高中英語新課程的教學(xué)反思優(yōu)秀范文
經(jīng)過一段時間的教學(xué)實踐與認(rèn)真學(xué)習(xí)，本人對于高中英語新課程的課程設(shè)置、教學(xué)實施、教材使用及目前實施過程中存在的困難與問題有了進一步的理解和認(rèn)識。
一、 高中英語新課程有效教學(xué)的體會
首先，在高中英語新課程的教學(xué)中，教師應(yīng)該挖掘?qū)W生和當(dāng)前語言教學(xué)的知識深度、開拓他們知識的內(nèi)容廣度、促進學(xué)生和教師的認(rèn)知發(fā)展。要明確的認(rèn)識到英語教學(xué)是一個發(fā)展的領(lǐng)域，所以英語教師要經(jīng)常研究教學(xué)實踐，精通專業(yè)人文知識，同時還要了解英語教學(xué)的前沿問題，緊跟科學(xué)和時代的發(fā)展。通過創(chuàng)新和其它各種方式主動研究自己的教學(xué)，追求、探索自己不熟悉的領(lǐng)域，自覺養(yǎng)成終身教研的習(xí)慣。 其次，英語教師要不斷分析、評價自己的教學(xué)質(zhì)量，強化教學(xué)效果、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，形成自己教學(xué)行為原理，促進自我終身發(fā)展。還要經(jīng)常與同事交流、參加集體備課和研討，通過不斷的研究來強化自己終身學(xué)者型的氣質(zhì)、提升自己的教學(xué)水平和教學(xué)效果。另外，為更新自我知識，還要積極地與其他學(xué)科老師進行有效的相互學(xué)習(xí)和交流，積極尋求同事的幫助，以教師和學(xué)習(xí)者的身份繼續(xù)發(fā)展自己。同時，參與其他教師的教學(xué)、歡迎同事從他們的視覺來幫助自己做自我評價、向其他富有教學(xué)教研經(jīng)驗的老師學(xué)習(xí)。從而強化內(nèi)部合作和團隊精神，實現(xiàn)跨學(xué)科、跨層次教學(xué)。 再次，新課程要求我們從以知識為本的教育理念轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生發(fā)展為本的教育理念，重新認(rèn)識高中英語課程的目標(biāo)和定位。長期以來，我們高中英語教學(xué)都是圍繞著高考這根指揮棒，目的是為了高考能夠出成績。因此我們的英語教學(xué)工作帶有明顯的功利主義色彩，而忽略了它的人文性目的，忽略了語言對青少年進行素質(zhì)教育的重要作用。新的《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“高中階段的外語教育是培養(yǎng)公民素質(zhì)的重要過程，它既要滿足學(xué)生心智與情感態(tài)度的發(fā)展需求以及高中畢業(yè)生就業(yè)、升學(xué)與未來生存發(fā)展的需要，同時還要滿足國家的經(jīng)濟建設(shè)與科技發(fā)展對人才培養(yǎng)的要求。因此，高中階段的外語教育有重要的人文與社會意義�！睆倪@里可以看出，新課程要以培養(yǎng)學(xué)生的實踐精神與創(chuàng)新精神為目標(biāo)，為學(xué)生的終身發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。 因此，教師要樹立新的學(xué)生觀。我們首先要轉(zhuǎn)變角色，重新認(rèn)識師生關(guān)系。過去我們教師把自己作為中心，要學(xué)生圍著自己轉(zhuǎn)。教師是知識的傳授者，學(xué)生只是被動的接受者。而新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神要求我們以人為本，以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生的情感、個性、需要和發(fā)展的愿望。因此，我們在新課標(biāo)的實施過程中，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，采用有利于他們發(fā)揮主體作用的教學(xué)思路和教學(xué)方法，在每個教學(xué)環(huán)節(jié)上充分考慮學(xué)生的需求，同時尊重學(xué)生中的個體差異，盡可能滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。
二、 高中英語新課程實施過程中存在的問題及建議
問題1：教師對《新課標(biāo)》認(rèn)識不夠
雖然新課改實施已有相當(dāng)長的一段時間了，但是依然有相當(dāng)數(shù)量的老師教學(xué)觀念和教學(xué)方法沒有得到根本的轉(zhuǎn)變，許多老師還是新課程老辦法，與高中新課程實施的要求有較大的距離。許多教師手里沒有《新課標(biāo)》和《新課標(biāo)解讀》，不明確高中《新課標(biāo)》的基本理念及其對教學(xué)的指導(dǎo)意義。從而導(dǎo)致新課程教學(xué)的不到位，甚至偏離高中新課程改革的理念和要求。
建議：
國家《課程標(biāo)準(zhǔn)》是教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎(chǔ)。學(xué)校應(yīng)該提供有關(guān)《課標(biāo)》的研讀材料，教師們應(yīng)以《課標(biāo)》的`學(xué)習(xí)和研究為重點，了解課程的性質(zhì)，掌握課程的理念、設(shè)計思路，研究課程目標(biāo)和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，明確實施途徑，研究和掌握新課程的教材教法及教學(xué)評價方法，把握《課標(biāo)》對具體教學(xué)內(nèi)容的要求，只有通過學(xué)習(xí)研究，我們才能真正體會到新《課標(biāo)》中新的教育理念的真諦，并自覺有效地運用其來指導(dǎo)、規(guī)范和衡量高中教學(xué)每一模塊每一單元每一個主題內(nèi)容的教學(xué)。從而提高教學(xué)的實效性、主動性，避免盲目性。
問題2：教學(xué)內(nèi)容多與課時不夠的矛盾突出
新課程實施以來，教師遇到的最直接的問題是英語教材模塊教學(xué)內(nèi)容容量大，教學(xué)任務(wù)重，而課時又少，從而造成課堂教學(xué)缺少學(xué)生參與教學(xué)活動的時間，為完成教學(xué)任務(wù)，教師仍然采用傳統(tǒng)講授法，學(xué)生仍然以聽講為主，教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方式?jīng)]有發(fā)生根本性的變化。
建議：
針對目前模塊教學(xué)內(nèi)容多課時少的情況，教師應(yīng)在重點掌握教材編寫思路、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和要求等方面特點的前提下，研究有效的教學(xué)設(shè)計，提高駕馭教材的能力。任何試驗都是在大膽實踐的基礎(chǔ)上進行的。在教學(xué)中， 教師應(yīng)根據(jù)“標(biāo)準(zhǔn)”的要求，對教材進行合理調(diào)整及取舍，更科學(xué)、更合理地安排教學(xué)時間，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，選擇適合自己教學(xué)條件和學(xué)生需求的教學(xué)方式和方法，敢于打破教材順序，整合教學(xué)內(nèi)容，在規(guī)定的課時數(shù)內(nèi)完成模塊的教學(xué)，創(chuàng)造性地完成教學(xué)任務(wù)，達到課程目標(biāo)的要求。備課過程應(yīng)透徹理解教科書中各章節(jié)的內(nèi)容，把握其重點、難點和關(guān)鍵，圍繞教學(xué)重點、難點設(shè)計教學(xué)過程，設(shè)法調(diào)動一切教學(xué)手段，把重點和難點化為學(xué)生可以接受的信息。
問題3：初高中教學(xué)缺乏銜接，導(dǎo)致教學(xué)困難
原因有三方面：1.學(xué)生在語言知識與語言技能的學(xué)習(xí)上，尤其在聽力和語法上很難適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)要求。高中英語教學(xué)在教材內(nèi)容、教學(xué)要求、教學(xué)方式、思維層次，以及學(xué)習(xí)方法上都發(fā)生了突變。這些變化使得剛步入高中的學(xué)生一時難以適應(yīng)教學(xué)。2. 任高一年教學(xué)的教師多數(shù)是高三年下來的教師，他們往往下手重一些，對學(xué)生的要求偏高，有的過早地使用高考題，造成大部分學(xué)生感到授課內(nèi)容難。3.中考后經(jīng)過兩個月的假期，學(xué)生的部分語言知識已經(jīng)遺忘，加上高一年新的語言知識，造成學(xué)習(xí)困難。
建議：高一教師應(yīng)首先解決學(xué)生初高中知識的銜接問題，針對學(xué)生的知識缺陷及時采取補救措施，要在對自己學(xué)生進行摸底后，根據(jù)本校、本班的情況，確定銜接內(nèi)容、時間長度和方法。有機建立起初中知識體系與高中知識體系之間的聯(lián)系， 這樣有助于新課程教學(xué)的實施。 問題4：教輔質(zhì)量差或與教材不配套，影響了教學(xué)效度
在教學(xué)中課本和教輔是教師與學(xué)生教學(xué)活動的主要依據(jù)，為教師備課、上課、布置作業(yè)、檢查學(xué)生掌握知識技能提供了基本材料。在本次教學(xué)調(diào)研中，教師們普遍反映他們使用的教輔有的雖然出自同一個出版社，封面設(shè)計新穎，然而內(nèi)容卻是陳舊的或練習(xí)高于教學(xué)目標(biāo)要求，甚至是取自高考模擬題，造成學(xué)生解題困難和時間精力的浪費；有的則存在印刷質(zhì)量問題或由于匆忙上市而未對錯誤進行訂正，嚴(yán)重影響了教學(xué)效度。原因是學(xué)校和教師在選擇教輔時，沒有獲得多種由正規(guī)出版社出版的、由英語教育教學(xué)專家組成編寫隊伍的版本進行比較和選擇；或在選擇教輔時沒有以教科書框架、脈絡(luò)、知識、技能體系及各章節(jié)之間知識的聯(lián)系為依據(jù)慎重進行挑選，結(jié)果造成教與學(xué)的困難。
建議：針對目前所使用教輔的不足和缺點，在使用教輔時，教師應(yīng)根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》，對哪些內(nèi)容必須讓學(xué)生牢固掌握，哪些內(nèi)容只須讓學(xué)生了解，哪些習(xí)題應(yīng)讓學(xué)生練習(xí)，哪些習(xí)題可以選做或不做，教師都應(yīng)做到心中有數(shù)，以免造成學(xué)生時間和精力的浪費。
誠然，在任何改革中經(jīng)驗與問題都是共生的。改革過程是一個不斷探索和完善的過程。教師對新課程的理解和參與是實施新課程的關(guān)鍵。課程改革能否順利實施在于教師、在于教師能否適應(yīng)新要求。因為對新課程，教師不僅要改變教育觀念，而且要改變角色定勢，改變每天都在進行著的習(xí)以為常的教育方式、教育行為，其難度是不言而喻的，就像把一個習(xí)慣用右手的人變成一個左撇子那么艱難。盡管改變會使我們困惑和痛苦，但更多的是欣喜，因為改變給我們教師的成長提供了一個廣闊的平臺。只要在新課程教學(xué)過程中本著務(wù)實求真的態(tài)度，認(rèn)真實踐和研究，就能使新課程的實施起到促進學(xué)生成長和教師發(fā)展的作用。
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