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直線、射線、線段教學反思（精選8篇）
在我們平凡的日常里，課堂教學是重要的工作之一，反思意為自我反省。如何把反思做到重點突出呢？以下是小編為大家收集的直線、射線、線段教學反思，希望對大家有所幫助。
直線、射線、線段教學反思 篇1
《線段 、直線、射線》是七年級數學第一學期第四單元的一個重要內容，要求學生：
1、初步建立直線、射線的概念以及三線之間的關系;
2、掌握線段 、直線、射線的畫法;
3、從生活實際出發，動手畫一畫、比一比，認識直線、射線、線段;
4、培養學生的數學意識，體會數學與生活的結合，在討論和交流中提高學生的自信心。本課著重于學習直線、線段、射線的特征和異同點，使學生通過整個學習過程枸建線的基本認知。
一、對學生學習過程的分析：
學生已經初步感知線段，為學生學習本堂課提供了基礎。這節課對學生來說，通過課件形象感知直線、線段以及射線的特征，進行分類整理，在此過程中滲透競猜游戲來激發學生學習興趣及分類思想的培養。通過典型的感知材料，及教師根據概念的特點組織感知活動，對學生而言，重要的是形成以上概念。整堂課的設定基本完成了教學目標，學生學會了根據其各自的特征區分直線、射線、線段。知道了線段、直線、射線是最簡單、是最基本的圖形，是研究復雜圖形的基礎，也是以后系統學習幾何所必需的知識，三線的得出經歷了由感性到理性，由具體到抽象的思維過程，同時讓學生感之直線、射線是由線段延長而得到的。
二、這堂課我覺得比較成功的地方
1、對教材的處理、設計銜接比較自然，學生學習不感到吃力，讓學生先通過線段的特征總結方法，過渡到學習射線、直線，進而總結射線、直線的特征，學會三線的異同點，從符合學生的認知規律。同時自己又對單元教材進行了系列化的研究，有助于對教材的進一步理解。
2、課中給學生提供了主動探索的時間、空間。比如，在直線的形成與認識上給予了足夠的觀察和思考的'空間，拓展了學生研究三線的空間，這里揭示出隱藏在數學教材背后的數學概念，有助于培養學生對以后知識的自然溝通。
3、能培養學生對幾何圖形的敏感性，引導學生去主動思維。學生先從線段、直線、射線去分類思考，感悟到了端點在其中的重要性。把書本上原本凝固的概念激活了，使數學知識恢復到那種鮮活的狀態。實現了書本知識與學生發現知識的一種溝通，增強學生對幾何圖形的敏感性，這也是數學新教材教學中一直倡導的。
三、值得反思的地方
整堂課因為內容設計較多，怕教學時間不夠，加快了整個教學節奏，有些地方就顯得有些匆忙，不夠從容。最后總結全課后就正好下課了，機動的拓展題目沒有呈現，沒達到預期效果。
直線、射線、線段教學反思 篇2
《直線、射線、線段》是學生學習幾何圖形知識的基礎，這堂課需要掌握的知識點多，而且比較抽象。從學生已有的知識出發，創設猜謎語的故事情景復習線段的知識，同時為后面學習新知做好了鋪墊。本節課由學生牽拉細繩的活動出發，抽象出數學模型，引申出線段的概念，并動態演示由線段得到射線和直線的變化，讓學生直觀感受它們的聯系；學生還通過觀察和動手實踐，進一步發現它們的聯系與區別，得出線段、射線、直線的表示方法。學生在觀察、動手操作、合作交流中獲得成功的快樂。而本節課下來有三點感受：
1、概念的抽象注重讓學生經歷數學化的過程。在射線引入時，以往是以生活現象引入，本節課在學生已有知識基礎上由線段引入。
2、注重調動學生的多種感官參與。
3、本節課概念較多，而且比較抽象，教師充分運用多媒體的直觀演示和操作，以幫助學生建立表象、較好的發展了學生的想象能力和空間觀念。
整堂課上下來，有很多不足之處，設計練習的層次不明，訓練不到位，課堂調控不夠靈活，學生提出的“為什么在現實中找不到直線”這樣的問題，事先并沒有好好地去思索，自己的幾何語言教學不夠精煉、準確等等。雖然課堂上學生對線段、直線、射線的`區別和聯系掌握很好，但還是有少數學生對它們的幾何語言表示稍顯困難，往往用一個大寫的字母或者一大一小的兩個字母就表示線段、射線、直線；在按語句畫圖的練習中，仍有少數學生讀不懂題目的要求，不知從何下手。也存在一些問題：
（1）學生在小學已有的對直線、射線、線段的感性知識的基礎上再學習直線、射線、線段的性質及表示方法，有吃“夾生飯”的感覺，教材能否一次性安排完直線、射線、線段的內容，這樣可以避免很多重復性的教學（或者說怎樣處理小學教學和初中教學的銜接）？
（2）前面直線、射線、線段講的太多，過于重復。由于第一節課上后，感覺學生對同一射線、同一直線掌握的不好，所以課堂上對這一概念反復強調較多，導致前面內容自己說的太多。
（3）課堂語言不夠精煉，這是我心頭一大重病，課前我也想過課堂語言，可一上課就有點控制不了。最主要的是“延伸”與“延長”的區別。線段是不能延伸的，但線段可以延長。這在我以前的教學中根本沒有注意，通過這節課得到大家的幫助，但我對這兩個概念還是理解不深，導致在課中有兩處延伸、延長混為一談。這在比較講究“嚴謹”數學課堂上是不允許的，況且在課上我還一再提醒學生注意語言表達的嚴謹性，我還是犯錯，這為我以后的教學敲了警鐘。
�。�4）在講例題時，第二小題的幻燈片沒有設計好，我記得是把“過平面上任三點中的兩點，可以確定直線的條數為？”打上去了，可結果沒有，導致快一個節拍。說明課前準備還不夠仔細，這些應該是可以避免的。
�。�5）總覺得還是沒有放開讓學生講，很多時候還沒有讓學生發表自己足夠的想法。
直線、射線、線段教學反思 篇3
因此，我為這節課設計的教學目標是：
1、創設情境，讓學生自己觀察、感知線段，體驗線段的特征：直的和可度量的。
2、通過空間想象，認識直線，明確直線的兩個特征：直的和不可度量的。
3、培養學生的觀察、想象、操作能力、合作意識，以及運用知識解決實際問題的能力。
我上完《直線、射線、線段》這一節公開課后的第一感覺就是學生與我配合得挺好，整個課堂的氣氛很活躍。課程任務基本全部完成，達到了我的課堂預定目標。
新課程強調學生從生活中學習數學，在學習數學知識的過程中培養探索問題、解決問題的能力。并培養正確的情感、態度、價值觀。因此在課堂結構的安排上，我采取了由學生從自己喜歡的體育活動：跳繩入手，常用的手電開始。讓學生自己探索學習有關概念和特點的方式，學生不僅達到我的預期目標。而且出色地完成了任務。另外，我還采用了開放式的教學模式，大膽地向學生提出問題。例如，在學習完線段、射線、直線的定義和表示方法之后，我問：“同學們還想了解哪些有關線段、射線、直線的知識？”于是同學們有了不同問題：
有的問這三種圖形放在一起是什么樣的情況；有的想知道它們在生活中都有什么應用；有的問數學題目中哪些關于它們的題目等等。對于他們提出的問題，我結合本節課的知識點尋求結合點，貫穿于教學中給予解答。另外，教學過程中，學生的思維也閃耀出許多火花。比如在請學生舉出生活中直線的例子時，有一位同學說太陽升起時的地平線可近似看作直線，我覺得很好。正是有了學生的積極配合，我的這一堂公開課上得非常好。
《數學課程標準》指出：在教學空間與圖形時，應重視學生探索現實世界有關空間與圖形的問題；應重視使學生通過觀察、操作、推理等手段，逐步認識簡單的幾何體和平面圖形的形狀、大小、位置關系及變換，發展學生的空間觀念。
由于射線、直線生活中沒有原形，因此學生學起來比較困難。于是，我從學生感興趣的事物入手，激發學生興趣。捕捉課堂上學生生成的亮點，鼓勵學生發現事物之間的聯系。對學生而言，重要的是形成概念，而不是記憶概念。整堂課目標設定合理，基本完成了教學目標。（學生會根據端點的個數區分直線、射線、線段）。
這堂課我覺得比較滿意的是：1、通過多媒體課件演示激光器向月球發射激光，引出線段；到沒有月球阻擋將會形成什么圖形？得出射線；再到讓學生完全想象還會有什么變化？從而引出直線。一步一步地，為學生正確建立這三個概念創設了較好的條件。
2、課中給學生提供了主動探索的時間、空間。比如：在理解線段、直線、射線三者之間的異同點時，先詳細教學了射線、直線、線段，然后又回顧了各自的`特點。接下來放手讓學生自己在小組內討論，完成表格中內容。這樣有助于學生對以后學習的正遷移。
3、我并沒有一味的按教材上呈現概念，而是讓學生去感悟“經過一點畫直線或射線有無數條”，而“過兩點畫直線只能有一條”，在一條直線上任取三點找直線、射線、線段，把書本上原本凝固的概念激活了，使數學知識恢復到一種鮮活的狀態。實現了書本知識與學生發現知識的一種溝通，增強學生對幾何圖形的敏感性，這也是新基礎教育數學教學中所一直倡導的。
我覺得這節課的成功之處還在于充分利用多媒體的多種功能讓抽象的內容形象化，并且多次讓學生參與實踐活動，做到手、腦、口并用，讓學生多種感官參與活動。這既可以使學生對數學產生好奇心和探索欲望，又可以發展學生的抽象思維，符合學生由感知到表象，再由表象到抽象這一認識規律，促進了思維的發展，有利于創新精神的培養。有意識培養學生的數學能力，啟發學生積極地觀察、比較、抽象、概括等，這樣學生就有了學習的能力和良好的思維習慣。
直線、射線、線段教學反思 篇4
本周我們學習了第八單元垂線與平行線中的第一課時〈直線、射線、線段〉。這部分是平面幾何中的知識，早在二年級，學生已經認識了線段并了解了線段的特征，對于射線、直線的引入都是從線段引出的。
首先，在本次的教學活動中，我通過與學生的互動，引導學生思考金箍棒的無限伸長，去抽象線段的一端無限伸長得到射線。再通過生活中的射線去強化這一數學中的抽象圖形。射線理解后，再過渡到線段的兩端無限延伸得到直線。
其次，在這次教學過程中，我引導學生全面參與，全員通過觀察、思考、動手操作來逐步理解線段、射線、直線之間的區別與聯系。盡最大可能的滿足每一個孩子的數學學習需要，幫助他們成為學生數學知識的小主人。
最后，通過讓學生自己通過觀察、動手操作實踐，在相互交流與合作下，發現線段、射線、直線間的聯系與區別。例如在認識射線時，創新的利用金箍棒這一生活中的情境，引導學生去理解抽象的射線概念，再逐步形成直線的概念，從中培養學生的觀察與動手實踐能力，進一步實現了注重學生創新思維的設計意圖。
存在很多的不足：在課堂的'實踐分配上沒有給予學生足夠的時間空間。在鞏固練習的設計層面上，忽略了由淺入深的層次性。我在本節課中的語言還存在一定的問題，這是我需要反思、逐步改進的。要實現高效的課堂教學，需要教師不斷的備教材、備學生、備學情、備考情，仔細的琢磨，找到教學的切入點，最終使得教學任務得以實現，學生的能力得到全面發展。這也是我在今后的數學教學中，需要進一步的深思、探索。
直線、射線、線段教學反思 篇5
回顧那節課，又重新看了一遍課件，我感覺我的設計不管是教學內容的設計還是教學環節的設計還算是成功的，但是在具體的實施中卻留有缺憾！
我覺的最成功的地方是：游戲的引入及結束。新課的引入往往會決定整節課的情緒，新課的引入也是我每次聽課的一個關注點，也從老師們那里偷了很多師，這節課我抓住七年級學生求知欲望高和好勝心強、表現欲強的特點，采用了學生比較喜歡的猜謎游戲，加以動畫的渲染，更能馬上把學生的思維拉入這節課的主題以及充分的調動了學生的情緒，重而化解了學生的緊張情緒。在結束部分，我從實際出發，采用了“砸金蛋，拿獎品”這么一個比較生活化的一個活動，一方面可以把這節課的氣氛推上高潮，另一方面，通過獎品的刺激學生更能全身心的投入到對砸到的題目的思考中去，重而為學生創設了寬松，愉快、高效的學習環境，盡可能地調動了學生參與課堂學習的積極性。但是有利有弊，讓我對這個環節中獎品的設置發放以帶來的弊端，不得不加以思考。
在教學設計上我覺的還算比較合理的，從猜謎的引入，到學生的畫圖，從畫圖的'過程中領悟線段，射線和線段的區別和聯系，在對三條線的重新認識后，我給出了表示方法的學習也是本節課的重點，特別是在概念學習后的考一考我覺的這個題對重點的突出顯得尤為重要，特別是(3)、線段AO,射線AO和直線AO一樣嗎?說說你的看法，這個問題讓同學們更能感受到表示方法的重要性以及再次領悟三線之間的一個聯系，但是在處理中由于我的話偏多，耽誤了時間以至于，對于這個問題，我沒有給與學生太多的思考及回答時間而一筆帶過了。之后我又通過一起探究這么個活動引出直線的性質以及應用，在結束了全部知識的傳授后，我設置了“砸金蛋，拿獎品”這么個游戲環節在其中六個題目的講解中完成四類題型的熟悉，
1、找三線。
2、作圖，過點畫三線。
3、直線性質的應用
4、射線的判斷，可惜還是時間的把握不夠以至于在作圖這個題目沒有抽到。
上完了整堂課，我對自己的教學有感：就是還存在對學生的不放心，每一個知識點我都想面面俱到，以導致這節課我都感覺在趕時間。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索，上完了這堂課后，我對于自己的業務素質也有了更清的認識，上好一堂課任重且道遠。
直線、射線、線段教學反思 篇6
本節課由學生牽拉細繩的活動出發，抽象出數學模型，引申出線段的概念，進而利用flash動態演示由線段得到射線和直線的變化，讓學生直觀感受它們的聯系；學生還通過觀察和動手實踐，進一步發現它們的聯系與區別，得出線段、射線、直線的表示方法。學生在觀察、動手操作、合作交流中獲得成功的快樂。
整堂課上下來，有很多不足之處，設計練習的層次不明，訓練不到位，課堂調控不夠靈活，學生提出的“為什么在現實中找不到直線”這樣的問題，事先并沒有好好地去思索，自己的'幾何語言教學不夠精煉、準確等等。雖然課堂上學生對線段、直線、射線的區別和聯系掌握很好，但還是有少數學生對它們的幾何語言表示稍顯困難，往往用一個大寫的字母或者一大一小的兩個字母就表示線段、射線、直線；在按語句畫圖的練習中，仍有少數學生讀不懂題目的要求，不知從何下手。也存在一些問題：
�。�1）學生在小學已有的對直線、射線、線段的感性知識的基礎上再學習直線、射線、線段的性質及表示方法，有吃“夾生飯”的感覺，教材能否一次性安排完直線、射線、線段的內容，這樣可以避免很多重復性的教學。
（2）學生課堂活躍，能夠表達清楚日常生活中的直線、射線、線段實例，但用幾何語言表達很困難，雖然對七年級的學生來說并不要求掌握這么多，但在現在還風行的應試教育體制下，學生考試怎么辦？教師在教學的時候，該怎么把握尺度呢？
（3）對日常生活缺乏了解或者是不認真觀察的學生，本節課的教學設計對他們來說稍顯難，教學為了每一個學生，教師該怎么教學？
直線、射線、線段教學反思 篇7
一、自身做得不錯的方面
⒈、教材解讀精準到。
《6、2線段、射線、直線》這一課主要是要讓學生辨別線段、射線、直線的特點以及它們的表示方法，還需理解過兩點有且只有一條直線這一基本事實。
�、�、學法指導有效靈動，學生興趣充分激發。
在教學時，我考慮到真正的教學我們所要關注的是不僅僅是教材所給予我們的知識點，更重要的是要關注學生的學習過程，因為在這個過程當中，學生的情感會參與其中，思維被激發，經驗被喚醒，智慧得到生成，精神受到啟迪。因此，課中我沒有一步到位地直撲文章的主旨，使學生一下子就領悟到，而是利用信息化應用技術，通過PPT教學，給學生設計了一連串的的問題，使他們在解決問題當中能夠自主地建構起他們獨特的`更改認識和情感態度。
�、�、信息應用符合實際，師生互動落實目標
本課教學中，我運用信息技術應用教學手段，通過簡易多媒體教學，制作PPT課件，融入相關的圖片、文字及音頻信息技術資源，配上觸發器、字幕滾動式等制作技巧，在新課導入、復習回顧、等環節中加以實施，打破了傳統課堂教學的模式，實現了信息技術應用背景下的有效的師生互動教學實效。
二、目前仍需要提升或改進的方面
在觀看培訓中的各個視頻后，感觸頗深，我執教的這節課若能運用交互式白板教學，融入更多的信息技術應用手段，或者仍然運用簡易多媒體教學，在教學設計、批注技巧和快速默讀技術設置等方面進一步地完善和改進，學生可能會學得更為投入，更有趣味，也更能體現信息技術應用教學的有效性。
直線、射線、線段教學反思 篇8
教學“直線、射線、線段”這一內容，我讓學生舉出生活中“三線”的例子，當一學生回答說“知識是直線”這一意外生成信息時，就與學生演繹了一段精彩的對話�！袄蠋煟R是直線，因為直線是無限長的，而知識也是無止境的”、“不，知識是射線。我們的學習總有一個起點，從這個起點出發向一方無限延伸”、“知識是線段，我們的學習是有始有終”。這時我說：“或許，對于某一個人而言，知識是有限的，是線段，但對整個人類而言，知識是無止境的，所以我們要珍惜每一分鐘。”
反思：在當前的課堂里，我們所遇到的更多的是“意外生成”，這種意外生成會造成兩極性的效果——尷尬或精彩。無論是何種效果，作為課堂教學的組織者，既不能因尷尬而刻意回避，也不能為求精彩而一味迎合。而應立足發展，放眼全體，或“放大”、或“縮小”，或“擱置’、或“延遲”，以智慧來啟迪智慧，以“生成”來應對“生成”。這就需要教師有高超的教學智慧和教學技巧。在教學中，我就是敏銳地抓住雖“另類”卻有價值的生成信息，采用了“放大”策略，生成了一番新的天地。
錢夢龍老師曾有過備一節課既是一小時又是一輩子的'說法，其實正好說明了預設之必然和生成之偶然的道理�！吧伞奔匆馕吨n堂的不可掌控性，而實際上卻又需要教師極好的掌控能力，不然，一堂課走到哪里算哪里，恐怕也會走向壞的方向去。但走向之不可掌控，并不意味著教師心里沒底。而教師要做到心中有底，則必需努力提高自身的素養。首先是學科專業素養和教學基本功。學養當然不只是知識，可能還要有書卷氣、文化氣度、儒雅風范等，至于基本功，當然是教師之必備的如說、寫、畫、演、做，還有媒體使用、現代教育技術操作等。其次是教師的理念、學情把握、方法積淀、經驗積累等，教師要在意識深處深刻確立生命教育理念，感悟人生真諦，這樣才能在教學雙向互動中，將關注由自己挪移到學生，體察到學生生命的生長，善待他們、呵護他們、引領他們、成全他們。
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