高中研討課《發(fā)展生產(chǎn) 滿足消費(fèi)》教學(xué)反思
一、教學(xué)設(shè)計(jì)
�。ㄒ唬┲R(shí)與技能
1、使學(xué)生理解生產(chǎn)與消費(fèi)的辯證關(guān)系。
2、讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)社會(huì)主義初級(jí)階段的主要矛盾。
3、引導(dǎo)學(xué)生了解深化改革的途徑——供給側(cè)改革
4、引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)供給側(cè)改革所需的工匠精神。
（二）過程與方法
1、通過頭腦風(fēng)暴的小組活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。
2、通過觀看英文小視頻，培養(yǎng)學(xué)生聽、寫、思的能力。
3、通過完成學(xué)案的方式，培養(yǎng)學(xué)生深入辯證思維的能力。
�。ㄈ┣楦小B(tài)度和價(jià)值觀
1、提升學(xué)生由表及里的思維深度。
2、培養(yǎng)學(xué)生理論服務(wù)于實(shí)踐的意識(shí)。
3、增強(qiáng)學(xué)生為祖國(guó)貢獻(xiàn)的使命感。
二、教學(xué)過程
1、生產(chǎn)與消費(fèi)的辯證關(guān)系
2、社會(huì)主義初級(jí)階段的基本矛盾
3、頭腦風(fēng)暴：怎樣解決國(guó)內(nèi)生產(chǎn)不能我們滿足消費(fèi)的現(xiàn)狀？
4、觀看英語(yǔ)視頻《供給側(cè)改革》，回答相關(guān)問題。
5、供給側(cè)改革的精神保障——工匠精神。
6、海恩法則：一次事故=29+300+1000
學(xué)生總結(jié)：考試不理想
7、我與工匠精神：如何理解工匠精神？為了更好的完成學(xué)業(yè)，如何培養(yǎng)自我的工匠精神？
三、教學(xué)反思
1、備課耗時(shí)，效率較低
擔(dān)任兩年高三政治教師，備課習(xí)慣于做加法，閱讀大量文獻(xiàn)資料甚至是幾本著作，有了大量文獻(xiàn)后再做減法，從中提煉能夠服務(wù)于課堂的教學(xué)資料；高一的國(guó)本教材有明確的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)體系，再繼續(xù)使用高三的備課方法，雖然積累了大量資料，但耗時(shí)耗力，結(jié)果直接服務(wù)于課堂的有效資料卻不多，浪費(fèi)了很多寶貴時(shí)間，導(dǎo)致工作效率比較低。
經(jīng)過與評(píng)課老師們、校長(zhǎng)們的交流，我找到了問題的根源，未來(lái)再備課時(shí)一定明確教學(xué)目標(biāo)，并專注地尋找能夠服務(wù)于教學(xué)的有效資料，提高備課效率，深入分析材料，充分挖掘內(nèi)涵，拓展教學(xué)思路，以便更好的從學(xué)情出發(fā)，選取適合學(xué)生身心發(fā)展的、切實(shí)可用的教學(xué)資料，以助學(xué)生成長(zhǎng)。
2、教學(xué)語(yǔ)言不夠嚴(yán)謹(jǐn)
嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)語(yǔ)言是實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)的關(guān)鍵。但本次研討課我的教學(xué)語(yǔ)言出現(xiàn)了不連貫、不流暢、不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臓顩r。一方面是出于面對(duì)眾多聽課老師有些緊張，另一方面是由于平時(shí)的教學(xué)用語(yǔ)不夠嚴(yán)謹(jǐn)，加之緊張出現(xiàn)思維短路，語(yǔ)言不流利。
作為政治教師，我應(yīng)該用專業(yè)而富有邏輯的語(yǔ)言引領(lǐng)學(xué)生，學(xué)生方能對(duì)相關(guān)知識(shí)有充分理解與正確認(rèn)識(shí)。正如本節(jié)研討課提到我國(guó)進(jìn)行的供給側(cè)改革，哪里有問題改哪里，從現(xiàn)在起我要更加勤奮的學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，拓展相關(guān)學(xué)科知識(shí)，讓自己的理論基礎(chǔ)更加牢固，才能有更敏捷的思維，才能有更嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)語(yǔ)言。
3、教學(xué)方法不夠科學(xué)
�。�1）教學(xué)案例運(yùn)用不夠豐富。講生產(chǎn)與消費(fèi)的辯證關(guān)系時(shí)，僅以手機(jī)為案例過于單調(diào)，甚至針對(duì)性不強(qiáng)、不能很好的服務(wù)于所學(xué)知識(shí)。高一學(xué)生是00后，為“千年寶寶”選擇的案例應(yīng)更符合他們的要求，不能過于老套與陳舊，教學(xué)案例的選擇必須與時(shí)俱進(jìn)，方能更好的服務(wù)學(xué)生理解相關(guān)知識(shí)。
�。�2）沒有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性學(xué)習(xí)能力。講到生產(chǎn)決定消費(fèi)的四個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，僅從自己設(shè)計(jì)好的答案出發(fā)，對(duì)學(xué)生其他智慧型的回答視而不見，忽略了學(xué)生的主體性。根據(jù)加方12種教學(xué)策略中“搭手腳架”的方法，我本希望通過由淺入深的問題設(shè)置引領(lǐng)學(xué)生不斷深入思考，但在教學(xué)中提出問題卻沒有給學(xué)生留出足夠的思考空間，沒能讓學(xué)生充分的表達(dá)觀點(diǎn)，沒能產(chǎn)生師-生、生-生之間智慧的火花，教師搶占了學(xué)生的主動(dòng)思維的空間，妨礙了學(xué)生深入思考。
在課堂中我應(yīng)留給學(xué)生足夠的時(shí)間，讓學(xué)生盡情的探討，不要打擾學(xué)生的思考，課堂要有留白，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，教師輔助學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)并做正確的`價(jià)值觀引導(dǎo)。
對(duì)個(gè)別學(xué)困生的引導(dǎo)和管理不夠智慧，應(yīng)該采取一些行之有效的方法吸引學(xué)困生的注意力，多向有經(jīng)驗(yàn)的老師請(qǐng)教管理學(xué)生的有效方法，以實(shí)現(xiàn)沒有邊緣人，確保每位學(xué)生都能夠成為學(xué)習(xí)的主體。
�。�3）問題設(shè)置不夠科學(xué)。在設(shè)計(jì)問題時(shí)我想學(xué)習(xí)加方的“搭手腳架”的方法不斷誘導(dǎo)學(xué)生分析問題、討論問題，但實(shí)際教學(xué)中所提的問題不夠嚴(yán)謹(jǐn)，造成學(xué)生對(duì)問題本身不明確，影響了學(xué)生的思維能力與探究能力。對(duì)學(xué)生的提問要科學(xué)化與嚴(yán)謹(jǐn)化，指向明確，角度多維，學(xué)生才能更清楚明晰的探究問題，學(xué)生的思維能力才會(huì)得到提升。
（4）學(xué)生活動(dòng)總結(jié)不到位。讓學(xué)生分組活動(dòng)并把觀點(diǎn)寫在白板上，卻沒能充分的利用學(xué)生的回答進(jìn)行總結(jié)，沒有對(duì)學(xué)生主動(dòng)思維充分肯定，沒有以學(xué)生的回答為契機(jī)激發(fā)學(xué)生的深度思考。學(xué)生活動(dòng)中出現(xiàn)的各種問題應(yīng)及時(shí)給予糾正，并進(jìn)行正確的價(jià)值引導(dǎo)。要指導(dǎo)學(xué)生用規(guī)范的語(yǔ)言回答問題，提升學(xué)生的語(yǔ)言邏輯能力。
（5）課堂總結(jié)不到位。在課程結(jié)束時(shí)沒有很好的對(duì)整節(jié)課進(jìn)行深入而精煉的總結(jié)，沒能輔助學(xué)生明確教學(xué)目標(biāo)。
�。�6）教學(xué)的國(guó)際視野拓展不夠。在引領(lǐng)學(xué)生思考如何大力發(fā)展生產(chǎn)力這樣問題時(shí)，我的設(shè)計(jì)是從供給側(cè)進(jìn)行深化改革，僅僅從單一角度思考這一重大問題顯然是不夠的，世界上其他國(guó)家是如何改革的？引導(dǎo)學(xué)生以全球?yàn)楸尘埃瑥纳疃扰c廣度上拓展視野，培養(yǎng)國(guó)際化的思維習(xí)慣，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)中西教育優(yōu)化結(jié)合的楓葉教育理念。
通過本次研討課的備課、組內(nèi)集備、教學(xué)、評(píng)課，讓我有了巨大的收獲，深化了對(duì)楓葉教育理念的認(rèn)識(shí)，明確了自己需要努力的方向，堅(jiān)定了不斷深入學(xué)習(xí)的信念。
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