選擇了講故事的形式。對于十四歲的孩子們來說,這仍是很令人興奮的。第一則故事講的是《磨房里的馬和驢》:磨坊里有一匹馬和一頭驢,每日一同生活、一同勞作,并無不同。但這驢子磨磨時眼是蒙著的。一日,馬兒有幸被玄奘大師選中,經歷了千難萬險,十年成一事,終于完成使命勝利歸來。與驢子老友見面,甚是歡喜,盡言其十年來路上的所見所聞,驢子很是羨慕說:“你真是了不起,吃了那么多的苦、走了那么長的路才會有如此多的見識呀!瘪R兒卻說:“老兄此言差矣。咱兄弟倆走的路可是一樣長啊,您不是在磨坊里也辛辛苦苦走了十年的路嗎?”聽到這兒,一些靈氣的孩子抿嘴笑了。我問他們笑的緣故,他們回答:“老師哪里是在說驢,其實在說人!蔽乙矘妨耍穯枺骸霸趺淳陀审H變成人了呢?”幾個調皮的孩子說道:您要借這驢子,說我們中有些人只知道每日瞎忙活。此時我不再笑了,他們畢竟已經長大了,有些時候是很敏感的。譏諷不是目的,啟發才是追求。我正色道:“大家想過白馬和驢子同樣的忙碌,而命運卻為何截然不同嗎?”全班陷入了沉思,我喜歡這種籠著思想的課堂靜謐時光!笆且驗榘遵R有明確目標,驢子只會稀里糊涂的在原地打轉!币粋女孩站起來說。我又忍不住想笑,是很快樂的,“那你看我們班級中,有多少人準備好了去作萬里遠行的‘白馬’呢?”他看了看四周的同學紅了臉說:“丁聰是,李燁是,以后還會有更多的人是!蹦且豢蹋嗉壖澎o無聲,很多孩子紅了臉在沉思。

          第二則故事出自《每個人都有一個寶藏》一文,我讀道:“人,包括別的動物,在生命危難的瞬間,釋放出來的自我挽救的能量是巨大的。美國科學家坐的”青蛙實驗“幾乎人人皆知:在鍋底用溫火慢慢加熱,青蛙悠哉游哉的`在水里漂游,等到水熱的不能承受時,卻在也跳不出來了。相反,將一只青蛙猛擲進滾開的沸水中,他卻能倏忽越起而逃生?墒,為什么平日里,我們沒有發現自身的這種潛能?而非要等到危難來臨,才發出無奈與驚奇的慨嘆?---不言自明:是懈怠!是對時光流逝的驀然、對安樂享受的沉溺和追逐!因為懈怠,讓我們失去拼搏的勇氣;因為貪圖享樂,讓我們在也決不出潛存的危機,從而像只溫水中的青蛙一樣,慢慢的被社會淘汰了!弊x到這兒,我覺察,孩子們的眼睛里閃現出一種光彩---我想那是觸動心靈的一種沉思。我繼續讀道“‘非不能也,是不為也’再也不要抱怨日子的平淡無奇,回頭好好審視一下你自己,你都是怎樣度過你的每一天,每一分鐘?如果你仍舊放任你的步子在大街上閑逛,仍舊在書桌前發呆消磨光陰,那就趕緊停住,去試著做一點有用的事吧。孩子請你相信:每個人身上都有一個巨大的寶藏,那里面蘊藏著無堅不摧的能量和威力。開發需要你自己,當你把自己置身于懸崖的邊緣而無時不有一種切膚的危機感的時候,你就拿到了開啟寶藏的鑰匙!蓖nD了片刻,我對沉思中的孩子們說:“下面的閱讀內容由你們自己安排”直至下課教室里無一人講話,無一人發呆。一改往日的浮躁與喧鬧。

          教育中不存在一次教育就成就一個人一生教育的奇跡。但我想假如,我能在故事中叩響孩子的心扉。近來班級中的孩子有了一些變化:叫嚷著少了,靜思者多了;地上的糖紙少了,積累本上的文字多了,閑散者少了,匆忙者多了;要求照顧的少了,給別人講題的多了-----我悄悄的注視著這些變化,心里想:“自我教育就是從這里開始的:讓一個人關心另一個人,讓一個人認識到自己的價值,讓他決心讓這世界因自己的人生而美麗。孩子,我要喚醒你的心!”

        初中語文教學反思14

          經過幾個月的語文國培學習,結合教學工作實際情況,我認識到有一條原則較重要,但平時教學中沒被重視到,那就是——讓賞識走進語文教學。這樣可以提高教學質量,也能讓學生愛學語文,我認為具體可以從以下幾個方面入手:

          一、教師和學生的關系是平等的

          在賞識教育中,老師和學生的關系是平等的,教師在學生面前不是一位不可冒犯的權威,學生也不是唯命是從的卑微者。師生只有建立民主平等的關系,學生才有了安全感,才能充滿信心,思維才有可能被激活,才可能敢于提出問題,敢于質疑。這樣,就為學生的積極主動參與,創設了一個輕松愉悅、民主和諧的環境氣氛,促使學生產生了強烈的求知愿望,即親其師,學其道。成功的教學依賴于一種和諧安全的課堂氣氛,這種氣氛的建立需借助一些手段,如溫柔的目光,親切的撫摸,殷切地希望,加強師生間的.情感交流,使學生更加依賴老師,從而激起學生更大的學習熱情,這是學生學好語文的關鍵所在。

          二、相信每個學生都能成功

          羅森塔爾效應實驗,說教師給學生自信,學生就會有高成就。教師對學生的相信是一種巨大鼓舞力量。陶行知先生也這樣忠告我們:“你的教鞭下有瓦特,你的冷眼里有牛頓,你的饑笑中有愛迪生!弊鳛槔蠋,應該相信每個學生都有成功的希望,每一個學生都具備成功的潛能,而教師的作用,就要喚醒學生的自信。

          三、閱讀教學,讓學生多一些自我感覺

          在閱讀教學中,教師要更新觀念,還學生以學習和發展的地位,要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。對于學生五花八門的答案,教師要充分肯定。即使學生回答的幼稚,膚淺,甚至片面、錯誤,教師也切忌“一棒子”打下去,而應當熱情鼓勵、引導、用心呵護熠熠生輝的思想火苗,這對學生的影響將是巨大的。讓學生發展自己的思維,獲得審美的體驗,從而提高語文閱讀的質量。

          四、作文教學中,讓學生學會表現自己

          在應試教育的制約下,學生在作文中的個性和創造性已消失殆盡。作文中總是干干巴巴的幾段空話,套話、假話連篇,文章脫離了自己真實內心的感受,使作文失去了鮮活的生命和色彩。在這種情況下,教師鼓勵學生寫隨筆,觀察日記,

          讀后感,觀后感、周記。此類作文往往有學生真實情感的流露,鮮明個性的跳躍、獨特詞語的運用,許多優秀之作常常涌現,時間久了,學生就能發現自己的寫作個性。

          教師可以允許學生有不同層次的發展,并抓住學生作文中的優點,加以鼓勵:如好的句子,使用準確的詞語,好的開頭或結尾等,喚起學生寫作的熱情和自信。作文評語以鼓勵為主,當然作文中存在的主要毛病還需用委婉的、學生可以接受的方式指出,那么以后作文,學生會更主動熱情,并能更好的展現或表現自己了。以賞識的方式改變學生作文中的一些缺點,效果明顯,并能很快提高寫作水平。這是我最近學習過程中的一點點思考,現作以上總結,思想和觀點比較淺顯,望老師能給予指導。

        初中語文教學反思15

          說實話,我為這次參加市級骨干教師的比賽所準備的三節課中,《長江》這一課是我下的功夫最多的一節課,但并不是我最滿意的一節課。將近一個月的備課時間,按說利用課余時間準備三節課,備課時間應該是綽綽有余的。我也竭盡所能力求把課備的更好,也曾多次試講并廣泛征求聽課老師的意見,我也虛心接受并加以改正。我曾兩次把備課與試講結果,回報給縣教研員陳老師,并聽其指導。在講課之前,我曾到鄆城郭屯中學試講,反映效果不錯。但是我知道要想上好一節優質課,不經歷一些磨練是不容易做到的。更重要是我們一線教師都想上好每一節課。

          我設計這節課的基本思路是:既要教給學生必須掌握的知識,還要讓學生感受到文章的內涵美;同時我還想通過這節課教給學生一點學習方法,培養學生的主動學習能力。也許因為想的太多,那一項都想做好,但時間畢竟是有限的,不可能都所有計劃實現。在我的課堂實錄里,可以看出我教讀本文時,本文的重要知識點得到了落實,學生對于我總結的學習方法也是有所感受的。但是本文是一篇有著豐富內涵的散文詩,文章的內涵美缺少了朗讀是不能充分體現出來的。這也正是劉老師慧眼獨具,當時就指出了我的不足之處。課后我認真的反思了整節課的過程,我的.教學設計中開始時有認讀感知朗讀;解決生字詞后,還有理解課文內容,落實重要知識點的理解性的朗讀;最后有欣賞性的朗讀。但是在上課的過程中,我只落實了兩次閱讀。因為減少了朗讀的時間,文章的內涵美沒有被充分挖掘出來。我知道語文課是不能離開朗讀的,在以后的教學中,我會讓學生在學習過程中,既能學到知識,也能感受到文章的內涵美。

          不過在講完這節評比課后,我感覺到這一節課還不如我在下面試講時的效果。以至于讓劉老師感到有些失望。不過我知道這是劉老師對我寄予了過高的期望,我會繼續努力,力爭有所進步。

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