與高中英語教學有關的反思探討
摘要:教學反思是教學過程中不少或缺的一部分。教師應該開展科學、有效的教學反思,反思可以讓我們更成熟,使我們更完美,引導我們到達教學的更高境界。
國家新一輪課程改革的實施,標志著英語教學改革進入了一個全新的領域,這個領域為教師提供了廣闊的空間。作為課程改革的實踐者,如何更新自己的教學觀念,改變自己的教學行為,抓住機遇迎接挑戰,都是值得思考的問題!痘A教育課程綱要》提出了本次改革的六項具體目標。在關于評價改革中,尤其強調教師對自己的分析與反思。本文對教學反思進行了探討。
一、教學反思的主要特征
教學反思以追求教學實踐合理性為目的。教學反思可以發現新問題,進一步激發教師的責任心。教學反思并不是一般地回想教學情況,而是在教學中不斷發現問題,并針對這些問題調整教學方案,使教學方案更合理。教學反思追求更多更好的方法,提高課堂實效性。教學反思對教學理論和實踐持有一種健康的懷疑,并及時地把思想變為行動。一個教師如果能不斷進行教學反思,經常研究總結,那么其教學水平將不斷提升。
教學反思具有探索性。任何教師都有理論上的迷茫,實踐中的困惑。反思作為一種教學手段在探索中奮進。存在問題就整改,發現問題則深思,反思的真諦就在于教師要敢于懷疑自己,敢于和善于突破、超越自我,不斷地向高層次邁進。教學實踐的過程,既是教師探索的過程,也是教師反思的過程。
教學反思貫穿于整個教學活動。它既有對教學內容的反思,也有對教學方法的反思,也有對學生試卷評卷方法的反思。例如,筆者總結了自己的教學經驗和體會對老一套的“官僚主義”評卷方法進行了反思和改進,摸索出了一種模式“自查——互查——師評——反饋”的試卷講評模式,試卷講評取得了明顯的效果,也激發了學生主人翁意識,讓筆者知道了學生才是學習的真正主人。教學內容的反思令課堂再現了生機,以人為本的理念得到了很好地體現。也有對教學方法的反思,如:探究性教學和任務型教學如何在英語課堂上得到合理運用?多媒體教學如何為課堂教學服務?既有常規課的反思,也有專題活動的反思,比如如何高效性地分析試卷?怎樣提高學生的聽力水平和寫作水平等等。教師既有通過自己實踐后感受而進行的教學反思,也有借學生的眼睛作為“鏡頭”來質疑自己的教學行為的反思。
二、教學反思的一般內容
教學反思是指教師把自己的課堂教學實踐,作為認識對象而進行全面深入的思考和總結,從而進入更優化的教學狀態。對教學過程后的反復研究是提高教學效益的重要途徑,又是教師積累教學經驗的有效方法。不斷進行教學反思,可以獲得寶貴的經驗、教訓。及時發現新問題,不斷提升教學實踐的合理性,是成為專家型教師一種有效的方式和途徑。筆者綜合幾年課堂教學實踐反思的經驗,將教學反思的內容界定為兩種:反思教學理念與反思教學方法。
反思教學理念。每一位教師的教學行為都是受一定的教學理念支配的。沒有科學的教學理念,就沒有科學的教學行為,而教學理念是隨著時代的發展而變化的,它是與時俱進的。如果我們的教學理念落后了,那必將使得我們教學方法和手段的落后。所以,在新課程背景下英語教師首先要對自己的教學理念進行反思,找出差距和不足,時時更新自己的教學理念。
反思教學方法。教師在一定的教學理論和學科專業知識基礎上,還要對相應的課堂教學方法來進行反思。如選擇了哪些教學方法進行教學?教學過程是否合理,是否達到預期的目標?如何營造寬松、民主、平等和諧的課堂氣氛,同時做到“治而不亂,秩序井然”就成為我們教師值得反思的一個問題。因此,反思自己的教學方法是否能夠體現自己的教學理念,是否能夠落實教學目標是我們教師應該認真反思的又一重要內容。
三、教學反思的實踐
教學反思應與教科研相結合。教學實踐是教學案例、教學理論取之不竭的源泉。教學反思來自于教學實踐,又服務于課堂教學,是教科研的重點。教師要把教學反思和教學案例、課題研究結合起來,這樣使課堂教學更具有科學性和藝術性,更好地構建符合時代要求的課堂教學方式。
做好教學后記與反思隨筆。教師除了完成教學任務外,應及時回顧和總結每一節課的心得體會,寫好教學后記,以便重新審視自己的教學行為。
教學后記包括:
1.記錄學生困惑,建立教學備忘錄
課堂教學反饋、課后練習、階段性測試等都能暴露出教學存在的問題。教師對存在的問題應仔細分析原因,究竟是教師啟發不當,還是教師未講清楚,是超出學生的理解能力范圍,還是學生學習馬虎?教學反思最重要的是尋找問題的癥結,然后采取措施,調整教學方式。教師的教學能力在一次次的反思中不斷總結,不斷提高。
2.記錄課堂教學動態,撰寫反思小結
反思隨筆可以寫出教學的不足,記錄教師對教學靈感的思考,還可以寫課堂上遇到棘手問題的處理辦法。寫反思隨筆有助于培養教師的問題意識,提高教學科研的主動性和積極性。課堂教學過程中,如何使課堂教學更富有實效性, 也是經常困擾我們的問題。因此,教師要在課后及時記錄課堂教學情況,從課堂結構、教學方法、語言表達、板書設計、學生情況、教學效果等各方面,客觀、公正評價自己的得失。
四、教學反思應注意的幾個“是否”
1.是否真正“溝通”和“合作”
葉瀾教授曾提出:“人類的`教育活動起源于交往”, “沒有溝通就不可能有教學”。教學過程是師生交往、共同發展的過程。教師不再是特權式人物,而是與學生平起平坐的一員;教學是教師與學生彼此敞開心扉、相互接納的對話過程。在成功的教學過程中,師生應形成一個“學習共同體”。
2.是否創造性地使用了教材
教材,歷來被作為課程之本。而在新的課程理念下,教材的首要功能只是作為教與學的一種重要資源,但不是唯一的資源,它不再是完成教學活動的權威文本,而是以一種參考提示的性質出現。同時,教師不僅是教材的使用者,也是教材的建設者。因為本次課程改革中的一些理念仍具有實驗性質,有待在實踐中進一步檢驗、發展和完善。
3.是否適應學生的個性差異
學生的個性差異是客觀存在的。成功的教育者,必須根據學生的個性特長,因材施教,因人施教,因類施教,充分發揮學生的個性特長,讓每一個學生都有施展才能的機會。因此,無論是情境的創設還是內容的呈現,無論是問題的設置,還是釋疑解惑,都應該“為了一切學生”,因為教育的最大使命就是尊重學生的個性差異,促進全體學生的發展。
4.教學過程是否存在“偽探究”
一些英語教師往往把要討論的問題只表現在問題的探究的表面上,在小組討論中,教師拋出一個問題,幾個學生立即圍成一團討論,不管問題的價值是否有討論的必要,待幾分鐘后,教師一聲擊掌,學生的討論戛然而止,再由小組中的優等生發言。至于其他學生,尤其是學習有困難的學生,在討論時是否真正心到神到?是否真正學會了應該學會的方法、技能、知識往往并不被關心。這種“神散形未散”的“偽探究”其實掩蓋了個性之間的差異,甚至會剝奪部分學生的獨立思考、發言的權利。
五、結束語
教學反思是一種有益的思維活動和再學習活動。一個優秀英語教師的成長過程中離不開教學反思這一重要環節。教學反思可以進一步地激發教師終身學習的自覺沖動,不斷地反思會不斷地發現困惑,“教然后而知困”,從而促使自己拜師求教,書海尋寶!拔宜脊饰以冢宜脊饰倚!”教學反思促使我們不斷反思自己的教學,進行揚棄、集優、儲存,從而走向創新。教學反思的過程就是師生不斷輝煌的過程。
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