高中英語教學反思

高中英語教學反思范本

　　篇一：高中英語教學反思

　　摘要：教學反思是教學過程中不可或缺的一部分。教師應該開展科學、有效的教學反思，英語教學反思是英語教師專業發展和自我成長的核心因素。一個優秀的英語教師，只有不斷地進行教學反思，才能更新自己的教學理念，改變自己的教學行為，提高教學質量。教學反思可以讓我們更成熟，使我們更完美，引導我們達到教學的更高境界。那么，在英語教學中如何進行反思？反思的內容是什么？反思的方法是什么？意義何在？合理的教學過程應該注意什么？等都是教師需要分析和反思的問題。本文就上述問題進行反思探討，簡述筆者的一些體會，以便在反思的基礎上提高自己的實踐能力，達到改進英語教學實踐的目的。關鍵詞：高中英語；英語教學；反思；意義；內容；方法

　　中圖分類號：g632.0文獻標識碼：a文章編號：1992-7711（2013）17-0079

　　社會的發展對人才標準的要求越來越高，培養人的教育過程就必須不斷適應社會進步的要求。教育者是社會中最先進的人群之一，教育者引導著人類前行。所以社會拒絕“庸師”。國家新一輪課程改革的實施，標志著英語教學改革進入了一個全新的領域，這個領域為教師提供了廣闊的空間。它要求作為課程改革實踐者的教師，必須更新自己的教學觀念，改變自己的教學行為，遠離平庸。而進行教學反思則是達到目標的一個有效途徑。因為“教學成功（優秀教師）=教學過程+教學反思”、“教師成長=經驗+反思”，因為反思

　　性教學可以促使教師成為實踐型、專家型和學者型的教師。

　　一、教學反思的含義及特點

　　反思是指教師以自己的教學活動為思考對象，對自己在教學中所做的行為及由此產生的結果進行審視和分析的過程。它可分為教學前反思，教學中反思和教學后反思等三個階段。教學前反思就是上課前的備課問題，即在備課中要思考教學目標和任務，要思考教師的教和學生的學，要思考教材的整合，要思考教學方法和手段等。教學中反思就是按教學的進程及時地主動地根據實際調整教學內容、進度、氣氛和方法等的反思，以便適應學生，是教學中的一種機智。教學后反思就是在教學行動后有批判性地對整個教學內容過程和方法進行的反思，以便使教學經驗理論化和更優化，為下一步的教學提供借鑒。

　　教學反思具有探索性。任何教師都有理論上的迷茫、實踐中的困惑。反思作為一種教學手段在探索中奮進。存在問題就整改，發現問題則深思，反思的真諦就在于教師要敢于懷疑自己，敢于和善于突破、超越自我，不斷地向高層次邁進。教學實踐的過程，既是教師探索的過程，也是教師反思的過程。

　　教學反思貫穿于整個教學活動。它既有對教學內容的反思，如教學內容的安排是否合理，重難點是否突出等；也有對教學方法的反思，如探究性教學和任務型教學如何在英語課堂上得到合理運用，多媒體教學如何為課堂教學服務等；既有常規課的反思，也有專題活動的反思，比如如何高效性地分析試卷？怎樣提高學生的聽力水

　　平和寫作水平等等。教學反思令課堂再現了生機，以人為本的理念得到了很好地體現。教師既有通過自己實踐后感受而進行的教學反思，也有借學生的眼睛作為“鏡頭”來質疑自己的教學行為的反思。

　　二、教學反思的一般內容

　　教學反思是指教師把自己的課堂教學實踐，作為認識對象而進行全面深入的思考和總結，從而進入更優化的教學狀態。對教學過程后的反復研究是提高教學效益的重要途徑，又是教師積累教學經驗的有效方法。現代教育面臨的最大挑戰不是技術與資源，而是教育者的教學理念。教育理念正確與否決定教師的成熟程度。如果一個教師只滿足于已有的教學經驗而不進行反思，那么舊有的理念和教學行為就很難改變。只有不斷進行反思才能努力發展自我、完善自我，才能改變已有的思維定勢，才能教會學生學習，不斷進行教學反思，獲得寶貴的

　　經驗、教訓。及時發現新問題，不斷提升教學實踐的合理性，是成為專家型教師一種有效的方式和途徑。教學反思的內容大致可分為兩種：反思教學理念與反思教學方法。

　　1.反思教學理念。每一位教師的教學行為都是受一定的教學理念支配的。沒有科學的教學理念，就沒有科學的教學行為，而教學理念是隨著時代的發展而變化的，它是與時俱進的。如果我們的教學理念落后了，那必將使得我們的教學方法和手段也落后。所以，在新課程背景下英語教師首先要對自己的教學理念進行反思，找出差距和不足，時時更新自己的教學理念。

　　2.反思教學方法。教師在一定的教學理論和學科專業知識基礎

　　上，還要對相應的課堂教學方法來進行反思。如選擇了哪些教學方法進行教學？教學過程是否合理，是否達到預期的目標？如何營造寬松、民主、平等和諧的課堂氣氛，同時做到“治而不亂，秩序井然”就成為我們教師值得反思的一個問題。因此，反思自己的教學方法是否能夠體現自己的教學理念，是否能夠落實教學目標是我們教師應該認真反思的又一重要內容。

　　三、教學反思的具體措施

　　教學反思應與教育科研相結合。教學實踐是教學案例、教學理論取之不竭的源泉。教學反思來自于教學實踐，又服務于課堂教學，是教育科研的重點。教師要把教學反思和教學案例、課題研究結合起來，這樣使課堂教學更具有科學性和藝術性，更好地構建符合時代要求的課堂教學方式。

　　我們平時在教學過程中，要保持開放敏感和好奇心，一節課上完后，要精心回顧：自己的教學環節是否安排得合理和恰到好處，學生的學習能力和思維能力是否得到充分的訓練，自己的教學方法學生是否能夠適應，是否很好地突出重點難點。教學過程中能否使學生易于理解和掌握；教學理念是否適應學生的年齡和認知規律；課堂上有否充分調動學生的積極性和創造性；有否顧及不同層次的學生，能否讓優生吃飽快跑，讓中等生吃飽跑得動，讓后進生吃得下不拉后腿。再反思一下，學生學得快樂嗎，自己上課愉快順暢嗎，還有哪些方面需要改進？林林總總，方方面面，這些材料堅持寫下來，日積月累，教學經驗就會越來越豐富。

　　四、教學反思應注意的幾個問題

　　1.是否真正“溝通”和“合作”

　　葉瀾教授曾提出：“人類的教育活動起源于交往”、“沒有溝通就不可能有教學”。教學過程是師生交往、共同發展的過程。教師不再是特權式人物，而是與學生平起平坐的一員；教學是教師與學生彼此敞開心扉、相互接納的對話過程。在成功的教學過程中，師生應形成一個“學習共同體”。

　　2.是否創造性地使用了教材

　　教材，歷來被作為課程之本。而在新的課程理念下，教材的首要功能只是作為教與學的一種重要資源，但不是唯一的資源，它不再是完成教學活動的`權威文本，而是以一種參考提示的性質出現。同時，教師不僅是教材的使用者，也是教材的建設者。因此，教師應根據對教材進行適當的整合修改。

　　3.是否適應學生的個性差異

　　學生的個性差異是客觀存在的。成功的教育者，必須根據學生的個性特長，因材施教、因人施教、因類施教，充分發揮學生的個性特長，讓每一個學生都有施展才能的機會。因此，無論是情境的創設還是內容的呈現，無論是問題的設置，還是釋疑解惑，都應該“為了一切學生”，因為教育的最大使命就是尊重學生的個性差異，促進全體學生的發展。

　　五、教學反思的意義

　　教學反思是培養創新人才的需要。培養學生的創新精神和實踐能

　　力是素質教育的核心，這就要求教師首先要有創新性，而教師創新的基礎是不斷在教學中進行研究和反思。教學反思是教師專業化特點的需要。時代的發展要求教師成長為專業化人員，

　　英語教師只有在不斷學習、不斷探索、不斷反思的基礎上，才能與時俱進，促進英語教學工作有效地展開。教學反思是教師自我發展的需要。教師通過不斷反思，可以發現自己和他人的優缺點，從而拓寬專業的視野，激發不斷追求的動機。通過對實踐的反思，可以獲得實踐性的知識，積累好的英語教學經驗，并對不良的教學行為、方法和策略進行改善和優化，從而提高英語教學能力和水平。

　　六、結束語

　　參考文獻：

　　[1]教育部.英語課程標準（實驗稿）[s].北京：人民教育出版社，2003.

　　[2]劉岸英.反思型教師與教師專業發展[j].教育科學，2003（4）.

　　[3]蔡笑岳.教師專業發展與教育科研[m].廣州：暨南大學出版社，2007.

　　篇二：高中英語教學反思

　　摘要：教學的過程本身就是一種探索與創造，英語的課堂教學只有學生的主體作用與教師的主導作用很好地結合起來，設疑啟智、營造創新氛圍，注重師生的雙邊活動，不斷探索課堂教學的新思路、新方法，引導學生發現、探究、解決問題的能力，才能培養學生的開拓精神和創新意識，逐步培養其求異創造能力，最終達到我們的教學目的。

　　關鍵詞：英語教學反思

　　高中新英語教材要求教師教學活動的設計，主要是為了啟發學生思考，提倡創新，給學生提供思維和想象的空間。培養他們的求異思維能力。在培養聽、說、讀、寫能力的基礎上，著重提高學生用英語獲取信息、分析信息、分析問題和解決問題的能力，以培養學生綜合運用英語為目標的教學貫穿于整個教學中。為了實現新教材的教學目的，我認為，我們不僅要向學生傳授系統的英語知識，而且更要培養學生英語技能。培養他們聽、說、讀、寫各方面的能力。為此，我認為，英語教師有必要對課堂教學效果、教學過程中的每個環節及時進行反思和重新認識，提高課堂質量，提高學生的英語能力，探索出一條既符合新教材的要求又適合本校本班學生特點的新的教學模式。

　　1、設疑啟智、營造創新氛圍

　　英語課堂教學中每一教學步驟都應多設信息溝，層層遞進，可根據一定的教學內容或語言材料，設計適量靈活性較大的思考題，或讓學生從同一來源的材料或信息中探求不同答案，培養學生積極求異的思維能力。設計此類思考題，讓學生進行討論、爭論、辯論，既調動了學生積極運用語言材料組織新的語言內容，又訓練了他們從同一信息中探求不同答案的求異思維能力。

　　當學生對這類討論性問題產生興趣時，他們會不畏艱難、積極主動地學習，教師應不失時機地給學生創造學習英語的氛圍，加強語言信息的刺激，營造創新教學氛圍。

　　課文教學中，教師要善于設計新穎別致、并能喚起學生共鳴的問題。讓學生在獨立思想的基礎上，再進行集體討論，集思廣益。也可以用所教的知識，讓學生自由地求異發散、編寫新的內容。如一篇文章教完之后可以在黑板上出現幾個key.授課教師有一定的文體知識，思想和交際教學。符合高中階段英語教學的特點。通過視頻課程的學習，我了解到高中英語新課標寫作教學的目的是：表示事實，觀點，情感，想象力，交流信息，培養學生規范的寫作習慣。同時我也認識了培養學生的幾項寫作技能：整理思路，組織材料，規范文章結構，列出提綱，起草文章，組織語言，遣詞造句，修改文章，以及正確使用標點符號和字母的大小寫等。寫作教學應該堅持以交際法，過程教學法為主，結果教學法為輔的教學方法，并注意培養學生的寫作情感和寫作策略，在詞，句，篇上狠下功夫，才能提高學生用英語寫作的能力。新課程改革的實施給我們帶來了從未有過的挑戰和全心的思考，教師不再停留在知識的傳授上，而是充當真正的引導者，引導學生主動參與，使學生真正成為學習的主人。作為一名新教師，新課標給我的是機遇也是挑戰�，F在我就新課標英語寫作教學工作做一個反思。

　　我教授的兩個班級都是普通班，學生的英語水平普遍都較薄弱。他們中大多數人對英語沒有興趣，尤其是英語寫作。所以英語寫作教學一直是英語教學中的難點,它存在著傳統英語寫作教學模式陳舊,學生作文內容貧乏、用漢語思維方式寫作、語法錯誤百出等諸多問題。長期以來，如何有效地進行英語寫作教學一直困擾著我�！敖o出題目，提出要求，并讓學生在課內或課外規定的時間內完成一篇作文，之后上交給教師批改”是傳統英語寫作教學的一種模式。這樣的訓練模式，往往使大部分學生寫作相當被動，缺乏積極主動性和寫作的熱情；同

　　時又使教師任務繁重，埋頭批改于學生作文的語法和詞匯等細節性錯誤，可學生卻不“領情”，效果卻微之甚微，形成了“學生聽到寫作心煩，教師見到習作頭痛”的現象。

　　針對學生英語寫作中存在的主要問題，我經常有意識地對學生進行寫作重要性的教育，并立足新教材和活用新教材。在如何通過拓寬學生學習英語寫作的渠道來指導學生進行高效率的寫作練習這方面進行了反思。

　　一、培養學生的寫作興趣

　　學習興趣是學生積極認識事物和積極參與學習活動的傾

　　向，是積極學習中最現實和最活躍的成分（金鶯、宋桂月，2003）。學習興趣的培養能幫助學生樹立自信心，形成克服困難的`意志，養成學習外語的自覺性和良好的習慣。當學生對寫作產生了興趣，就會積極配合教師的寫作教學，那么寫作的訓練就可事半功倍了。

　　二、幫助學生養成良好的寫作習慣

　　讓學生學會如何學習是《課標》教育教學理念的核心（何安平，2004）。這一思想應當被融合到所有的教學活動中去，讓學生充分認識到養成良好的語言學習習慣是提高寫作能力的必要條件。培養學生良好的學習習慣，主要有以下幾點：

　　1.積累短語詞匯。

　　2.背誦每篇閱讀課文中的主旨段落和較多短語句型的段落。這樣做，可以幫助學生理解課文，記憶重要短語句型，積累話題寫作的內容，培養語感。

　　3.收集英語寫作各種題材的篇章結構，收集常用的開頭和結尾的優美句型，并背誦佳句，甚至佳作。

　　4.指導自主學習系列寫作練習。在專項訓練的課堂里培養學生的寫作技能，僅靠課堂教學是遠遠不夠的，還需要大量的課外練習，學生應該把課堂里學到的技巧在課外加以運用。

　　5.掌握寫作時間，集中精力，一氣呵成。

　　三、認真實施英語寫作教學

　　要使學生掌握和提高寫作技能，在教學中，教師必須認真研究新教材，根據寫作材料內容設計一系列的教學活動。

　　以下是在具體教學實踐中的主要教學流程：

　　1.構思階段——注意各環節緊密結合

　　充分合理地利用教材，巧妙設計一些練習活動，并結合多媒體，給學生提供有效的、貼近現實生活的運用語言的機會，充分討論寫作主題，從而激活寫作靈感；認真審題明確要點后，討論可用的語言素材，形成寫作思路，以做好寫初稿的準備。

　　經過一系列的充分討論和使用多媒體投影，學生明確了寫作練習的具體內容要點、具體事項；通過一意多譯的方法，學生歸納了各種不同的表達方式；然后學生選擇可供使用的句型和用語，按照文體和篇章要求，寫出完整的語篇。這種討論式的寫作訓練能幫助學生鞏固語言知識和提高寫作技能。

　　2.寫時階段——仿寫為主，注意文章整體性模仿優秀的英文范例，在學習英語寫作的初級階段，對于迅速提高學生的英文寫作水平幫助極大。首先，閱讀范文可以使學生增強感性認識，熟悉作文所必需的開頭、銜接、結尾等基本技巧。再則，學生在練習寫作的過程中，參照一些同類體裁的范文，對于謀篇、行文有很好的借鑒作用。

　　1）分析文章結構

　　第一段：開頭點明話題。

　　第二段：用分類式的方法分析不同的觀點，并闡明理由。

　　第三段：歸納總結或發表評論。

　　2）歸納常用句型并造句

　　3)閱讀范文

　　4）歸納學習范文中的連詞和主題結構

　　篇三：高中英語必修1教案后面的教學反思

　　1.這個單元的主題是Englisharoundtheworld，所以我搜集了一些關于美式英語和英式英語的比較的資料，在上課的時候分發資料，然后帶領學生看資料上面的部分單詞的區分，并引導學生回憶之前學習的英語是什么類型的英語。同時也讓男生和女生分別代表美式英語和英式英語來讀單詞從而做個比較。通過這種方式，發現同學們的積極性很容易就被帶動起來了，課堂氣氛也非常熱烈。

　　2.今天上了一堂公開課，英語組的全體教師都來聽課。下課后，總的感覺是緊張，不僅我自己，學生也緊張，之前有讓他們自己好好預習，學生也都非常配合。但是因為那么多老師坐在教師后面，學生們都放不開，所以課堂氣氛也沒有平時活躍，不過總體來說還是不錯的，教學進度也適中，不過仍需要加強鍛煉。

　　3.Reading里面的知識點較多，講解單詞與短語時候還要列舉相關的例句，所以占用了大量課堂時間，同時又擔心一下子講這么多知識點學生根本記不住，因此在稍后的課堂上還要對重點短語、句型加以強調。

　　4.今天上了一節作文課，課后給學生們布置了一篇課文，在批閱的'時候很高興地發現有那么一部分學生能后把前兩單元中新學的短語甚至句型運用到她的作文中去，這種學習方法是非常值得鼓勵的。

　　5.經過前幾個單元的閱讀訓練，發現學生們的閱讀能力有一定的提高，當然這跟他們提前預習了有關系，也發現學生們仍然不能夠主動記單詞和短語，所以還應該加大聽寫力度。

　　篇四：高中英語中的教學反思

　　一、問題分析

　　閱讀理解是歷屆高考所占分值最高的題型，五篇文章共占分40分。而且30分的完形填空題及10分的短文改錯題，其正確率都建立在讀懂理解原文的基礎上。因此，閱讀教學是高中教學的重頭戲。然而，雖然我們一直都很重視閱讀教學，但實際教學效果卻還是不理想。在歷次的考試中，學生的閱讀理解題平均分很難超過20分，成績較好的學生也很難突破30分。分析目前英語閱讀教學現狀，尋找學生能力難于提高的原因，我認為存在以下問題：

　　（一）教師對學生閱讀方法和技巧的指導和訓練不到位，不具體，造成學生閱讀效率低。

　�。ǘ�）閱讀教學常把重點偏重于語言知識的講解，過多地強調語言點而忽視了非語言信息對閱讀理解的影響，使學生養成了逐字逐詞閱讀的習慣，因此，閱讀速度難于提高。

　�。ㄈ�）閱讀教學模式單一，且拘泥于學生對閱讀材料的表層理解，至使學生不能對所讀文章的要點進行推斷，更不能把握文章的脈絡及其引伸含義，從而影響了理解的準確性。

　　（四）閱讀教學僅限于完成課本教學，缺乏一定量的課外泛讀補充，造成了學生閱讀量不足，輸入不夠，從而無法達到“見多識廣”的語言境界。

　�。ㄎ澹�學生英語基礎較薄弱，詞匯量不夠，阻礙了學習英語的興趣和自主學習精神。

　　二、實踐策略

　　眾所周知，閱讀教學的主要任務是培養學生的閱讀能力，使學生學會在英語閱讀中有目的地預測、思考和獲得信息，并對獲得的信息進行分析、推理和判斷，從而準確理解文章的內容和思想意義，領會作者的意圖。為此，我在反思了自身的教學后針對存在的問題，實踐了以下教學策略，來改進閱讀教學，提高學生閱讀理解能力。

　�。ㄒ唬┮哉n文教學為重點，培養學生的閱讀能力。

　　閱讀能力的培養取決于教師在課堂教學中對學生閱讀的調控和訓練。在教學中抓好教材里的課文教學是培養學生閱讀理解能力的主要途徑。課文教學著重抓以下幾個方面：

　　1、課前預習，培養自主學習能力。課前預習是培養學生英語自主學習能力的重要手段之一。通過預習，學生可以初步了解教材內容，發現教材的疑難問題，帶著問題上課。這樣學生聽課的針對性更強，更能激發求知欲，教師也可以集中力量解決重點難點問題。預習時一般要求學生做到以下幾點：

　�。�1）拼讀生詞、詞組，掃除閱讀障礙；

　�。�2）瀏覽全文，能找出各自然段的主題句或段落大意；

　�。�3）找出語言難點及理解文章過程中存在的問題；

　　（4）就課文內容提出問題，供課堂上進行交流。

　　實踐證明，課前預習節省了教師課堂講解時間，能夠提高學生的學習主動性和課堂參與意識，為學生閱讀理解能力的提高奠定了一定的基礎。

　　2、圍繞中心，整體教學。課文教學，通常可以先從整體教學入手，讓學生通過預習，以及教師的引導來了解文章內容或大意，再通過相應的理解題來檢查預習效果。在分析句子時，強調詞不離句，句不離文，不僅注意句子的表層意義，還要注意句子的深層意義，注意句子同文章內容及主題的內在聯系。課堂教學，主要采取下列步驟進行閱讀訓練：

　�。�1）結合教材warming-up里提供的信息，利用3—5分鐘時間由教師帶領學生對課文的標題、插圖作有目的的討論推測和熱身活動。然后，給學生提出2—3個相對簡單但關鍵性的問題讓學生有目的地對課文進行瀏覽略讀，尋找關鍵詞或主題句，同時訓練學生怎樣去把握文章主旨，獲取相關信息。

　�。�2）模仿高考閱讀理解的出題模式，設計4—5個選擇題或問答題，讓學生限時完成，然后教師引領學生把每個小題中的問題帶入到課文里去探索解答。完成后，鼓勵學生記錄得分，以便了解閱讀理解能力和水平的增長情況。

　�。�3）對文章進行深層次精讀，理解文章的內涵及漢語意思，讓學生分析段落，說出或寫出段落大意，并對作者的觀點和態度進行評價和深層次分析。

　　（4）對文章疑難重點詞句進行辨析和拓展，并鞏固記憶。必要時精選部分文章段落讓學生朗讀或背誦。

　�。ǘ�）引導學生進行課外閱讀，培養閱讀興趣。

　　“知之者，不如好知者。好知者，不如樂知者”。心理語言學認為，內在動機是學生學習和取得優異成績的真正動力源泉，而內在動機是由興趣產生的，興趣是學好語言的關鍵。因此，除了抓好課堂教學外，給學生補充適量的課外閱讀很有必要。一來可以培養學生學習興趣，二來可以引導學生養成每天閱讀的好習慣。

　　培養學生閱讀興趣，首選途徑之一可以考慮引導學生閱讀英語報刊。因為報刊信息量大，且內容豐富而新穎，能幫助學生認識和了解世界，其廣泛的題材可以滿足學生多樣化的閱讀需求和興趣愛好。閱讀英語報刊，不但可以幫助學生了解天下大事，學習和鞏固許多英語知識，而且可以接觸到大量鮮活的語言，提高學生獲得信息的能力�？梢哉f英語報刊是當代豐富的英語語言資料庫。一些新詞、新短語經常最早在報紙上出現。比如，SARS（非典），AIDS（艾滋�。﹊nformationsuperhighway（信息高速公路），thetwo-dayoffs（雙休日），ripoff（宰客），riskone’sfortuneinbusiness（下海），job-hop（跳槽），hi-tech（高科技）等。因此，我認為把英語報刊作為學生的泛讀材料是一種很好的課程資源，對英語教學是一種相當好的延伸和補充，也能對培養學生綜合運用語言的能力、加強素質教育起重要作用。途徑之二，可以發動學生從互聯網選擇下載自己喜歡且能讀懂的文章作為課后泛讀材料。這樣既培養了學生閱讀能力，也拓寬了學習渠道。途徑之三，充分運用好輔導資料中的閱讀文章，監督指導學生去認真閱讀。課外閱讀選材時應注意：

　　1、所選材料要具有多樣性，使學生有機會接觸各種體裁的文章；

　　2、要注意材料的趣味性，有趣味的文章才能激發學生的閱讀興趣；

　　3、要循序漸進，控制好閱讀材料的難易程度，讓學生在閱讀中能體驗到成功的快樂；

　　4、要量力而行、因材施教，對不同層次的學生提出不同的閱讀和要求。

　�。ㄈ�）指導學生掌握基本的閱讀方法和技巧。

　　如果學生掌握了閱讀方法和技巧，閱讀興趣就會濃厚，閱讀速度就會加快，理解能力就會加強，閱讀水平和能力就能不斷得以提高。因此，在閱讀訓練過程中，要指導學生掌握一定的閱讀方法和技巧。

　　1、略讀法（Skimming）。這是閱讀理解最常用的一種快速閱讀方法。Skim用英語解釋為readsomethingquickly,notingonlythechiefpoints.Skimmingisusedquicklytoidentifythemainideaofatextandgetanoverallimpressionofthecontent.我們知道，英語文章有一個共同特點，就是“開門見山，直截了當”，且層次感強。閱讀時可以看標題和首尾段落，以及每段的第一句，就能基本把握文章的主旨大意。因此，進行略讀時可以選擇下列步驟進行：

　　●Readthetitle.

　　●Readthefirstsentenceofeveryotherparagraph.

　　●Readanyheadingsandsub-headings.

　　●Readanypictures,charts,orgraphs.

　　●Noticeanyitalicizedorboldfacewordsorphrases.

　　●Readthesummaryorlastparagraph.

　　2、尋讀法（Scanning）。Scan意思是:glanceatquicklybutnotverythoroughly.Itisusedwhenreaderswanttofindspecificinformationquickly.Soinscanningreadershaveaquestioninmindandreadapassageonlytofindtheanswer,ignoringuelatedinformation.尋讀法的目的是為了有針對性地迅速獲得所需要的某些特定信息，比方說，日期、數據等。因此，閱讀時關注點主要放在包含有所需信息的段落和章節，進行選擇性地搜索閱讀即可。

　　3、細讀法（CarefulReading）。其含義為：readsomethingindetailorcarefully.Itisusedtohelpreaderstogetafullunderstandingofatextorreadingmaterials.此方法是一種更全面而仔細地了解文章的精讀方法。其目的之一是掃清語言障礙，進行深層次語言點和語法知識的分析。通過精讀有利于學生對文章的全面深刻地了解，達到對知識的永久記憶以及拓展的目的，比如象考題中的推理判斷題、主旨大意題，以及細節題等等，不經過對材料進行仔細分析、深層次的理解，就很難作出正確判斷。

　　4、猜讀法（GuessReading）。顧名思義，猜讀即是對閱讀過程中碰到的生詞或句子進行推測和判斷。學生在閱讀過程中難免會遇到許多生詞和難懂的句子。為了既能看懂材料，又不浪費太多時間，學生有必要掌握一定的猜讀策略。猜測詞義可以利用以下策略：（1）在閱讀前可以先看問題和每段首句，對文章內容作出預測，充分利用文章的語境來激活大腦中的已有圖式，提高對文章的理解能力，進而對生詞或句子進行推測和判斷。

　�。�2）根據定義猜測詞義。如果生詞是句子或段落所解釋的定義，理解句子或段落本身就是推斷詞義。比如：Anthropologyisthescientificstudyofman.由定義可以推測，anthropology就是“研究人類的科學”。常用作定義句的謂語動詞有：be,mean,dealwith,beconsidered,tobe,referto,becalled,beknownas,define,signify,constitute等。

　�。�3）根據同位關系猜測詞義。有些生詞的意思作者會用同位語來進行解釋，因此，提供的信息可以猜出生詞的詞義，例如：WevisitedNarvik,atowninthenorthernpartofNorway.學生也許不明白Narvik的意思，但讀了逗號后的解釋，就可以知道它是挪威的一個地名。因此，在閱讀過程中要特別留意文中的逗號、破折號、引號或括號里的內容。同位語可以是詞、短語或是從句，同位語前還常用or,similarly,thatistosay,inotherwords,namely,orother,say,i.e.等副詞或短語出現。

　�。�4）根據對比關系猜測詞義。在一個句子或段落中，有對兩個事物或現象進行對比性的描述，閱讀時可以根據生詞的反義詞猜測其詞義。例如：AndrewisoneofthemostsuperciliousmenIknow.Hisbrother,incontrast,isquitehumbleandmodest.在句子中supercilious對學生來說是生詞，但是句中短語incontrast（相對照的）提示與后面的詞組humbleandmodest（謙卑又謙虛）是對比關系。由此可知supercilious的意思為“目空一切，傲慢的”。表示對比關系的詞匯和短語主要有：unlike,not,but,however,despite,inspiteof,incontrast和while引導的并列句。

　�。�5）根據定語從句猜測詞義，即，利用從句中對某一先行詞所作的限定猜出先行詞的意思。

　�。�7）根據構詞法知識對生詞的詞性、詞綴或詞根推測詞義。綜上所述，利用各種已知信息來推測、判斷詞義是一項重要的閱讀技巧，在閱讀中可以靈活運用。排除了生詞障礙，就能順利理解文章的思想內容，閱讀速度也可以得到提高。

　　最后，教師還要在平時的教學中培養學生戰勝困難的心理，使他們增強心理承受力。只有這樣，學生在遇到困難時，才能夠理智地運用所學知識去解決問題。

　　4、加強對不同體裁文章的閱讀方法指導。SEFC教材中的.閱讀文章，從體裁上來看，主要以記敘文和說明文為主。閱讀時要引導學生把握文章中的關鍵段落和句子，帶著5個問題（即，who,what,when,where,和how）去閱讀。這樣可以幫助學生沿著作者的思路抓住文章的重要細節，獲得所需的信息。閱讀應用文、說明文及科普文章時，除了找文章段落的主題句外，要注意文章

　　的層次、邏輯關系等；閱讀議論文時注意作者的觀點、文章的論據和論點等，要用邏輯思維的方法加以推理和判斷。

　�。ㄋ模┲匾曉~匯教學，不斷增加學生的詞匯量。

　　詞匯是影響閱讀最直接的因素。《普通高中英語課程標準》提出，高中生詞匯教學目標是學會使用4500個左右的單詞和一定數量的習慣用語或固定搭配。為此在詞匯教學中，我采用以下幾種途徑和方法來擴大學生的詞匯量：

　　1、充分利用教材，學習與單元話題相關的分類詞匯；

　　2、通過構詞法的學習來讓學生擴大詞匯量；

　　3、充分利用教材中的練習，拓展和鞏固詞匯；

　　4、利用配套的輔導材料來鞏固所學詞匯；

　　5、利用造句的方式讓學生學會運用所學詞匯；

　　6、通過閱讀，培養學生在語境中通過上下文來學習記憶和收集整理詞匯。

　　詞匯教學也是英語學習中一個最重要的組成部分，它就像蓋高樓大廈的建筑材料一樣，沒有這些材料，高樓就蓋不起來。因此，從某種程度上說，一個人的詞匯量決定著他的閱讀水平。由此可見，在教學中教師應該要求學生在大量閱讀的基礎上養成做摘記的好習慣，隨時隨地記錄下閱讀中碰到的有用的詞、短語、精彩的句子和短文，并經常翻閱熟悉背誦，進而多加模仿運用，讓優美的詞、各種表達法熟記于心，為提高語言運用能力和培養語感，奠定基礎。

　　總之，教師要認真履行新課改倡導的以人為本的理念，面向全體學生，重視學生的個體差異，關注每個學生的發展。在教學中要認真分析每個學生英語學習的具體情況和困難，確定相應的教學目標和要求，關注學生的非智力因素，重視培養他們的意志品質，讓他們認識到良好的意志品質是成功的動因，引導他們正確認識英語學科，樹立起戰勝困難的信心和勇氣，進而逐漸養成良好的英語學習習慣。

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