中原我軍解放南陽教學反思

中原我軍解放南陽教學反思

　　篇一

　　開學第一次教學沙龍上要求我做課，我按照進度選擇了毛澤東的新聞《中原我軍解放南陽》。這篇新聞與一般寫具體事件的新聞有所不同，它的主體是對一年多來蔣方潰敗原因的分析及對己方一年多來經驗、教訓的總結，學生學習起來有一定難度。又加上材料本身離學生的實際較遠，學生天生排斥不感興趣，所以無論是“教”還是“學”都有不小困難。那么怎樣找準突破口來進行教學呢?我設計了以下的教學思路。

　　首先我根據單元教學重點結合本文特點將教學重點設計為“了解新聞特點”和“把握戰爭主題”，教學難點設計為對新聞“主體”部分內容的理解。(為什么要概述了一年多來南線解放軍的戰績，總結經驗教訓?)

　　教學過程中，先從新聞結構的“導語”和南陽歷史“背景”入手來啟發學生去“發現”：知道“南陽守敵王凌云于四日下午棄城南逃，我軍當即占領南陽”;再看結語又說“王凌云(逃)到襄陽”、“并沒有走得多遠”，毛澤東“預言(推測未經歷到的事)”“王凌云如不趕快逃跑，必然被我軍所擒”。按理新聞的主體順承導語之意必定是交代“我方如何發動攻擊，王方如何守御;我方攻勢如何猛烈，王凌云如何招架不住到四日終于棄城逃跑”的事實經過�？晌闹兄黧w卻在談占領南陽的軍事意義及對我軍一年多來經驗、教訓進行盤點。我們如果將“標題”看作“話題”，一般而言“導語”就應在擴展“話題”，“主體”則是進一步具體地來寫“話題”;而該則新聞“導語”是擴展了“標題”這個“話題”，而“主體”僅僅寫了一些與“話題”相關的可以用來指導日后工作的“處事金針”。

　　然后設計的兩個問題讓學生討論。一個是讓學生來做“新聞評論員”說一說： “‘一年了，才登報’是否與新聞報道要‘及時’這個基本特點相矛盾”的問題。學生認為：①“四日逃跑，五日即見報”算得及時;②對一年多來的經驗、教訓立即總結是及時。筆者由此追問：三月、半年也可以總結，豈不更“及時”?學生研究后回答：拿下南陽，使得我方很多個根據地終于連成一片，且隔斷了“漢口塊”與“徐州塊”敵軍的地面聯系，這是我軍一個劃時段的勝利，所以攻下南陽才總結，“深遠意義”顯而易見。

　　另一個是讓學生來做“軍事觀察員”，說一說：新聞應該報道已經發生的事，而結語預言“王凌云前途黑暗”是毛澤東信口開河嗎?否則又有何根據?誠如前述，我方眾多根據地已連成一片，及時總結經驗、教訓是用來更好地指導日后擴展根據地、壯大我軍力量的工作;同學們還從結尾的文章中找出“南陽到襄陽沒走多遠，襄陽還是一個孤立的據點”這樣的原因，當然這些也是取勝因素。而必勝因素，主要包含在兩個妙喻中。毛澤東引用蔣軍智勇雙全將軍白崇禧的話說“不怕共產黨兇，只怕共產黨生根”來說明“軍事要塞被共產黨搶了，可以派重兵去搶回來;而共產黨解放了該地區并做通了老百姓思想工作，老百姓一致擁護共產黨是最令國民政府頭痛的根本問題”這個道理。借比喻設喻，毛澤東認為“一個根據地是一棵樹，而我方已建立連片根據地，已長成森林且根深葉茂”，解放區廣大老百姓衷心支援解放軍、解放軍英勇作戰是“王凌云在襄陽不遠逃必定被俘獲”的事實根據，讓人信服這是即將可以實現的事實。最后小結時我又就這一問題點到了“正義之戰必勝”這一主題。

　　整節課按照“211三案引學”教學模式，將對新聞的結構“五部分”和記敘“六要素”作為課前預習來處理;課堂上集中探究的兩個問題，其一“報道是否及時”主要是為實現“了解新聞特點”這一教學重點而設。其二“預言王凌云的暗淡前途是不是信口開河”主要是為實現“把握戰爭主題”這一重點而設。兩個問題的探究結束，教學難點“主體部分為什么概述戰績總結經驗教訓”也就順利得到突破�！爱斕镁毩暋钡念}目也是結合學習重點而設計，“中國第一艘載人飛船“神舟”五號發射成功”的新聞材料首先學生比較感興趣，三道題目(擬標題、找導語、說結構)都是對新聞知識的鞏固和提高。

　　這樣來選擇和設計教學對教材的處理做到了化繁為簡化難為易，我覺得學生易于接受，教學者也能教得較為有條理。而筆者在授課過程中將“語文”和“軍事”兩個角度相交融，在講軍事形勢時卻從不脫離文本，析導語，談比喻，議新聞特點……不知不覺中一堂課就過去了，學生也學得饒有趣味。

　　不足之處就是在課堂探究過程中兩個問題探究結束后，筆者主觀地認為學生可能還對這一問題——本文題目為“中原我軍解放南陽”，文章為什么不僅報道解放南陽的消息，還概述了一年多來南線解放軍的戰績，總結經驗教訓?——缺乏正確全面的把握，所以又做了一番設問和講解。由此導致后面做練習時間緊張而拖堂，現在想來這一環節還是沒必要的“蛇足” !另外，課堂節奏感覺還是快了點尤其是應該給足學生安靜思考的時間，語文課是需要安靜思考的。

　　篇二

　　1、本課教學的成功之處有：

　�、拧�語文體驗式教學法，在語文教學過程中，教師通過引向指路，創設語文學習情境，引導學生共同收集，處理語言信息，通過多向互動交往和情感交流等多種途徑，使學生在不斷的“體驗”中獲取知識，發展能力，提高學生個人的品德修養和語文素養。

　�、啤“驯硌菀�入了課堂，給予學生更多的心靈自由。一方面滿足了他們的“游戲沖動”和“角色幻想”，另一方面又加深了他們對課文的體驗，體驗文章所表現的情景和所表達的思想感情。角色表演的學生情緒高昂，在把握課文內容的基礎上表演得生動形象，并進行對比分析，不但領會課文的思想感情，而且審美能力也提高了，參與意識也加強了。

　�、恰≌n前準備用生動的實例，深入淺出的完成了對新聞的文體知識的學習。學生很容易就能明了新聞的結構及要素。

　�、取⌒〗M合作學習，每個學生都有明確的任務，既分工，又合作，人人都是學習的主角，又是小組學習鏈中不可缺少的一環，激發了學生參與的積極性和團隊協作精神。

　�、伞�學生通過繪制地圖、寫作導播詞、解說詞、新聞播音、節目主持等，動腦動手動口，培養了多方面的能力，促進了語文綜合素質的形成。

　�、省�學生對新老師、新課堂產生了興趣，為今后的教學奠定了良好的基礎。

　　2、本課教學存在的不足之處有：

　　課文的深度挖掘、細致品味不夠，由于時代背景及學生的閱歷所限，對文中的議論理解不是很透徹，老師要做一定的補充與講解。

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