高中研討課《記敘要選好角度》教學(xué)反思范文
一、設(shè)計(jì)思路
【基于教材】
《記敘要選好角度》是高中語文必修一表達(dá)交流模塊中的一部分。這個(gè)模塊的設(shè)置主要是教會(huì)學(xué)生如何寫作、如何表達(dá)，說到底寫作是一種思維活動(dòng)，文章是思維的產(chǎn)物，表達(dá)與交流部分可以讓學(xué)生充分自由思考，自由想象。
在《xx高中中方課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)》的指引下，關(guān)于《記敘要選好角度》這一課，在設(shè)計(jì)之初我希望能夠與之前寫過的一次作文“我與外教”結(jié)合，從了解記敘文人稱角度開始，通過材料的閱讀、實(shí)際的寫作練習(xí)，能讓學(xué)生重新審視自己的作文，找到新的寫作思路，希望能對(duì)學(xué)生日后的記敘文寫作有所幫助。
【基于學(xué)情】
記敘文是學(xué)生們最早接觸的，應(yīng)用的最多，相對(duì)來說也最簡單的寫作文體，但就是因?yàn)檫@種文體比較容易寫成，所以很多學(xué)生就不愿意去深究如何才能寫好記敘文。而如何寫好記敘文的方法也很多，我在這里著重講解的就是記敘人稱角度問題。
二、教學(xué)設(shè)計(jì)
【教學(xué)目標(biāo)】
知識(shí)與技能：掌握寫人敘事的一般角度，并能運(yùn)用恰當(dāng)角度寫作。
過程與方法：在閱讀、比較、討論中了解不同記敘角度的優(yōu)點(diǎn)。
情感、態(tài)度和價(jià)值觀：弘揚(yáng)尊師重教的優(yōu)秀傳統(tǒng)，激發(fā)學(xué)生的感恩之心。
【教學(xué)方法】
1、閱讀給定的作文材料，從選段內(nèi)容、表達(dá)的情感、塑造的人物等方面簡單談自己的感悟，并嘗試將6則材料根據(jù)一定的原則分成三類。
2、根據(jù)四格漫畫，分別以不同的記敘人稱角度練習(xí)寫作，并從中歸納不同記敘人稱的優(yōu)點(diǎn)。
【課堂延伸】
從記敘的人稱角度出發(fā)，閱讀賈先生的《我的老師》，結(jié)合“以老師為主角的文章寫作提示”重新審視的自己的“我與外教”作文。
三、教學(xué)反思
1、在面對(duì)一個(gè)我不了解的事物或現(xiàn)象時(shí)，我習(xí)慣于首先查找它的定義，通過定義中相對(duì)簡潔的語言去了解這個(gè)事物或者現(xiàn)象的概念、特征、本質(zhì)，而且定義能夠把人們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)總結(jié)并鞏固下來。所以在這一課中我給出了很多名詞，比如“記敘文”、“記敘的人稱”“第一人稱記敘的優(yōu)點(diǎn)”等。我試圖讓學(xué)生去總結(jié)它們的定義，但我對(duì)學(xué)生的知識(shí)水平?jīng)]有清晰的認(rèn)識(shí)，她們中有的學(xué)生可能知道但說不出來，有的學(xué)生說出的答案則跟定義的內(nèi)容不相關(guān)，所以我只能“生拉硬拽”的帶她們走到我給出的這個(gè)定義面前，然而也并沒有給她們很多的時(shí)間去真正地理解、體會(huì)，就進(jìn)行下一步了。這種“生拉硬拽”的方式非常不利于學(xué)生對(duì)這個(gè)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。評(píng)課時(shí)，其他聽課老師給我提出了建議：不在PPT上直接出示定義，而是將學(xué)生的回答以詞語的形式寫在白板上，然后引導(dǎo)學(xué)生將白板上的詞語再一次進(jìn)行篩選，確定重點(diǎn)詞語，明確定義內(nèi)容。只記錄相關(guān)詞語，也能給學(xué)生減少很多負(fù)擔(dān)。
2、本節(jié)課的課程容量很大，相對(duì)來說讓學(xué)生真正思考的時(shí)間很少，這一點(diǎn)尤其體現(xiàn)在學(xué)生閱讀作文素材的這一環(huán)節(jié)上，6則材料的閱讀加上一則材料的分析我只留出了大概8分鐘的時(shí)間，學(xué)生能夠完成自己的任務(wù)但是來不及看其他幾則材料，這就違背了我設(shè)計(jì)這個(gè)活動(dòng)的初衷。在學(xué)生分享感悟結(jié)束后，我的總結(jié)就像是給他們規(guī)定了答案，強(qiáng)制她們必須要跟我一樣地去理解這些材料，沒有做到以學(xué)生為主體去進(jìn)行活動(dòng)的設(shè)置。針對(duì)這一現(xiàn)象，在以后的課程設(shè)置中，我應(yīng)適當(dāng)減少材料的'數(shù)量，挑選最有代表性的作家作品和學(xué)生分享，并且在白板上記錄她們的答案，讓學(xué)生多發(fā)表感悟。
3、本節(jié)課的活動(dòng)之一就是根據(jù)給出的四格漫畫，選取不同的記敘人稱角度練習(xí)寫作，我選擇了“狐貍和烏鴉”的小寓言故事是因?yàn)閷W(xué)生能夠很快理解圖片所表達(dá)的思想，快速進(jìn)入寫作，但我忽視了對(duì)于高中生來說她們需要接受的練習(xí)困難程度應(yīng)該是要高于初中的，這樣的小寓言故事對(duì)她們來說并沒有難度。針對(duì)這一點(diǎn)，在以后的課程中，我對(duì)材料的選擇要更加注意，要選擇貼合課程內(nèi)容的、難易程度更適合的，并且要更多的體現(xiàn)出女生特色。
4、在課程中的一些小的細(xì)節(jié)上我應(yīng)該做出更多的努力。比如說寫作練習(xí)中，以第二人稱的角度寫作的應(yīng)該有兩組同學(xué)，一組寫狐貍，一組寫烏鴉。但在驗(yàn)收成果的時(shí)候，只有寫烏鴉的這一組同學(xué)分享了她們的作品，而本該寫狐貍的這一組卻寫成了其他內(nèi)容。但過于注重課程完整性的我選擇的處理方式就是為了不耽誤時(shí)間，直接略過，讓下一組同學(xué)進(jìn)行了分享。但在課程結(jié)束后，我反思了一下，如果那個(gè)時(shí)候我能夠分享我的作品，那么這個(gè)環(huán)節(jié)的效果應(yīng)該會(huì)好一些。這個(gè)小問題也是反映了我備課時(shí)候的不細(xì)致，臨場反應(yīng)不夠好，對(duì)于一些突發(fā)情況不能很好的應(yīng)對(duì)。
5、女生和男生無論是在性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣上都有很大不同，男生的思維非�；钴S，他們通常能就一個(gè)問題延伸出無數(shù)想法，但女生則不同，她們更樂意被動(dòng)地接受知識(shí)的輸出，缺少自己探索、思考的勤奮。針對(duì)這一點(diǎn)，在接下來的教學(xué)中，我要轉(zhuǎn)變教學(xué)思路、方法，多設(shè)置開放性問題，培養(yǎng)女生們的發(fā)散性思維。
6、xx學(xué)生在加方課中時(shí)常需要寫作文，oc、Essay、coldwrite等等，各有各的要求，各有各的格式，這通常會(huì)令她們很頭疼，作為第一語言是漢語的中國人來說，寫作文的時(shí)候難免會(huì)先用中文來思考，既然都是寫作，而且作為xx的語文老師，所有工作的出發(fā)點(diǎn)就是幫助學(xué)生，發(fā)揚(yáng)她們的長處，彌補(bǔ)她們的薄弱環(huán)節(jié)，所以我們更應(yīng)該首先去了解英文寫作的特點(diǎn)、要求，在中西文化的對(duì)比中，提供給她們寫作的技巧、鍛煉她們的寫作能力。中西教育優(yōu)化結(jié)合并不能只是形式上的，而應(yīng)該真正地體現(xiàn)在教學(xué)中，給學(xué)生更實(shí)際的幫助。
7、作為教師，在教學(xué)過程中，我們面對(duì)的是一個(gè)復(fù)雜的群體，不同的性格、不同的愛好、不同的思維方式、不同的成長環(huán)境……他們對(duì)于老師的回答更是獨(dú)到的，在教師的預(yù)設(shè)問題之下，他們的答案會(huì)有很大不同，那么針對(duì)如此各異的回答，老師的評(píng)價(jià)就顯得尤為重要。教師對(duì)學(xué)生活動(dòng)的評(píng)價(jià)要全面，不能僅僅是“好”“不錯(cuò)”“正確”；還要注重不同學(xué)生自身的差異，因材施教才能更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。在這一點(diǎn)上我做的顯然還不夠，這將是在日后的教學(xué)中，我需要重點(diǎn)提升自己的地方。
無論是課前的準(zhǔn)備、課中與學(xué)生的互動(dòng)還是課后與各位老師的交流評(píng)課都讓我收獲頗豐，我看到了自己身上的不足，也明確了我努力的方向，在今后的教學(xué)中，我會(huì)繼續(xù)以學(xué)生為主體，轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，多設(shè)計(jì)有女生特色的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生能真正學(xué)有所樂，學(xué)有所得。
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