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      1. 高中語文聲聲慢的教學反思

        時間:2020-11-18 19:14:40 高中教學反思 我要投稿

        關(guān)于高中語文聲聲慢的教學反思

          高中語文聲聲慢教學反思篇一

          《聲聲慢》是李清照南渡后的一首具有代表性的詞作。整首詞最后收束到了一個“愁”字上,我給學生提供了品讀這種“愁”的三個切入點,以便學生自主完成賞析任務(wù),就像新課標要求的“把課堂還給學生”。

        關(guān)于高中語文聲聲慢的教學反思

          由于大家對李清照的生平較為熟悉,所以我擔心學生都從“聯(lián)系詞人的生活遭遇”這一點來品讀,這樣容易導致思路局限而且品出的“愁”脫離文本,不夠深入。于是,我就決定由自己來完成這一點,讓學生集中精力從二、三兩個切入點進行品讀。

          在我語言的感召帶動下,學生們都很積極地發(fā)言,特別是從第三個切入點賞析時,課堂出現(xiàn)了一個小高潮:學生在對“憔悴損”的理解上,展開了激烈地討論。有的說“憔悴損”指的是“菊花”,有的說指的是“李清照”,而且都言之有理。直到我對他們的理解都給予了肯定,他們才停止了爭論,并都不自覺地鼓起掌來。

          課堂的另一個高潮出現(xiàn)在賞析完全詞后,學生朗讀整首詞時。這一遍朗讀,和初步感知時的朗讀真是天壤之別。當學生由這三個切入點,深入理解了李清照晚年飽受的顛沛之苦、喪夫之痛、亡國之恨后,感受著清照低吟的名句“這次第,怎一個愁字了得!”,他們積攢在心中的情感在此刻的朗讀中傾瀉而出了。

          當然,最令我滿意的還是教學思路十分清晰。首先,整堂課都圍繞著一個“愁”字展開,分析了《聲聲慢》和《一剪梅》中的“愁”,并且比較了這兩首詞中不同的“愁”。其次,在分析“愁”時,指導學生賞析的方法,這種賞析的方法也是貫穿在整堂課的賞析過程中的。

          總的來說,這堂課基本完成了教學任務(wù)。但是,我也得正視自己的不足:首先,朗讀不充分。古語有云“讀書百遍,其意自現(xiàn)”,對任何文章的理解,朗讀都十分重要,更何況是一首詞。正式上課時,我卻因為緊張,幾處都忘了讓學生朗讀。特別是在賞析“尋尋覓覓”這句時,提到疊詞的音樂美,卻沒讓學生齊讀感受一下,這很不當。還好學生極賦深情地朗讀,幫我彌補了這一不足。其次,在給學生提示,降低問題難度方面還不能很好的處理。

          關(guān)于自己的不足,我也在努力彌補。在聽老教師的課時,我更加關(guān)注他們的設(shè)問、提示以及降低問題難度等方面。自己也在平時的`教學設(shè)計中注重問題的設(shè)置,在課堂上注意簡練自己的評語等,希望能夠不斷提升自己的能力,早日做一名優(yōu)秀的教師。

          高中語文聲聲慢教學反思篇二

          優(yōu)點:

          1、課前開始播《月滿西樓》flash,營造詩詞氣氛,引發(fā)了學生對課文的興趣,學習情境創(chuàng)設(shè)得較為成功。

          2、課前指導學生查找相關(guān)資料使得學生的感受和理解更深入。而且自己也閱讀了大量關(guān)于李清照的事跡及詩詞,了解她的經(jīng)歷,對課文的理解達到一定的深度,讓學生準確把握愁的諸多內(nèi)涵。同時在閱讀中知道作者前后期的經(jīng)歷不同,詞作的風格也不同。

          3、現(xiàn)代教育理念認為:課堂老師是主導,學生是主體,質(zhì)疑是主線。本節(jié)課可以說學生的主體性得到的充分的發(fā)揮,讓學生自己品讀意象,說出自己的感受,做到了讓學生個體直接與文本對話。老師的點撥也十分到位。

          4、課堂上討論落到了實處,使學生明確具體任務(wù),時間充分,老師在巡堂過程中參與學生的討論,及時給予指導,切實掌握學生討論的深度和廣度。作業(yè)的處理拓寬了學生的知識面,對作者的作品有了更深入的理解,也起到了溫故而知新的效果。

          不足:

          5、導入太長,意象品讀拓展不足。也許是由于時間的限制,沒有完全放開讓學生去討論,所以對意象的品讀顯得不十分到位,有點淺。

          6、解決“如何入愁”問題時,我非常在意時間,顯得過于急躁,代替了學生的思考。處理的不夠從容,給學生時間不夠充分,整個課堂感覺很“趕”。

          7、課堂上老師的反應(yīng)不夠靈敏,應(yīng)對學生的回答語言顯貧乏,單一,對學生的個性品讀,不能給出具有建設(shè)性的意見,只泛泛而談,做不到一針見血。同時對回答好的同學沒能給予及時的表揚。

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