高中物理教學反思

【薦】高中物理教學反思

　　身為一名剛到崗的人民教師，教學是重要的工作之一，通過教學反思能很快的發現自己的講課缺點，快來參考教學反思是怎么寫的吧！以下是小編整理的高中物理教學反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

高中物理教學反思1

　　教師教學的困惑是什么

　　高中新課程方案的核心設計思想是“讓每一位高中學生實現在共同基礎上的有個性發展”。通過必修課程，保證學生獲得共同基礎；通過選修課程，保證學生有個性發展。我們的工作是堅持積極、穩妥、創新、務實的基本原則。新課程倡導的理念反映時代的要求和課程改革的趨勢，新課程實驗是一個漸進和不斷完善的過程。新課程實施會給我們帶來許多新的問題，需要我們在實施中逐步加以解決。我們認為新課程要順利實施，首先要從根本上改變教師的教學方式和學生的學習方式。事實上，目前困擾教師們的最大問題是教學評價。傳統的考試還需要嗎？考試的成績還重要嗎？考試的重要其實還是不可否認的事實，作為教師更是無法回避的，在強調這個重要，那個重要的時候，教師最敏感的恐怕還是考試成績的重要，只要考試不取消。即如何評價教學事實上是制約新課程實驗順利進行的瓶頸，也是教師們心里最關心的問題。

　　1.1 如何落實新課程理念

　　“以學生的發展為本”的新課程核心理念相信教師們都是熟知并認可的。關鍵的癥結在于在具體教學中如何體現并落實這一理念。

　　根據我們對新課程下課堂教學常態觀察，目前教師們的常態課更多是一種傳統講授式為主導的改進型，應當承認教師角色的轉變是一個緩慢的過程，不能急于求成。當教師試圖引導學生發現規律、歸納結論時，由于學生長期形成的習慣于被動接受，依賴于教師講授的學習方式很難一下子改變，往往不會找，歸納不出來，就等著老師你說出結果，造成教與學關系不協調。有的課從表面上看學生動起來了，小組合作學習也開展起來了，課堂氣氛也很活躍，但仔細觀察便會發現，這些課只停留在形式上的熱熱鬧鬧，沒有真正激發學生深層次的思維。導致的結果是傳統的東西沒有了，新的內容又沒掌握。

　　思考與建議：課堂教學是實踐性很強的事，教師的執教能力是一種默會知識。雖然教師們都經過了市級學科培訓，甚至省級國家級培訓，但很多在紙面上很容易說的問題，在實際教學過程中就變得很難了，這不是培訓就能解決的，還得要教師在實踐中探索和總結，在實踐中得到解決才是真正的解決。形式要為內容服務，要真正落實新課程所提出的要求，使用好新教材，就要求教師要有較強的執教能力，并通過創造性的勞動來實現。

　　1.2 教學過程如何組織實施

　　新課程必修教材在組織結構和教學內容上都作了適當調整，雖然刪除了部分內容，但也增加了一些內容。從本質上看新教材的教與學要求比原教材高，平均每課時的教學內容比原教材多，主要滲透了學科研究的思想和方法。

　　教師們普遍感到課并不如原先想象的那么好上！這包含有三個方面的具體問題。

　　1.2.1 教學目標如何把握

　　這是實施新課程中急需解決的一個突出問題。新教材重視過程目標的落實，重視情感目標的體現，重視聯系學生的生活、社會實踐和現代科技。許多教師可能受多年教學實踐積淀的經驗干擾，加上教學評價嚴重滯后，擔心過程與情感目標的落實，在一定程度上會削弱知識與技能的掌握。認為新課程強調了三維目標，勢必使教師在課堂上關注過程與方法、情感態度價值觀，對于知識目標從時間上就顯得比較緊張，甚至會來不及進行課堂小結、例題的討論、學生課堂練習，從而導致對知識掌握缺失，課外作業錯誤增加，會直接影響學習興趣與學習成績。

　　思考與建議：制定教學目標的水平是衡量教師專業化水平的重要標志。在教學目標的陳述中，知識目標的“了解”、“認識”、“理解”、“應用”和體驗性要求目標的“經歷”、“反應”、“領悟”的區分并不容易，需要教師經過較長時間有意識的經驗積累。在教學目標的把握上，我們要從傳統的知識本位回歸到三維目標。三維目標應有機整合，不應只重視知識技能目標而忽視過程與方法、情感態度價值觀目標。教師們需要仔細研讀省“教學指導意見”和教材，熟悉、掌握新舊教材變化，體會這些變化隱含的目的從而領會編者意圖，并在此基礎上通過自己的再創造，才能在課堂教學中更好地體現新課程的要求，避免用老方法使用新教材。

　　1.2.2 教學內容如何取舍

　　教材組織結構都變了，如教材中的“做一做”、“說一說”、“STS”、“科學漫步”，雖說為學生提供了探索、交流的時間與空間，但實際操作起來頗感困難。對教材如何處理，對教材提出的要求如何把握，對省“教學指導意見”中提出的要求又如何把握，可能大多數教師還是心中無數。有些教師過分強調教材，把教材看成唯一的教學資源，教材里有什么就講什么，不敢大膽地取舍，更不會創造性地使用教材。把握不準一節課的具體教學要求，補充舊教材上的內容，無形中加重學生負擔，造成教師教得累學生學得苦的現象。新教材對學生的各種能力要求是有所提高，“說一說”、“做一做”、“思考與討論”頻繁出現在新教材中，要求學生既要動口，又要動手，更要動腦。學生自然會感到學習的要求增多了，學習的難度也提高了。例如，直線運動提前到第一、二章后和初中講的概念完全不同，導致學生由于前概念的缺失，思維能力一下子拔高，學生就可能跟不上。

　　思考與建議：新課程強調“三維目標”的共同要求和融合發展，對教師的專業化水平提出了高要求：如何處理各方面的不同要求，課的結構如何安排等等，相信多數課都需要教師花很多時間、精力去準備很多材料。這些對教師來說也都是新的問題和困難。俗話說：臺上一分鐘，臺下十年功。教師在課堂上45分鐘所呈現的內容，課前要花費數小時甚至更長的時間準備。以“教學指導意見”為綱，認真細致的準備，嚴謹流暢的教學設計，會使教師上課時底蘊十足、如數家珍，教學過程如行云流水。

　　1.2.3 課時與進度的矛盾

　　按照省里每周2課時的安排建議，難以完成教學任務，更不要說達到規定的教學要求了。好在學校安排的課時多一些。一個模塊36課時，相信多數學生會感到非常吃力：每節課的容量特別大，且每節課的內容都是新的，復習與鞏固要靠自己課后下功夫。其實學生對學科知識的學習，不可能像聽報告講座看電影那樣，聽過了看過了就算數，它畢竟對學生有一定的教學要求，對知識的理解掌握需要通過一定量的訓練，對錯誤的做法和理解也需要反復糾正，這些其實都需要一定時間作保證。例如，必修教材1的第一章就集中了位移、速度、加速度等高中物理的核心概念，學生又是第一次接觸“矢量”問題，這對很多學生來說都是新東西，理解上都存在困難，所有這些都不是一節課下來學生就明了的，要經過反復的糾正和體會才能較好地掌握。

　　思考與建議：如何提高課堂教學的有效性？教學設計應當重在創設問題情景，以問題引導學習，鋪設恰當的認知階梯，呈現與學生思維最近發展區相適應的學習任務，可以激發學生的學習熱情。既讓學生應用了原有知識，又啟迪學生思維，使知識得以深化。在課堂教學有限的時間和空間里，教師的任務是將學習最大化，提高課堂教學的有效性。恰時恰點適度的問題，為學生獨立思考、自主探究、合作交流搭建了平臺，有利于學生知識的自主建構�！皢栴}引導學習”應當成為教學的一條基本原則。

　　1.3 如何進行探究性學習

　　新教材很強調學生的探究活動，增加了許多探究性教學內容，要求用物理原理和研究方法去解決一些生產和生活相關的實際問題，其用意何在？在于培養學生的自主發展、個性發展和創新能力。探究性教學方式對教師自身的執教能力而言是一個挑戰，一是不習慣這樣的教法。二是怕費時費力，如果探究活動課時少花了，可能流于形式，達不到應有的作用和效果；如果花的課時太多了，過多強調“學習體驗”，又會覺得效率太低，疏于其它知識的落實和鞏固。探究性學習方式對大多數學生來說這本身也是一個傳統的薄弱環節，或者說大多數學生這方面的能力本身就很低，要想提高學生的能力，取得比較好的成效，還得要花較多的時間。教師要習慣于這樣的教法，學生也要習慣于這樣的學法，都不是件容易的事。有些教師這樣認識，讓學生探究，教師講的時間就少了。有時感覺讓學生探究太浪費時間，半天還得不到應得的結論，教師干脆把結論講了算了。

　　新教材設計了許多科學探究、小課題研究案例，一般學校對這些資源沒有很好地實施與利用。一則因為學生課余負擔很重，忙于應付作業；二則社會、學校、家長對這方面的意識欠缺。從而使學生的科學探究、小課題研究留于表面。教師在教學中有口難言，也只能處于應付狀態，無法真正地按課程標準落實到位。

　　思考與建議：實際教學中，教師在形式上組織學生進行探究性學習，實質上還是一個假探究真活動。我們認為，實驗不是探究的本質特征。在思想認識上不要一提到探究，就想到實驗�？茖W探究的目的在于通過學生自主的探究行為，變求知為已知。其中是否有實驗，不是問題的本質特征。如“探究彈性勢能表達式”這節課，盡管沒用實驗，但探究的過程卻體現得很好�？梢�，課堂上的探究活動，并不在于什么形式，關鍵在于是否體現了探究的意識，是否滲透了探究的方法。新課程強調“學生的體驗性學習”，在教學中教師應適度地利用學生在現實生活中的經驗作為教學資源，為教學鋪墊。不能片面夸大“體驗”的教學功能，畢竟生活世界存在著知識零碎、隱蔽等問題，需要科學世界與生活世界的有機整合，避免以“學習體驗”為時尚的隨意、無謂的體驗，不應把教學體驗等同于錄像、照片的展出。新課程呼喚新的學習方式。在教學中教師應創造條件使學生有機會經歷物理知識的發現、發生、發展的過程，在實現知識與技能目標的同時，形成意識，掌握方法，提高能力。實踐告訴我們，新課程需要一種理性回歸，尊重傳統的學習方式，適度開展探究性學習。

　　1.4 相匹配的教學資源匱乏

　　1.4.1 作業、練習等教輔資料不配套

　　有一些發下的配套練習，學生普遍反映上課基本聽懂，但很多題目不會做。仔細研讀其中一些題目，竊以為教輔用書依然停留在原教材的套路上，與所學內容脫節。教師們感到，難以找到適合新教材和本校學生的輔導用書和配套練習。

　　思考與建議：把握省“教學指導意見”的要求，對習題要精心選擇，大膽取舍，不要被資料束縛，提倡自編。

　　1.4.2 教學設備陳舊和實驗器材缺乏

　　新課程中有關實驗裝備有很多更新，但學校實驗室還沒能跟上，導致教材和實際實驗脫節。例如，我校沒有添置教材中介紹的傳感器。真可謂：巧婦難為無米之炊！相信許多教師會有這樣的感慨：實施好新課程，任重而道遠。新課程，想想是好，做做是難，要想愛你真的不容易。

　　勻變速運動規律的應用習題課教學設計

　　【《課標》研讀】

　　1．《課標》要求

　　（一）運動的描述

　�。�3）經歷勻變速直線運動的實驗研究過程，理解位移、速度和加速度，了解勻變速直線運動的規律，體會實驗在發現自然規律中的作用。

　�。�4）能用公式和圖像描述勻變速直線運動，體會數學在研究物理問題中的重要性。

　　2．《課標》研讀

　　知識性行為動詞2個；技能性行為動詞1個；體驗性行為動詞3個。由此不難看出，新課程在重視知識的同時，更加強調學生的體驗過程。

　　【教材分析】

　　教材中安排了兩個活動一個討論交流，即：活動1“飛機跑道的設計”；活動2“飛機制動系統的設計”；討論交流“一起交通事故的分析”�！霸O計”兩個字反映出編者意在把學生放在自主學習的位置，活動中要求學生“1.畫出設計分析草圖；2.寫出設計依據的公式；3.算出你的結果”。也適合對學生進行過程和方法的訓練，如果在加上“4.拿你的設計方案和同學交流”，就多了一個探究要素。因此，這節課不應該是一節普通的習題課，而應該是一節應用規律解決實際問題的探究課。

　　考慮到活動1和活動2本身構成了一個有機整體以及學生的實際情況，教學設計中將討論交流“一起交通事故的分析”等內容作為后續課程，旨在突出重點，分散難點。

　　【學生分析】

　　學生對勻變速運動有一些了解，但是解決問題對規律的應用和理解仍有較大的困難。

　　【設計思路】

　　本節的內容是應用勻變速直線運動的規律探究和解決實際問題。教材給出的實例比較典型，但是略顯平淡。為此，我們在教學中特別選擇了當年震驚世界的“協和飛機失事”事件為線索，設置問題情境，以激發學生的探究興趣和熱情。通過獨立思考、交流討論，讓學生體會應用物理規律解決實際問題的過程和方法。教學過程中力求體現新課程的教學理念，落實三維目標。

　　【教學目標】

　�。ㄒ唬┲�識與技能

　　1.在勻變速直線運動規律的應用中深化對規律的理解和認識。

　　2.嘗試運用物理知識解決生活中的實際問題 。

　�。ǘ�）過程與方法

　　1.在探究活動中體會用勻變速直線運動規律解決問題的一般過程和方法。

　　2.使學生在對設計結果的分析、論證和交流中，嘗試經過思考發表自己的見解。

　�。ㄈ�）情感、態度與價值觀

　　1.通過創設真實的、富有震撼力的問題情境，激發學生探究問題的熱情。

　　2.在解決問題的過程中，使學生進一步領會養成良好學習習慣的重要性。

　　3.通過“協和飛機失事”原因的分析，使學生領悟細節決定成敗，提高責任意識。

　　【教學重點】

　　用勻變速直線運動規律解決實際問題的過程和方法

　　【教學難點】

　　將實際問題轉化為物理模型

　　【教學方法】

　　探究討論、分析講解

　　【教學資源】

　　教材、ppt課件、有關視頻資料

　　【教學過程

　　【教學過程】

　　第一環節：通過“協和飛機失事”視頻的演示，創設問題情境，強化感官與心靈體驗，激發學生對飛機起降問題的關注

　　賦有“空中驕子”之稱的協和超音速飛機是由英國和法國聯合研制的一種超音速客機，它的最大飛行速度可達2.04馬赫（2150km/h）。

　　1969年10月1日，協和飛機首次超音速飛行； 20xx年10月24日，協和式飛機退出了商用飛機的歷史舞臺。

　　20xx年7月25日，協和客機AF4590班機在法國戴高樂機場進行起飛，當起飛速度達到328km/h時，飛機接到塔臺傳來消息飛機尾部起火。但是，機長還是拉起了飛機。飛機于起飛后約2分鐘爆炸，墜毀于機場附近，這場悲劇造成了113人喪生。

　　教師：讓我們把沉重的心情化為嚴肅認真的科學態度，來研究下面的問題。

　　第二環節：通過對〖問題1〗的探究和討論，體會用勻變速直線運動規律解決問題的一般過程和方法

　　〖問題1〗飛機跑道的設計

　　請你設計一種飛機跑道，給一種特殊類型的噴氣式飛機使用。

　　該飛機在跑道上滑行以a=4.0m/s2恒定的加速度增速，當速率達到85m/s時就升空，如果允許飛機在達到起飛速度的瞬間停止起飛而仍不會滑出跑道，且能以大小為5.0m/s2的恒定加速度減速，跑道的長度應當設計為多長？

　　1.畫出設計分析草圖

　　2.寫出設計依據的公式

　　3.算出你的結果

　　4.拿你的設計方案和同學交流

　　獨立思考 ――發現問題

　　交流討論 ――修正設計

　　設計展示 ――規范要求

　　第三環節：通過對〖問題2〗的討論分析，深化對研究方法的理解和掌握，在解決實際問題的過程中感悟知識的運用價值

　　〖問題2〗協和號AF4590班機的機長為什么還是拉起了飛機？有關數據：法國戴高樂機場跑道的總長度為4000m，飛機起飛時的加速度約為2.1m/s2，降落過程中加速度大小能夠達到約1.4 m/s2，飛機拉起時速度已達到328km/h。

　　學生通過計算分析，得出結論：此時速度達到328km/h，飛機已經跑了20xxm，如果此時采取制動措施，還需跑出3000m才能停下來。因此，在地面減速已經不可能了，于是機長拉起了飛機。。。。。。

　　第四環節：通過對〖問題3〗和〖問題4 〗的思考和討論，引出飛機的制動系統設計問題，在解決問題的過程中鞏固用勻變速直線運動規律解決問題的方法

　　〖問題3〗為了避免AF4590班機空難的發生除了延長跑道長度外，還可以采取什么方法？

　　學生討論得出結論：增大飛機的制動加速度。

　　〖問題4〗噴氣式飛機的制動系統設計

　　機場跑道長為2500m，噴氣式飛機以恒定的加速度a=3.5m/s2增速，當速率達到95m/s即可升空。假定飛機在達到此速率時因故要停止飛行，設計出的噴氣式飛機的制動系統至少要能產生多大的加速度。

　　學生分析計算，得出結論。

　　第五環節：通過協和式AF4590班機失事的原因的分析，使學生領悟細節決定成敗，提高責任意識

　�。�1）協和式AF4590班機失事的原因

　　事故調查結果表明：AF4590班機在進行起飛時，輾過了跑道上另一架美國大陸航空公司的DC-10班機脫落的小鐵條，造成爆胎，而輪胎破片以超過音速的高速擊中機翼中的油箱，之后引發大火。

　　教師：你從中悟出什么道理？

　　（2）協和式飛機為什么退出了商用客機的歷史舞臺？

　　高能耗、高燥聲、載客量少、安全性……

　　教師：人類在追求高速度與保護環境兩者之間應該做出怎樣的抉擇？

　�。�3）第二代協和飛機將于20xx年上天 載客能力達250人。

　　教師：讓我們關注它吧！

　　第六環節： 通過師生互動歸納出用勻變速直線運動規律解決問題的一般過程和方法

　　〖小 結〗用勻變速直線運動規律解決問題的一般過程和方法。

　�。�1）將實際問題轉化為物理模型；

　�。�2）畫出物理過程的分析草圖；

　�。�3）運用物理規律和方法，分析計算得出結論。

　　教師：你可以使它更加完善嗎？

　　【發展空間】

　　汽車的制動加速度是保證行車安全的重要指標，請你嘗試設計一種測定汽車制動加速度的方法。

　�。ㄕn外研究）

　　【課后反思】

　　本節課的教學設計是我們高一物理備課組集體完成的。在物理課堂教學中，為了實現三維培養目標，課堂應該是學生自主學習的平臺，為了搭建好這個平臺，就需要從創設一個好的問題情景入手，盡可能使學生獲得強烈的、深刻的、真實的、有生活與社會意義與價值的體驗。

　　在本節課的教學實踐中，“協和飛機失事”的視頻對學生產生了極大的心靈震撼，這種體驗使他們更加主動、熱切地投入問題的探究。在真實的情景中，利用所學習的知識與方法解決實際問題，強化了知識的實際運用意義與價值感悟。課堂上學生們以較大的熱情認真思考，積極交流，實現了預期的教學目標，取得了較好的教學效果。

　　針對高一新生的特點，教學中特別注意面向全體學生，關注學生的個性發展，有意識地培養學生學習物理的良好習慣和解決問題的規范方法。

　　但是，隨著學生自主活動的增多，課堂的組織略顯松弛，對學生設計的展示和交流有些不足。

　　新課程的實施為學生的全面發展搭建了一個更大、更堅實的平臺；同時，也對教師提出了更高的要求，為教師的發展提供了新的空間。面對許多困惑，我們只有不斷地學習和實踐，才能“站的更高，看的更遠”。在給學生創設“體驗課堂”的過程中，也體驗著創新、創作的快樂。

　　高中物理課堂教學反思二：高中物理課堂教學反思（800字）

　　我經歷這么多教學坎坷,我對教學理念,物理教師專業化的發展要求有了一定的領悟.曾經年少愛追夢，一心只想往前飛，踏遍千山和萬水，一路走來不能回，而今才發現，一個人，不僅要低頭趕路，還要學會遙望遠方，更應仰望蒼穹，走走停停，回頭望望，不斷反思總結，為下一段路的風兼程而養精蓄銳。

　　一、作為二十一紀的教師要轉變自己的角色，以學生為主體。新課改要求教師要注意三維目標在教學中的重要作用，特別要求教師注意情感態度價值觀的理解和應用，要求教學中要有情感，要有對學生的評價和激勵。要營造和諧的教學氛圍，創設良好的學習情境，注重實踐活動，理論聯系實際。這樣的課堂才顯得“有血有肉”，“充滿生機”，才會激起學生無窮的學習欲望。

　　二、作為物理教師，不僅應該具有豐富扎實的學科專業知識，而且還要有較高的專業應變能力和專業情感。新課程對物理老師提出了新的要求和挑戰。課堂教學目標已從過去的“學會”轉變為了“會學”，而學生的終生學習能力直接來自于教師的合理指導。這便首先對教師自身的學習能力提出了相應的要求。教師要想教好學生，首先得自己具有豐富的專業知識，有較強的學習能力，只有這樣才能潛移默化的將這種能力傳授給學生。

　　三、作為新課改環境下成長起來的教師，應該懂教育學、心理學，掌握高中學生的認知心理和接受知識的過程與特點。高中學生正處于青春發育期，思想不夠成熟，在某種程度上情感的波動對學習的影響較大，而且這時的學生也非�？释�老師的理解、鼓勵和關懷。因此，我們應該有健全的專業感情，真心去關愛學生，理解學生，走到學生中去，多和學生交流，“動之以情，曉之以理”，這樣學生就會喜歡你這位老師，更會喜歡你這門學科了。這也就是所謂的“感情投資”了，回報要比付出大得多。

　　教育以學生為本，關注生命，關注學生的終身發展，所以教育教學是一項系統工程，一脈不和，周身不暢，我將繼續不斷反思提練，爭取最終上為理論，從而更有效的指導我的物理教育教學工作。

　　高中物理課堂教學反思三：高中物理有效課堂教學的反思（2875字）

　　實施有效的物理課堂教學，首先就要明確物理學科的思想：把復雜問 題簡單化，簡單問題理想化，理想問題模型化，模型問題具體化。其次明確物理教學的任務：在課堂上播撒一種思想，收獲一種行為；播撒一種行為，收獲一種習慣；播撒一種習慣，收獲一種人格；播撒一種人格，收獲一種命運。

　　有效物理課堂的教學，首先取決我們老師對課堂上應做什么作出正確的決定；其次取決于我們如何實現這些決定，課堂上應該做什么，不應該做什么，其中也包括對人對已的情感，態度和價值等心理成份。有效的物理課堂教學應從平面走向立體，從單元走向多位。高中物理教學不僅應該重視科學知識的傳授和技能的訓練，而且還應該重視對學生終身學習愿望、科學談究能力、創新意識以及科學精神的培養。有效的物理課堂教學應該重視知識的傳承，但應改變過分強調知識傳承的傾向。結合自己的工作實踐，我對有效課堂教學談以下幾點看法：

　　1、 重視培養學生的興趣。

　　興趣是最好的老師。通常儀器簡單、現象鮮明直觀的演示實驗、或能使學生多觀察、多動手的學生實驗，利用設懸念、擺疑點、設置矛盾的方法，可以激發起學生的興趣；而根據教材舉出一些生動、直觀、新奇的現象，也可以激發起學生的興趣。如，蘋果為什么落向地球？如果拋出的石塊速度足夠大，還會落向地球嗎？在光滑的平面上，一只螞蟻能推動一個很重的鐵塊嗎？在雪地上開車時為什么速度不能太大？如果太大會有哪些危險？有哪些方法可以辨別一根木棒哪頭是樹根？在此基礎上再不失時機地設法強化、鞏固學生的興趣。

　　2、 讓學生在活動掌握物理知識

　　教師在組織教學中要讓學生聽中學、做中學、聽懂以后做出來、做好以后說出來。教師教學中要“敢放”“能收”。新課標下要充分發揮教師的指導作用，就高中階段的學生所研究的題目來說，結論是早就有的。之所以要學生去探究，去發現，是想叫他們去體驗和領悟科學的思想觀念、科學家研究問題的方法，同時獲取知識。所以教師要相信學生的能力，讓學生在充分動腦、動手、動口過程中主動積極的學，千萬不要只關注結論的正確與否，甚至急于得出結論。

　　學生實驗及有趣的小實驗，也是現實生活的一部分。我發現，學生對實驗的興趣是最大的，每次有實驗時候，連最不學習的學生也會目不轉睛的看著實驗，物理教材中有許多學生實驗及有趣小實驗，既生動又形象，能使學生在分工合作，觀察、記錄、分析、描述、討論等過程中獲得與概念、規律相聯系的感性認識，引導學生探索新知識。千萬不要因實驗儀器或教學進度的原因放棄實驗，而失去一個讓學生動手的機會。有趣小實驗更能發揮這種作用。例如在講慣性一節時，我先給大家演示一下慣性小球的實驗，然后讓他們自己做一下，來體會一下，把筆或者文具盒放在一張紙上，迅速抽出紙張時發現放在紙上的物體并沒有隨紙一起運動，再一次激發學生的求知欲，迫使其回到課本中找到答案。再如將重心時，拿來一根木棒，然學生開辦法找出那頭是樹根，然后當堂動手找出。激發他們探究新知識的積極性，讓教學內容事先以一種生動有趣的方式呈現出來，可以充分調動學生的感覺器官，營造一個寬松愉悅的學習環境，使學習的內容富有吸引力，更能激發學生的學習興趣。在講授聲音的發生時，可讓學生用手摸摸自己的喉嚨，讓學生驚奇的發現原來每天都聽到的聲音是由聲帶的振動而產生的等等，這樣可以集中學生的注意力，激發學生的興趣，使學生在掌握物理基礎知識和技能的同時，了解這些知識的實用價值，懂得在社會中如何對待和應用這些知識，培養學生的科學意識和應用能力。

　　3、 采用靈活多樣的教學方式

　　有效物理課堂教學離不開啟發講授式、實驗探究式、小組合組式、自主學習式、科學研究式等多種教學方式�？鬃釉凇墩撜Z》中指出了“悟”的邊緣狀態是“憤”、“悱”。說出了啟發教學的精髓。通過啟發讓學生達達“憤悱”的狀態：“心求通而尚未通，口欲言而未能言”。 探究式教學有多種形式，靈活運用，把握好提出問題這個要素，讓問題貫穿整個教學過程，成為課堂的中心。愛因斯坦講：“提出一個問題比解決一個問題更重要”。通過靈活多樣的教學讓學生經歷真實的學習過程，一堂有效的物理課，必須使所有學生都經歷“真實的學習過程”�！罢鎸崱�，體現在學生從不懂到懂、不會到會、模糊到清晰、錯誤到正確、失敗到成功的過程之中；體現在教師的循循善誘、真誠幫助、嚴格要求和規范訓練的方法之中；體現在學生不同方法不同過程的交流、不同思想不同觀點的碰撞和懷疑、爭論、發散、統一以及自圓其說之中；體現在教師真情實感的批評和表揚之中；體現在學生有充分的時間獨立思考、有個性的語言表達和有膽魄的對一切權威的否定之中；體現在教師機敏地捕捉動態生成的教育教學資源，對預設教案的必要調整和舍棄之中。真實的，才是最美的、最精彩的。

　　4、發揮多媒體技術在物理課堂教學中的優勢。

　　創建物理情景、渲染氣氛，增強學生求知的興趣。在課堂教學中合理借助于多媒體技術，可以輕松的引領學生進入直觀、形象、甚至虛擬的場景，使學生猶如身臨其境，學習興趣倍增。如在講授 "曲線運動”這一節時，教師利用多媒體技術播放過山車情景來引入新課，學生會被刺激的情景深深吸引，有的還會想起自己的親身經歷，有的還會以后去試試。教師適時提出問題：在高處，為什么過山車在軌道的下面也不掉下來？其中包含了什么物理道理？這樣可啟發學生的思維，教師再結合其他生活中的例子，指導學生思考提出假設，這會給學生產生難以忘懷的印象，從而加深對光沿直線傳播的認識。

　　5、重視培養學生的思維能力

　　利用猜想調動學生思維的積極性。猜想的過程是以學生為中心的思維發散過程，通過猜想力的鍛煉和培養，激發和保持學生研究物理問題的濃厚興趣和欲望，從而使學生自覺地、積極地去探求物理知識。這對調動學生學習的積極性、主動性能起到重要作用。

　　利用猜想可以提高學生的分析力、觀察力、操作力和其他方面的技能，啟發思維，培養學生的創造力�？梢允刮锢斫虒W過程變成學生積極參與的智力活動過程，鍛煉和培養了學生的概括能力、探討研究問題的能力，使學生的思維得到發展，為創造力的孕育、萌發創造了條件。

　　總之。一堂有效物理課的教學，需要有豐富的“知”和“識”，“知”和“識”是黃金搭擋，只有“知”，而沒有“識”，那只能是個容器，所學的東西不能內化為自己的血液，只能是一種外加的累贅，有了“識”，才能化死為活，化古為今，為我所用，更要有真摯的情感與探索體驗，這是任何時候評價有效物理課堂教學的底線。檢驗的標準就是學生的接受程度與效果。在課堂上，主要考查學生有無切實掌握這些知識，并將這些新知識納入自己原有的知識體系中融會貫通。這本身也是一種能力。同時，還要了解獲得知識的過程，看學生在學習過程中是否積極主動地跟進、共鳴和投入，每一個學生是否在原有基礎上得到了盡可能大的進步與發展。在致力于面向全體學生的同時，是否能使“優等生”“吃得飽”，讓“暫困生”“吃得了”，真正學有所得，各有發展。要充分開展課堂有效教學,一切要從教學的實際出發，順應學生的學情、講究實效，正確處理好教、學、練關系，靈活運用各種教學策略和手段，采用科學的教學方法，全面有效的提高課堂效率。

高中物理教學反思2

　　由于反思性教學的理論指導不足，高中物理教學任務繁重，雖然物理教師已經意識到進行反思教學的重要性，但還處于一個相對較低的層次，停留在課后思考的初級階段，在實踐操作上存在差距，僅把思考問題當作反思行為，沒有把反思性教學正規化、系統化。筆者通過尋找反思理論與教學實踐的結合點，對不同教學內容進行實踐，以具有操作性的過程從強化反思意識、培養反思習慣、傳播反思策略和注重反思評價四個方面探索適合高中物理學科的教學反思方式。

　　一、強化反思意識

　　在教學中，作為教師，我們必須強化自我反思意識，思索各個環節中的不足，將其貫穿教學始終，獲取反思信息。

　　首先，反思教材。在教學中，筆者嘗試根據實際情況，對教材內容進行挖掘，加入一些貼近生活的素材，使教學內容不僅存在于課本，還存在于生活。講解氣體壓強時，除了介紹離心式水泵，還加入了壓水井，即活塞式抽水機，這是許多同學都見過的實物，讓同學明白抽水機的工作原理，還可啟發學生在抽水機漏水時，用加水的方式排出空氣，以此豐富課堂教學內容。

　　其次，反思教法。新課標強調學生的主體地位，教師要努力做到“以學生為中心”，根據自身教學經驗和學生的認知水平，不斷地反思自己的教學方法和教學技能，對教學方法作適當的調整，潛移默化地拓寬學生的視野，增強學生的綜合素質。再次，反思學生。教師根據學生的個性差異，多角度、多側面地分析，對學生因材施教，學生的情感體驗可以豐富教師對教學內容的理解和深化。

　　二、培養反思習慣

　　從教師的角度來看，教學反思是教師在教學過程中“發現問題-分析問題-尋找理論支持-解決問題”，是教師對教學活動的持續思考，是教師改進教學和促進自身專業成長的過程。從學生的角度來看，學生培養反思學習的習慣，是對認識過程的自我強化、監控和調節，能拓展學習的深度和廣度，可嘗試從以下幾個方面進行：

　　1．反思審題，在解題后及時回顧思考過程，如重新考慮已知條件、掌握題干和問題間的內在聯系、挖掘隱藏條件、排除干擾項等；

　　2．反思規律，解題后反思思考過程中涉及的知識方法，探索解題方法是否存在某些規律，把學習放在一個動態的環境中；

　　3．反思歸類，把解題過程中零散的經驗進行總結，發現知識與方法的規律，找出解答某一類問題的方法技巧，繼而形成系統的知識網，提高學生的分析歸納能力。

　　三、傳授反思策略

　　在教學過程中，教師可依據以下幾個方面，引導學生進行反思學習。

　　1.反思變通。如在分析帶電擺球在含磁場的復合場中的單擺運動時，學生易受到重力場中單擺模型的干擾，教師可引導學生依次分析帶電粒子在重力場、電場、磁場中的受力特點，分清形似物理模型中的本質差異，擺脫知識遷移引起的負面影響，教給學生反思策略，通過變通，幫助學生養成認真分析過程的習慣，同時培養了學生發掘現象本質的能力。

　　2.反思多解。近年高考多次出現了測量電阻這類很有操作價值的題目，筆者結合課本介紹的方法，安排學生自主設計測量電阻的其它方案，收獲頗豐，包括：教材中介紹的半偏法、電學中測定電阻最常用的伏安法、在電流表位置并入可調電阻的替代法、電流差值法、安培表并聯法等等，極大促進了學生發散思維的發展，提高了學生的動手和探究能力。

　　3.反思總結。

　　首先，教師應指導學生及時反思學習中的成功點，供以后學習參考，并在此基礎上進一步發展，如對教材實驗裝置的改進等。

　　其次，及時反思學習中的挫折點，結合學生的實際，從主客觀尋找失敗的原因。學生在進行“用雙縫干涉測光的波長”試驗中，成功率較低，通過反復思考，調節光源離遮光筒的距離，實驗效果明顯改善。

　　再次，及時反思學習中的成長點。教師應引導學生嘗試通過論文寫作的形式，總結物理學中的思維方法，如正交分解法解決小船渡河問題，以及等效法、圖像法、在物理解題中的應用等。

　　四、注重反思評價

　　一方面，教師應通過在反思性教學中得到的經驗和教訓，從自身做起，不斷反思自己的教學行為和策略，及時進行自我評價，可借助教育博客寫隨筆式反思日記、案例式教學札記等，對于教學中出現問題的深入分析，使自身教學技能和專業素養得到發展。此外，還可采取訪談法、問卷法、主題備課等形式與學生和其他教師進行交流。

　　另一方面，教師要做好學生方面的反思評價。教師可通過學生在學習過程中的行為表現，了解學生在情感、態度和價值觀方面的表現和進步，采取觀察法，及時記錄比較，采取檔案記錄的方式，收集分析學生學習過程中的資料，包括：成功點、挫折點、進步點、測驗信息和活動情況等，客觀公正地評價學生的學習行為。

　　五、結語

　　通過上述反思性教學實踐，教師的自身素質得到了提高，學生的物理學習能力和應用能力都得到了顯著發展。但一些不足和弊端也逐漸顯露出來，如缺少時間和空間，難以長期堅持；

　　反思評價流于形式，沒有得到落實；缺少必需的理論支撐，不易操作等，這需要廣大一線物理教師共同努力，探索在高中物理教學中進行反思性教學的模式，為新課改作出貢獻。

　　參考文獻：

　　[1]夏心軍．反思型教師困惑與創建[J].教育科學論壇，20xx(4).

　　[2]郭曉娜，靳玉樂.反思教學與教師教育智慧的形成[J]．當代教育科學，20xx(19)[3]申繼亮.教學反思與行動研究———教師發展之路[M]．北京師范大學出版社，20xx[4]申繼亮，張彩云，張志禎.專業引領下的教師反思能力發展———以一位小學教師的反思日記為例[J].中國教育學刊，20xx(6)

高中物理教學反思3

　　高中物理是一門很重要的學科，但是“物理難學”的印象可能會使不少學生望而卻步。高一年級的物理教學首先是要正確的引導，讓學生順利跨上由初中物理到高中物理這個大的臺階，其次是要讓學生建立一個良好的物理知識基礎，然后根據學生的具體情況選擇提高。作為高一年級的物理教師我深感責任的重大——必須不斷提高自身的素質，來滿足新課程的要求。在多年的教學實踐中，我不斷地努力摸索、學習、實踐、反思，對如何搞好高中物理教學也有了一些粗淺的認識。

　　一、備課要認真而充分

　　結合新課標，在閱讀教材和做大量相關練習的基礎上，再進行備課。充分利用網絡資源，積極主動地與同事交流，將獲取的信息或者是自己的感悟及時補充到教案中，使教案的內容充實而有條理，知識體系完整而清晰。

　　在備課時，我覺得要認真地琢磨教法，琢磨怎樣才能讓學生對知識理解得更深刻。我喜歡將復雜的東西簡單化、條理化，因此，遇到難講的知識點、習題我總是反復研究如何讓學生利用已有的知識將難度化解，然后努力由一道題想到一類題的解法，即人們常說的“多題一解”。

　　二、練就過硬的教學技能

　　首先，講授知識要準確，語言要規范簡練。良好的語言功底非常重要。物理學是有著嚴密邏輯性的學科，首先不能講錯，推導流暢，過度自然。表達要清晰，語氣要抑揚頓挫，要充滿熱情和感染力，這決不是形式主義，只有這樣，才能更好地“抓住”學生的注意力。

　　其次，板書要精當，書寫要工整。好的板書有助于將教學內容分清段落，表明主次，便于學生掌握教學內容的體系、重點。同時練就一些作圖的基本功也是很重要的。

　　再次，教具的使用、實驗操作要熟練、規范。教師在上課之前應對教具和實驗儀器功能了如指掌、使用輕車熟路、操作規范得當。恰到好處地使用教具進行教學，更能激發學生的學習興趣，使學生對所學的知識理解更深刻。

　　三、抓課堂效率

　　首先，三維教學目標要全面落實。對基礎知識的講解要透徹，分析要細膩，否則將直接導致學生的基礎知識不扎實，并為以后的繼續學習埋下禍根。所以教師要科學地、系統地、合理地組織教學，采用良好的教學方法，重視學生的觀察、實驗、思維等實踐活動，實現知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維一體的課堂教學。

　　其次，對重點、難點要把握準確。教學重點、難點是教學活動的依據，是教學活動中所采取的教學方式方法的依據，也是教學活動的中心和方向。在教學目標中一節課的教學重點、難點已經非常明確，但具體落實到課堂教學中，往往出現對重點的知識沒有重點地講，或是誤將僅僅是“難點”的知識當成了“重點”講。這種失衡直接導致教學效率和學生的學習效率的下降。

　　最后，對一些知識，我們不要自以為很容易，或者是滿以為自己的講解已經清晰到位，沒有隨時觀察學生的反應，從而一筆帶過。但學生的認知是需要一個過程的，并不是馬上就能接受。所以我們要隨時獲取學生反饋的信息，調整教學方式和思路，準確流暢地將知識傳授給學生，達到共識。

　　四、要加強落實

　　解題要規范。對新生一開始就要特別強調并逐漸養成解題的規范性，其次再是正確率，規范性養成了，正確率自然就升高了。要將訓練貫穿于教育全過程，促進知識向能力的轉化。訓練要扎實，具有基礎性、針對性、量力性、典型性和層次性。再有就是作業布置了一定要收、收了一定要批改、批改了一定要講評、講評了一定要訂正，做到反饋全面，校正及時。

　　總之，教學中只有不斷的進行探索和總結，才能提高教學的質量，使教育教學的成績百尺竿頭，更進一步！

高中物理教學反思4

　　廣大教師的實踐也證明:凡是抽象邏輯思維能力較強的學生，其他方面的能力都比較強。因此，高中物理教改也應把提高學生擔負邏輯思維能力放在首位。高中物理教學如何提高學生的抽象邏輯思維能力呢？

　　就思維發展來說，學生“在活動中產生的新需要和原有思維結構之間的矛盾，這是思維活動的內因或內部矛盾，也就是思維發展的動力�！杯h境和教育只是學生思維發展的外因。作為中學生，其主導活動是學習。而學習是在教師指導下有目的、有計劃、有系統的掌握知識技能和行為規范的活動，是一種社會義務，從某種意義來說，還帶有一定的強制性。它對學生思維發展起著主導作用。主要表現在學習內容、學習動機和學習興趣對思維發展的影響上，即學習內容的變化，學習動機的發展和學習興趣的增進，直接推動著學生思維的發展。學生思維發展的過程包含著“量變”和“質變”兩個方面。學生知識的領會和積累，技能的掌握是思維發展的“量變”過程；而在此基礎上實現的智力或思維的比較明顯的、穩定的發展，則是心理發展的“質變”。教師的責任就是要以學習的難度為依據，安排適當教材，選好教法，以適合他們原有的心理水平并能引起他們的學習需要，成為積極思考和促使思維發展的內部矛盾。創造條件促進思維發展中的“量變”和“質變”過程。應該看到，這兩個過程是緊密聯系的，缺一不可的。教育并不能立刻直接地引起學生思維的發展，它必須以學生對知識的領會和掌握技能為中間環節。而智力、思維的發展又是在掌握和運用知識、技能的過程中才能完成的。沒有這個“中介”，智力、思維是無法得到發展的。但是教師教學的著重點應是通過運用知識武裝學生的頭腦，同時給予他們方法，引導他們有的放矢地進行適當的練習，促進他們的思維或智力盡快地提高和發展，不斷地發生“質”的變化。這也就是學生思維結構的“質變”過程或稱“內化”過程。

　　具體到教學中如何培養學生的智力，特別是思維能力這個問題上，我國一些心理學家經過研究與實踐，提出了“培養思維品質是發展思維能力的突破點，是提高教育質量的好途徑”的觀點，并在小學數學教學中取得了良好的效果。這是因為智力是存在層次的，它是由人的思維的個性差異確定的，這種差異體現為個體思維品質，包括敏捷性、靈活性、深刻性、獨創性、批判性五方面。它也是思維能力的表現形式。因而由此可確定思維能力的差異；思維品質的客觀指標是容易確定的，使定量研究成為可能；研究思維品質的發展與培養，有利于克服傳統教學的一些弊病，并對之實施改革；思維品質的發展水平是智力正常、超�；虻统５臉酥�。其中思維的深刻性，思維活動的抽象程度和邏輯水平，以及思維活動的廣度、深度和難度——是一切思維品質的基礎。

　　就思維結構來說，皮亞杰提出了“發生認識論”，強調“圖式”概念。他的心理學思想中有著豐富的辯證法思想。他認為“圖式”即心理或思維結構，“圖式”經過“同化”、“順應”和“平衡”，構成新的“圖式”，不斷發展變化，不僅有量變，也有質變的思想是可取的。其中“同化”是圖式的量的變化，“順應”是圖式的質的變化。

　　任何一間科學都是由基本概念、基本規律、基本方法等組成的。概念、規律、方法等是相互聯系的；不同的概念、規律、方法之間也是相互聯系的，從而形成了該門科學的知識和邏輯結構。當然這種結構也在變化和發展著。應該說，人的思維結構和各門科學的知識、邏輯結構都是人們對客觀現實世界的反映，是緊密

　　聯系的。因此，從教學必須發展學生思維能力上來說，正如杰羅姆·s·布魯納所說:“不論我們選教什么學科，務必使學生理解該學科的基本結構�！边@也符合現代系統科學（控制論、信息論、系統論）的觀點，系統科學認為結構與功能是對立的統一。不掌握學科結構，就難以發揮該學科的功能。不僅如此，還認為任何系統都是有結構的，系統整體的功能不等于各孤立部分功能之和。而是等于各孤立部分功能的總和加上各部分相互聯系形成結構產生的功能。

　　新課程改革給教學實踐的改革提高創造了條件。我們要領會新課程改革的精神，積極思考，探索新的教學模式，迅速提高我們的教學能力，更好地為教學服務。

高中物理教學反思5

　　1、進程，教學要求強求一律，學生間的個性差異得不到承認；（4）重傳授而不重探索，如將學生視為承受知識的容器，教學中一味填鴨灌輸、包辦代替；（5）重繼承而不重創新；（6）重結果而不重過程；（7）重考試成績而不重全面發展……這一切不僅造成了學生學習興趣下降，學業負擔加重，探索精神萎縮，而且極大地妨礙了學生主體性發展，影響了教育方針的全面貫徹落實，也必將影響到社會發展。

　　培養、發展人的主體性，是教育改革的一個主題，也是深化改革的一個重要突破口。物理教學不僅要使學生“接受”、“適應”已有的和既定的一切，也要使他們具有改造和發展現存社會及現存自我的能力。弘揚和培植學生的主體性，在教育教學活動中突出學生的主體地位，強調教學民主，強調自我激勵，強調學會學習，將使學生獲益終身。

　　2、物理學習中的“思”與“問”

　　很多學生認為物理抽象，難學，但又一時找不到好的學習方法，有的同學認為，只要上課認真聽講、課下仔細看書，平時多做些題就能把物理學好，他們也試著這樣去做了，可是效果并不理想，那是為什么呢？我想大家都忽視了“思”與“問”在物理學習中的重要作用。

　　孔子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆。”這句話充分指出了學與思的密切辨證關系。告誡大家在學習中要重視積極思考，才會有收獲。物理課程并不象有的課程那樣，記住幾個概念，幾條結論就能解決很多問題，僅僅*死記硬背，生搬硬套是行不通的。物理不是看懂的，也不是聽懂的，是想懂的物理學內容來源于自然現象及生活實踐，是研究自然規律的，物理題型靈活多變，光*死記硬背沒有多大用處的，必須深入理解，弄清、概念規律的來龍去脈，這需要有較好的理解能力、觀察能力、邏輯思維能力，空間想象能力、分析問題的能力、利用數學知識處理物理問題的能力等。

　　物理學習的成功與否，關鍵在于能否正確的處理好“思”與“問”的關系�？梢哉f沒有思考就沒有進步，沒有問題就沒有提高。在學習物理的過程中，應注意積極地思考，善于提出問題，解決問題，在“思”中進步，在“問”中升華。

　　3、投影在物理教學中的作用

　　一、靜態變動態，提高學習興趣

　　用粉筆在黑板上畫圖是靜止的，若用動態投影輔助教學，效果較好。如在講杠桿的力臂概念時，老師在黑板上怎么畫都是靜止的，學生印象不深。用可動的投影片，力臂會隨力的作用方向改變而改變，學生看起來十分鮮明，興趣高漲。在較短的時間內絕大多數學生都理解了力臂的概念．

　　二、師生共同參與，發揮學生的主體作用

　　在利用投影進行教學中，師生共同參與，教師處在主導地位，學生主體作用得到了充分的發揮。如在投影片上題目的展示下，教師讓學生輪流在投影儀上將答案打出來，答對了的學生受到鼓舞，如果答錯了，其他學生給予糾正。形成了互相幫助的學習氛圍．課堂氣氛活躍，充分發揮了學生的潛能。教師在學生有誤區時便于及時點撥。知識傳輸暢通，反饋及時．

　　三、增大信息量，提高教學效率

　　事實證明，學生在消化知識時，只有不斷地向大腦中傳輸信息才能引起記憶和理解的連續發展，利用投儀教學，貯存信息多、傳輸信息快、直觀連續，使學生得到不斷練習、消化、理解知識的機會，提高了知識的掌握程度。如做練習時采用手寫題目或小黑板展示，也不過7～8道，用投影展示可達10~20道，教學效率提高明顯．

　　一只粉筆、一本書、一塊黑板的教學方式，實踐證明已不適應大面積、快速提高教學效率的需要。用投影教學不僅是教學形式的改變，而且也是教學思想的轉變。

高中物理教學反思6

　　物理教師的教學反思

　　在深入開展“三查、三促、三提高”活動中，我潛下身來仔細回顧了自己的教育教學工作，認真反思自己存在的問題，尋找新的突破點，以實現自己專業又好又快發展。

　　一、存在的問題

　　1、缺乏持之以恒的學習態度。雖然這幾年一直能保持一種飽滿的激情，教學成績也不錯，但是由于平時只顧忙于繁瑣的教育教學工作，而忽略了學習，沒能及時地對自己的教育教學體會進行總結反思，在科研型教師的路上步子邁得還太慢太慢。我深切地感覺到自己的專業成長還不夠理想，也感到了自己知識的貧乏及欠缺。

　　2、業務知識不夠鉆研。 對待工作不夠主動、積極，只滿足于完成領導交給的任務，在工作中遇到難題，不善于思考、動腦筋，說一步走一步。對業務知識的掌握不夠重視，缺乏一種敬業精神，認為自己已有的一些業務知識可以適應目前的工作了，在工作中遇到繁瑣、復雜的事情，會抱有可拖就拖的心態，今天不行，就等明天再說，對問題采取逃避的方法，認為“船到橋頭自然直”，不是自己力求尋找對策，而是等待辦法自己出現，雖然感到有潛在的壓力和緊迫感，但缺乏自信心，缺乏向上攀登的勇氣和刻苦鉆研、鍥而不舍、持之以恒的學習精神和態度。沒有深刻意識到業務水平的高低對工作效率和質量起決定性作用。自己沒有一整套學習業務知識的計劃，所以在工作、學習中比較盲目。

　　3、缺乏創新精神。不能摒棄原有的定勢思維，因循守舊、畏首畏尾、患得患失，對已經成為一種傳統的教學模式很依順，不太動腦筋去創新嘗試，不夠大膽，害怕失敗。

　　4、工作作風不夠扎實。工作時間久了，沒有新鮮事物出現，會有一種厭倦的情緒產生，對待工作有時抱有應付了事的態度，沒有做到腳踏實地，總想在工作中找到捷徑，最好不要花費太多的精力可以把事情做好。有時除了自己必需完成的以外，可以不做的就不做，省得惹禍上身。做事情只安于表面處理方法比較簡單，有沒有創新精神，工作作風還不夠扎實，對問題不作深層次的分析，思考不深刻，有時還會把工作作為負擔，卻沒有注意到工作方法的完善會給自己的工作帶來動力。

　　二、整改措施

　　1、不斷反思，在反思中提高自己

　　一位優秀的物理教師，絕不會教死書、死教書，要會在教學中不斷反思、不斷學習，與時俱進。為了適應新課標，教師的角色至少要發生這樣的變化：由傳授者轉化為研究者，由管理者轉化為引導者，由實踐者轉化為研究者。職業角色的轉換要求教師成為反思型的研究者，教師只有把自己定位于一個反思型的研究者，才能成為教學改革的主動參與者和很好的適應者。這就要求教師不僅要具有成功的經驗行為，還要具有理性的思考，具有全面審視已有的教育理論和教學實踐的能力，只有不斷反思自己的教育行為，才能完善自己的教育實踐。

　　2、不斷學習，在學習中提升自己

　　在這個知識爆炸的時代，我們應該學習、學習、再學習，這也是教師成長的一種途徑。當前，教師最大的問題是缺乏學習，甚至是不學習。作為教育工作者的教師，如果不了解新世紀國際教育發展的新理念、新動向，如果不了解教育政策、教育形勢和教育改革的趨勢，就無法適應新課程的教學。

　　從客觀上講，教師的教學工作和非教學活動負擔沉重，特別是在“中考指揮棒”的禁錮下，教師們提心吊膽地守著自己的學科教學，生怕把不好關，考不出好成績。于是，“沒有時間”成了不學習的“堂而皇之”的理由，這種惡性循環導致老師們本來就不豐厚的底蘊就更加薄弱。我發現，教師不重視學習的原因不是“沒時間”，而是沒有欲求、沒有渴望、沒有習慣。因此，我要千方百計地從非教學活動中解放出來，通過學習，把精力用在潛心鉆研教學上，走上終身學習之路。我要做以下幾點嘗試：

　　（1）了解一些常見的物理教學雜志：如：物理教師、中學物理教學參考、物理教學探討、中學物理、物理周刊、物理教學、物理通報、中學理科月刊、一些報紙：物理天地、數理化天地等。

　�。�2）多讀一些理論書籍：如：物理教學論、物理教學心理學、物理學習心理學、物理課程論物理教育學、教與學認知心理學等。

　�。�3）了解一些知名有用的物理網站：如：丁玉祥物理網（免費）蘇科物理、物易天空、物理教研、人教網中學物理。

　　3、提高專業能力，用專業能力提高自己專業化水平

　　物理專業能力包括：板書和版畫模型應用、信息媒體的綜合應用能力、重視教師的表達能力、解題能力、組織教學能力和教學機智、觀察與實驗能力、教材分析能力。如何促進教師專業提高，要積極參加市區教研活動、學術會議，進行高一級學歷進修，外出交流等。

　　教師專業提高首先要立足一個“新”，因為教師是一個面向未來的職業；其次要著眼一個“寬”，教師要注意不斷拓寬知識面，滿足教學的需要；再次適當注意一個“專”，應適當加強專業的深度，做到居高臨下；最后，落實一個“用”，即加強理論與知識的應用，增強所學知識的實用性。

　　4、整體把握教材，提高駕馭教材的能力。

　　以書為本，這就要求老師對教材充分的了解，課本中的每一節在整章的作用，這一節要掌握到什么程度，教師應該做到心中有數，這樣才可能避免浪費時間或留下后遺癥。我在教學中是這樣做的：

　　（1）認真閱讀整套教材，注意觀察知識點之間的聯系，這樣可以分清主次輕重緩急。

　　（2）多做題目。要想教好物理、把握好重難點內容，做題時少不了的，理科大多教師都要通過做題來把握重難點以及獲得新信息、新知識，多做題還可以提高自己的業務水平和解題能力。

　�。�3）多想有經驗的教師請教。

　　在自己努力提高業務水平的同時，向老教師請教，多聽優秀教師的課，這樣可以吸收優秀的經驗，把握教學的各個環節，提高教學質量，避免走彎路，會使自己早一些成為一名優秀的物理教師。

高中物理教學反思7

　　自由落體運動在高中物理教學中具有特殊的地位，在知識上它是勻變速直線運動的一個實例，在方法上滲透著理想化模型的重要研究方法。在整個必修一的教學安排上，勻變速運動的教學重點在于其規律的應用，而自由落體運動的新課教學則要向學生介紹一種探究物理問題的科學方法，培養學生科學嚴謹的治學態度，能深刻理解自由落體運動的規律，并能靈活應用其規律解決問題。

　　現就我所講的《自由落體運動》一課，談談自己的課后反思。

　　本課程的教學設計主要要解決兩個問題，一是怎樣引入新課，二是分析論證其運動性質和運動規律。

　　一．成功之處

　　1.在實驗的基礎上建立自由落體運動的定義

　　根據本節課的教學目標和教學重點，為讓學生能切實的體會和理解自由落體運動的特點，單憑演示實驗，學生很難體會到自由落體運動的特征。因此，讓學生通過手中的課本和幾張紙分別進行兩次實驗（兩物從同一高度、同時釋放。紙兩次分別是展開、團緊），觀察下落的快慢。通過觀察，讓學生發現并分析出影響下落快慢的原因。進而大膽猜想若排除此因素，結果會怎樣？然后用&ldqu;牛頓管&rdqu;實驗驗證。這樣，能夠充分調動學生學習的積極性，主動參與到課堂中來。在探究中學會發現問題，并敢于大膽進行科學猜想，這點要比教師單純生硬的直接給出定義效果要好的多。

　　2．在學生已有的知識結構上學習新知識

　　在學生利用打點計時器探究&ldqu;自由落體的運動性質&rdqu;前 ，引導學生復習勻變速直線運動實驗中紙帶的處理方法，提出了明確的思考方向后，由學生設計實驗方案，完成實驗操作，并運用已有的知識認真分析（有發現△x是定值的，有求解并證明加速度是定值的），最后歸納總結，得出自由落體運動的性質。在學習自由落體運動的規律時，先引導學生復習勻變速直線運動的規律，在此基礎上由學生自己推導出其規律。溫故知新，符合學生的認知特點。

　　3.以學生為主體，符合新課改的要求

　　整個課堂以學生為主體，在利用打點計時器探究&ldqu;自由落體的運動性質&rdqu;時，由學生自己設計實驗、操作、處理數據，得出結論。教會了學生探究物理問題的科學方法，培養學生科學嚴謹的治學態度。

　　二．不足之處

　　1．課堂提問不能顧及大多數同學

　　在這節課的教學中我多次提問，但涉及的人數并不很多，主要原因是學生的表達能力、動手能力有別，在規定的時間里無法按要求完成實驗，自然就無法回答問題了，有的學生不會組織語言，還有一些羞于發言的學生，于是課堂提問覆蓋面不夠廣，在今后的教學中要鼓勵學生課堂積極發言。

　　2.課堂時間有點緊張

　　這節課學生實驗多，為了達到實驗效果，所用時間較長，導致后面的課堂教學有點倉促，沒有同時做到課堂的開放與高效兩不誤，在以后的工作中要多加嘗試。

高中物理教學反思8

　　摘要：新一輪的教育課程改革頒布了高中課程的課程標準，本文立足于新課程改革對教師教學的新要求，就高中物理新教材教學過程中如何進行教學反思問題進行探討。

　　關鍵詞：新課改；高中物理；教學反思

　　美國著名學者波斯納（Ｐｏｓｎｅｒ）提出教師成長的公式：成長＝經驗＋反思。新課程教學呼喚教師從單純的知識傳遞者走向研究者、反思者，也就要求新時期的教師不僅專業學識要較為豐富，而且還善于對教學問題進行研究和反思。那么，什么是教學反思？什么是物理教學反思？物理教學反思對于教師的專業發展有什么幫助？我們物理教師又如何進行教學反思？筆者試做些初步探討。

　　一

　　早在１９１０年，杜威在他的著作《我們怎樣思維》中，就倡導教師進行教學反思。在杜威看來，反思的出發點是對問題情境的困惑，經過分析、假設、推理與檢驗而最終達到解決問題的目的。是否善于對教學問題進行反思，似乎已成為衡量優秀教師的當代標準。何謂教學反思呢？教學反思就是教師在教學實踐過程中發現問題、思考問題、解決問題的一種行為，是教師對教學行為和教學活動進行批判的、有意識的分析與再認證的過程。而高中物理教學反思就是一種以追求物理教學實踐合理性為目的，在教學實踐過程中不斷發現、思考、解決問題，對教學行為和教學活動進行批判的、有意識的分析與再認證的過程。

　　二

　　在新課程形勢下要求：一個稱職的高中物理教師，決不能“教書匠”式地“照本宣科”，要在教學中不斷反思，不斷學習，與時共進。新課程提倡培養學生獨立思考能力、發現問題與解決問題的能力以及探究式學習的習慣�？墒牵�如果物理教師對于教學不做任何反思，既不注意及時吸收他們的研究成果，自己對教學又不做認真思考，“上課時，只是就事論事地將基本的知識傳授給學生，下課后要他們死記，而不鼓勵他們思考分析”，那么，又怎能轉變學生被動接受、死記硬背的學習方式，拓展學生學習和探究物理問題的空間呢？那么，教師首先要在教學中不斷反思。

　　新課程下物理的教學反思對于教師物理專業發展有很大的作用。

　　一方面，有助于我們在新課程改革環境中更加深入研究物理教學。

　　當代國內外教育界都提出，“教師即研究者”。教學反思中的“反思”，從本質上來說，就是教師的一種經常的、貫穿始終的對教學活動中各種現象進行檢查、分析、反饋、調節，使整個教學活動、教學為日趨優化的過程。這無疑會促進教師關注自己的教學行為，深入地開展教學研究活動。

　　作為一種學習方式，研究性學習成為時下教學界研究的熱點之一。高中《物理》附有許多研究性學習“綜合探究”；近幾年，都有部分中學的開展物理“研究性學習成果”展示活動；許多教學雜志也刊登了很多關于研究性學習的文章……可見，各地普遍重視研究性學習。但是如何開展物理學科的研究性學習，需要我們深入、細致地探討。

　　另一方面，有助于我們在新課程改革下實踐教學智慧。

　　教學的復雜性決定了它不是教師展現知識、演練技藝的過程，而是教師實踐智慧的體現過程。我在初登教壇時，為了教好物理課，經常通過多講定理、多做習題，但往往學生理解不深刻，不能真正的掌握。通過反思我意識到人的認識是從感性到理性的發展的，那么知識的掌握也應該遵循這樣的規律。因而我在動量守恒定律教學中，先介紹了這個定律的發現過程：它起源于１６～１７世紀西歐的哲學家對宇宙運動的哲學思考。

　　新課程下高中物理教師進行教學反思可從理論和專業基礎方面，教學基本策略方面進行。

　　第一、對理論和專業基礎方面的反思。

　　物理老師要進行教學反思，固然依賴于自身在教學實踐中不斷積累起來的經驗，但是僅僅行停留在經驗的認識上是遠遠不夠的，因為教學是一種復雜的社會活動，對教學行為的反思需要以一定物理知識的教學理論和專業學識為基礎。

　�。�、轉變物理教學理念。

　　教學理念是教學行為的理論支點。新課程背景下，物理教師應該經常反思自己或他人的教學行為，及時更新教學理念。新的教學理念認為，課程是教師、學生、教材、環境四個因素的整合。教學是一種對話、一種溝通、一種合作共建，而這樣的教學所蘊涵的課堂文化，有著鮮明的和諧、民主、平等特色。那么，在教學中如何體現新的教學理念呢？即在教與學的交互活動中，要不斷培養學生自主學習、探究學習和合作學習的習慣，提高他們獨立思考、創新思維的能力。要轉變教學理念，歷史與社會教師應加強對歷史與社會教學理論的研習，如《物理教學》、《中學物理教學參考》雜志開辟的一些欄目的討論文章對更新教學理念就有許多幫助。

　�。�、豐富物理專業學識。

　　學科專業知識對于新課程的實施以及開展教學反思，至關重要。歷史與社會教師如何提高專業修養、豐富專業學識呢？關鍵是多研讀物理學名著、物理學學術論文、物理著作等。閱讀這些具有較高學術價值的名著，不但足以提高專業素質、分析史料、推理證明以及論斷評價等研究方法。

　　第二、教學基本策略方面。

　　在一定的教學理論和學科專業基礎上，新課程下物理教師主要以課堂為中心進行教學反思。

　�。�、物理課案例研究。

　　“所謂案例，其實就是在真實的教育教學情境中發生的典型事析，是圍繞事件而展開的

　　故事，是對事件的描述”。案例研究就是把教學過程中發生的這樣或那樣的事件用案例的形式表現出來，并對此進行分析、探討。案例研究的素材主要來看三個方面：一是研究自己的課堂，并從自己大量的教學實踐中積累一定的案例；二是觀察別人的課堂，從中捕捉案例；三是在平時注意搜集書面材料中的案例。

　　我在設計《人造衛星宇宙速度》課堂教學時，一開始就可以提出問題：能否讓拋出的物體不落地？這時學生十分活躍，議論紛紛：有的會說，將物體上拋，初速度越大，上升的高度越高，當初速度大到一定的程度，物體飛到外太空，就不再回來了；有的會說，由平拋運動規律可知，物體從越高的地方、拋出的初速度越大，落地的水平距離越長，當初速度大到一定程度，物體就落不回地面了；還有的同學可能會進行反駁：落地的跨度長了，可地表就不是一個水平面了；也有的同學說，由勻速圓周運動可知，當重力正好提供它作圓周運動所需的向心力時，物體繞地球在圓形軌道上運動就不回地面了。通過思考和討論，不但能加深學生對知識的理解和掌握，還能激發學生進行思考。

　�。�、物理課的聽課活動。

　　聽課作為一種教育研究范式，是一個涉及課堂全方位的、內涵較豐富的活動。特別是同事互相聽課、不含有考核或權威指導成分，自由度較大，通過相互觀察、切磋和批判性對話有助于提高教學水平。

　　聽課者對課堂中的教師和學生進行細致的觀察，留下詳細、具體的聽課記錄，并做了評課，課后，再與授課教師及時進行交流、分析，推動教學策略的改進，這在無形中會促進物理教師教學反思能力的提升。

　�。场⒄n后小結與反思筆記。

　　課后小結與反思筆記，就是把教學過程中的一些感觸、思考或困惑及時記錄下來，以便重新審核自己的教學行為。新課程下，以物理學科來說，其實平常物理教學中需要教師課后小結、反思的地方太多了。

　　總之，雖然新課程下關于物理教師教學反思的研究，目前還是個新課題。許多的反思問題都還需要我們進一步深入探索。但物理教學反思對物理教師的成長作用是顯而易見的，是物理教師實現自我發展有效途徑，也提高物理教學質量的新的嘗試，更會促使物理教師成長為新時期研究型、復合型教師。

高中物理教學反思9

　　一、成功方面

　　1.結構上符合前期我科組總結的物理高效課堂模式。即激趣→問題→實驗（或理論）探究→應用舉例。

　　第一步，通過擲飛鏢游戲，活躍氣氛，同時引出問題。要想提高擲飛鏢的成績，需對此類運動的物理規律進行定量的研究，從而引入本節課的課題。【板書課題】第四節 平拋運動。類比日常生活中相類似的運動，如飛機投彈、打排球等，把這一類運動叫做平拋運動。請預習課本，給平拋運動下一個定義。第二步，學生自學課本，定義平拋運動的定義。第三步，學生分組，分別理論推導或實驗驗證平拋運動的規律：水平方向是勻速直線運動，豎直方向是自由落體運動。第四步，歸納總結平拋運動的公式。第五步，平拋運動在日常生活中的應用。

　　2.針對學生的實際情況，突破了教學重點和難點

　　由于學生初次接觸“勻變速曲線運動”的概念，很難理解。在教學中，類比上學期物理課本必修1中的勻變速直線運動啟發學生，讓學生自己得出勻變速曲線運動的概念，水到聚成，讓學生成為主動發現者。

　　3.突出了物理學科的特點。從生活走進物理，從物理走向生活

　　結合飛鏢、排球運動和飛機投彈，引入物理知識。學完物理規律后，再定量處理飛鏢、排球運動和飛機投彈等問題，讓學生感到物理知識有趣、有用，能解決實際問題。

　　4.注重了方法和情感教育

　　曲線運動的核心方法，是“化曲為直”的思想，也是人們在日常生活中處理復雜問題的有用方法。即將復雜的運動，等效幾個簡單的直線運動來處理。

　　二、不足方面

　　結合科組教師的評課，現總結如下。

　　1.板書太少

　　由于腳受骨折后，還未痊愈，拄著拐杖在上課，只是板書提綱和平拋運動的定義。

　　2.照搬課本演示實驗，效果不是很明顯

　　演示實驗是一節物理課的亮點，很大程度上決定一節課的成敗。演示實驗的基本要求：清晰化和可視化。如果本節課先通過照相機拍攝演示實驗過程，再通過慢放、定格等輔助手段進行全班展示后分析，可能效果會更好。

　　3.教學任務沒有完成

　　前面鋪墊較多，導致后面內容，沒有當堂完成。

　　三、今后加強方面

　　1.加強粉筆字練習。爭取讓今后黑板板書，能讓人耳目一新。

　　2.加強普通話訓練。普通話多說，注重字的發音，爭取有所改變。

　　3.課前多準備。不管是新教師，還老教師，教學內容沒有變，但時代變了，學生變了，教學環境變了，都需要課前精心準備，多思考，才能上出一堂較好的課。

　　精益求精，才能有所提高和發展。名師也是靠上課上出來的，今后道路還任重道遠，我會繼續努力。

高中物理教學反思10

　　高一物理是高中物理學習的基礎，但高一物理難學，這是人們的共識，高一物理難，難在梯度大，難在學生能力與高中物理教學要求的差距大。高中物理教師必須認真研究教材和學生，掌握初、高中物理教學的梯度，把握住初、高中物理教學的銜接，才能教好高一物理，使學生較順利的完成高一物理學習任務。

　　一、高中與初中物理教學的梯度

　　1.初、高中物理教材的梯度

　　初中物理教學是以觀察、實驗為基礎，教材內容多是簡單的物理現象和結論，對物理概念和規律的定義與解釋簡單粗略，研究的問題大多是單一對象、單一過程、靜態的簡單問題，易于學生接受;教材編寫形式主要是觀察與思考、實驗與思考、讀讀想想、想想議議，小實驗、小制作、閱讀材料與知識小結，學生容易閱讀。

　　高中物理教學則是采用觀察實驗、抽象思維和數學方法相結合，對物理現象進行模型抽象和數學化描述，要求通過抽象概括、想象假說、邏輯推理來揭示物理現象的本質和變化規律，研究解決的往往是涉及研究對象(可能是幾個相關聯的對象)多個狀態、多個過程、動態的復雜問題，學生接受難度大。高中物理教材對物理概念和規律的表述嚴謹簡捷，對物理問題的分析推理論述科學、嚴密，學生閱讀難度較大，不宜讀懂。

　　2.初、高中物理思維能力的梯度

　　初中物理教學以直觀教學為主，知識的獲得是建立在形象思維的基礎之上;而高中，物理知識的獲得是建立在抽象思維的基礎之上，高中物理教學要求從形象思維過渡到抽象思維。在初中，物理規律大部分是由實驗直接得出的，在高中，有些規律要經過推理得出，處理問題要較多地應用推理和判斷，因此，對學生推理和判斷能力的要求大大提高，高一學生難以適應。

　　另外，在初中階段只能通過直觀教學介紹物理現象和規律，不能觸及物理現象的本質，這種直觀教學使學生比較習慣于從自己的生活經驗出發，對一些事物和現象形成一定的看法和觀點，形成一定的思維定勢，這種由生活常識和不全面的物理知識所形成的思維定勢，會干擾學生在高中物理學習中對物理本質的認識，造成學習上的思維障礙。

　　3.學生學習方法與學習習慣不適應高中物理教學要求

　　由于初中物理內容少，問題簡單，課堂上規律概念含義講述少，講解例題和練習多，課后學生只要背背概念、背背公式，考試就沒問題。養成教師講什么，學生聽什么;考試考什么，學生練什么，學生緊跟教師轉的學習習慣。課前不預習，課后不復習，不會讀書思考，只能死記硬背。

　　而高中物理內容多，難度大，課堂密度高，各部分知識相關聯，有的學生仍采用初中的那一套方法對待高中的物理學習，結果是學了一大堆公式，雖然背得很熟，但一用起來，就不知從何下手，還有學生因為沒有養成預習的習慣，每次上物理課，都覺得聽不大明白。由于每堂課容量很大，知識很多，而學生又沒預習，因此上課時，學生只是光記筆記，不能跟著老師的思路走，不能及時地理解老師講的內容。這樣就使學生感到物理深奧難懂，從心理上造成對物理的恐懼。

　　4.學生數學知識和數學解題能力不適應高中物理教學要求

　　高中物理對學生運用數學分析解決物理問題的能力提出了較高要求。首先，在教學內容上更多地涉及到數學知識：

　　(1)物理規律的數學表達式明顯加多加深，如：勻加速直線運動公式常用的就有10個，每個公式涉及到四個物理量，其中三個為矢量，并且各公式有不同的適用范圍，學生在解題時常常感到無所適從。

　　(2)用圖象表達物理規律，描述物理過程。

　　(3)矢量進入物理規律的表達式。這是學生進入高中首先遇到的三大難點之一。從標量到矢量是學生對自然界量的認識在質上的一次大飛躍。對于已接觸了十幾年標量的學生，這個跨度非常大，l+l=2，1-1=0，-

　　2<1，“天經地義”，現在突然變了，兩個大小為1的矢量合可能等于0，而兩個大小為1的矢量差反而可能等于2，-2m/s的速度比lm/s大，學生難以接受。

　　其次在應用數學工具解決問題的教學要求上對高中學生也提出了相當高的要求：要能根據具體物理問題列出物理量之間的關系式，進行推導和求解，并根據結果作出物理結論;要求學會運用幾何圖形和函數圖象表述、分析、處理問題。

　　但初中學生升人高一時，無論在掌握的數學知識量上，還是對已學數學知識應用的熟練程度上都達不到高中物理所需，例如：在運動學中用v-t圖象的斜率求加速度，而此時學生還沒有學過斜率概念;在運動和力的合成與分解中要用到三角函數知識，而學生卻只學過直角三角形的三角函數定義，一般三角函數定義和最簡單的三角公式都還沒有學，學科知識之間的不銜接也增大了高一物理教學的難度。

　　二、如何搞好初、高中物理教學的銜接

　　1.高一物理教師要重視教材與教法研究

　　根據教育心理學理論“當新知識與原有知識存在著較大梯度，或是形成拐點時;當學生對知識的接受，需要增加思維加工的梯度時，就會形成教學難點。所以要求教師對教材理解深刻，對學生的原有知識和思維水平了解清

　　楚，在會形成教學難點之處，把信息傳遞過程延長，中間要增設驛站，使學生分步達到目標;并在中途經過思維加工，使部分新知識先與原有知識結合，變為再接受另一部分新知識的舊知識，從而使難點得以緩解�！�

　　所以，高一物理教師要研究初中物理教材，了解初中物理教學方法和教材結構，知道初中學生學過哪些知識，掌握到什么水平以及獲取這些知識的途徑，在此基礎上根據高中物理教材和學生狀況分析、研究高一教學難點，設置合理的教學層次、實施適當的教學方法，降低“臺階”，保護學生物理學習的積極性，使學生樹立起學好物理的信心。

　　2.教學中要堅持循序漸進，螺旋式上升的原則。

　　正如高中物理教學大綱所指出教學中“應注意循序漸進，知識要逐步擴展和加深，能力要逐步提高”。高一教學應以初中知識為教學的“生長點”逐步擴展和加深;教材的呈現要難易適當，要根據學生知識的逐漸積累和能力的不斷提高，讓教學內容在不同階段重復出現，逐漸擴大范圍加深深度。例如，“受力分析”是學生進入高一后，物理學習中遇到的第一個難點。在初中，為了適應初中學生思維特點(主要是形象思維)，使學生易于接受，是從日常生活實例引出力的概念，從力的作用效果進行物體受力分析的，不涉及力的產生原因。根據學生的認知基礎，高一在講過三種基本力的性質后，講授受力分析方法時，只講隔離法和根據力的產生條件分析簡單問題中單個物體所受力;在講完牛頓第二定律后，作為牛頓第二定律的應用，再講根據物體運動狀態和牛頓第二定律分析單個物體所受力;在講連接體問題時，介紹以整體為研究對象進行受力分析的思路。這樣從較低的層次開始，經過3次重復、逐步提高，使學生較好地掌握了物體的受力分析思路與分析方法。

　　3.講清講透物理概念和規律，使學生掌握完整的基礎知識，培養學生物理思維能力

　　培養能力是物理教學的落腳點。能力是在獲得和運用知識的過程中逐步培養起來的。在銜接教學中，首先要加強基本概念和基本規律的教學。要重視概念和規律的建立過程，使學生知道它們的由來;對每一個概念要弄清它的內涵和外延，來龍去脈。講授物理規律要使學生掌握物理規律的表達形式，明確公式中各物理量的意義和單位，規律的適用條件及注意事項。了解概念、規律之間的區別與聯系，如：運動學中速度的變化量和變化率，力與速度、加速度的關系，動量和沖量，動量和動能，沖量和功，機械能守恒與動量守恒等，通過聯系、對比，真正理解其中的道理。通過概念的`形成、規律的得出、模型的建立，培養學生的思維能力以及科學的語言表達能力。

　　在教學中，要努力創造條件，建立鮮明的物理情景，引導學生經過自己充分的觀察、比較、分析、歸納等思維過程，從直觀的感知進入到抽象的深層理解，把它們準確、鮮明、深刻地納入自己的認知結構中，盡量避免似懂非懂“燒夾生飯”。

　　4.要重視物理思想的建立與物理方法的訓練

　　中學物理教學中常用的研究方法是：確定研究對象，對研究對象進行簡化建立物理模型，在一定范圍內研究物理模型，分析總結得出規律，討論規律的適用范圍及注意事項。例如：平行四邊形法則、牛頓第一定律建立都是如此。建立物理模型是培養抽象思維能力、建立形象思維的重要途徑。要通過對物理概念和規律建立過程的講解，使學生領會這種研究物理問題的方法;通過規律的應用培養學生建立和應用物理模型的能力，實現知識的遷移。

　　物理思想的建立與物理方法訓練的重要途徑是講解物理習題。講解習題要注意解題思路和解題方法的指導，有計劃地逐步提高學生分析解決物理問題的能力。講解習題時，要把重點放在物理過程的分析，并把物理過程圖景化，讓學生建立正確的物理模型，形成清晰的物理過程。物理習題做示意圖是將抽象變形象、抽象變具體，建立物理模型的重要手段，從高一一開始就應訓練學生作示意圖的能力，如：運動學習題要求學生畫運動過程示意圖，動力學習題要求學生畫物體受力與運動過程示意圖，等等，并且要求學生審題時一邊讀題一邊畫圖，養成習慣。

　　解題過程中，要培養學生應用數學知識解答物理問題的能力。學生解題時的難點是不能把物理過程轉化為抽象的數學問題，再回到物理問題中來，使二者有機結合起來，教學中要幫助學生闖過這一難關。如在運動學中，應注意矢量正、負號的意義以及正確應用;講解相遇或追擊問題時，注意引導學生將物理現象用數學式表達出來;講運動學圖象時，結合運動過程示意圖講解，搞清圖象的意義，進而學會用圖象分析過程、解決問題。

　　5.要加強學生良好學習習慣的培養

　　培養學生良好的學習習慣是教育的一個重要目的，也是培養學生能力、實現教學目標的重要保證。

　　(1)培養學生良好的學習習慣，首先是要培養學生獨立思考的習慣與能力。

　　獨立思考是學好知識的前提。學習物理要重在理解，只是教師講解，而學生沒有經過獨立思考，就不可能很好地消化所學知識，不可能真正想清其中的道理掌握它，獨立思考是理解和掌握知識的必要條件。在高一階段首先要求學生獨立完成作業，獨立鉆研教材，課堂教學中要盡量多的給予學生自己思考、討論、分析的時間與機會，使他們逐步學會思考。

　　(2)培養學生自學能力，使其具有終身學習的能力。

　　閱讀是提高自學能力的重要途徑，在高一階段培養學生的自學能力應從指導閱讀教材入手，使他們學會抓住課文中心，能提出問題并設法解決。閱讀物理教材不能一掃而過，而應潛心研讀，邊讀邊思考，挖掘提煉、對重要內容反復推敲，對重要概念和規律要在理解的基礎上熟練記憶，養成遇到問題能夠獨立思考以及通過閱讀教材、查閱有關書籍和資料的習慣。

　　為了引導學生閱讀教材，在定義概念和總結規律時，可以直接閱讀教材中的有關敘述，并加以剖析，逐步提高學生閱讀能力。在講評作業或試卷時，對由于概念混淆不清或不理解，以及對物理概念表達不清而造成的錯誤，要結合教材的講述加以分析，使學生意識到這些知識在教材上闡述的是一清二楚，應該認真的閱讀教材。可以選擇合適的章節采用自學、討論的方式進行教學，為了提高學生閱讀興趣與效果，教師可以根據教材重點設計思考題，使學生有目的地帶著問題去讀書，還應設計些對重點的、關鍵性的內容能激起思維矛盾的思考題，引起學生的思維興趣和思維活動。

　　(3)培養學生養成先預習再聽課，先復習再作業，及時歸納作總結的良好學習習慣。

　　首先要上好高一開學第一節的緒論課，教師對學生提出要求;每節課布置課后作業時，講明下一節授課內容，使學生心中有數以便進行預習;實驗堅持寫預習報告，無預習報告不能做實驗。要求學生能夠逐步做到不論多忙，也要在課前先預習教材。一章學完主動地整理所學知識，找出知識結構，形成知識網絡。由于教材的編寫考慮到學生的認知特點，把完整的知識體系分到各章節中，如果課后不及時總結，掌握的知識是零碎而不系統的，就不會形成“知識串”，容易遺忘。要指導學生課后及時歸納總結�？偨Y有多種方法，如每單元總結、縱向總結、橫向總結。不論哪種方式總結都要抓住知識主線，抓住重點、難點和關鍵，抓住典型問題的解答方法和思路，形成一定的知識框架。本屆高一從第一章開始就要求學生獨立進行單元總結，并逐份批改、提出建議，選出好的全班展覽，同時教師提供一份總結以作示范。

　　(4)培養學生良好的思維習慣。

　�、偻ㄟ^課堂提問和分析論述題，培養學生根據物理概念與規律分析解答物理問題、認識物理現象的習慣，要求學生“講理”而不是憑直覺。

　�、谕ㄟ^課堂上教師對例題的分析和學生分析、討論、解答物理題，使學生注重物理過程的分析，養成先分析再解題的習慣。

　　③嚴格做題規范，從中體會物理的思維方法，養成物理的思維習慣。

　　(5)強調科學記憶，反對死記硬背。教學方法

　　記憶是學習任何知識包括學習物理知識的基礎，也是物理創造性的源泉。現在學生不重視知識的記憶，或是什么都不記，或是死記硬背，許多學生到了高三才發現高一、高二時學的知識沒有記憶造成的困難。所以，從高一開始就要要求學生重視記憶，尤其是對基本概念和基本規律的記憶;要引導學生科學的記憶。準確的記憶是正確應用的基礎，理解是物理記憶的關鍵，對比聯系是記憶的有效方法，將所學知識與該知識應用的條件結合起來，形成條件化記憶才能有效地用來創造性地解決問題。要指導學生深入理解概念和規律的物理意義，明確其本質，在此基礎上，將易混的概念和規律放在一起加以比較，找出區別和聯系，再行記憶。當掌握了一定量的知識后，要進行整理，把零散的孤立的知識聯系起來，形成一定的知識結構，形成一定的物理思維過程。

　　總之，一定要從學生的實際情況出發，順應學生思維的發展規律，注重學生良好學習習慣的培養，堅持循序漸進的教學原則，方能順利的完成高一物理教學任務。

高中物理教學反思11

　　對于每一位老師來說，下課后的感受比課前備課的感受更深刻，更能理解課堂教學的得失。因此，課后反思自我備課和課堂教學，特別是記錄一些有感情、與物理知識密切相關的生活實例和有用的話語，總結和積累教學經驗，具有十分重要的意義。

　　首先，反射的基本形式

　　1、課后做總結和反思筆記。課后總結和反思筆記是及時記錄教學過程中的一些感受、想法或困惑，以便重新審視他們的教學行為。

　　2.、物理課的聽力和評價活動。

　　作為一種教育研究范式，聽力與評估是一項涉及課堂的全面而豐富的活動。通過相互觀察、協商和批判性對話，有助于提高教學水平。及時與教師溝通分析，促進教學策略的改進，無形中促進了物理教師教學反思能力的提高。

　　第二，反射的基本材料。

　　1、教學目標反思

　　首先，根據所教學生的實際情況，從知識和能力要求兩個方面分析他們是否達到了課前預定的目標�；�礎知識的講解要透徹，分析要細致。否則，將直接導致學生基礎知識薄弱，為他們今后的進一步學習埋下禍根。例如，當教師解釋“滑動摩擦的方向與相對滑動的方向相反”時，如果他們沒有徹底解釋“相對”，并且示例訓練不到位，學生在以后的學習中往往會確定錯誤的滑動摩擦方向。為了提高課堂能力，我們應該加強對學生能力的培養意識，教師經常關注自己。一個人總是在說話，留給學生思考的時間太少，學生的思維技能沒有得到有效的引導和訓練，導致學生分析和解決問題的能力下降。教師應自覺地從知識的傳播者轉變為在教學活動中與學生發現、討論和解決問題的組織者、引導者、合作者。因此，教師應科學、系統、合理地組織物理教學，正確認識學生的內在條件，采用良好的教學方法，重視學生的觀察、實驗、思考等實踐活動

　　其次，準確把握重點和難點。教學的重點和難點是否正確，決定了教學過程的重要性。如果不正確，教學過程就會失去意義。如果不清楚，教學過程就會失去方向。在物理教學活動開始之前，首先要明確教學活動的方向和結果，即要達到的質量標準。因此，教學目標的重點和難點是教學活動的基礎，是教學活動所采用的教學方法的基礎，也是教學活動的中心和方向。在教學目標中，如果一個班級的教學重點和難點已經非常明確，但具體落實到課堂教學中，往往沒有關于關鍵知識的重點講座，或者錯誤地將只有“難”的知識視為“關鍵”。這種失衡直接導致教學效率和學生學習效率的下降。

　　對于某些知識，教師不應該認為這很容易，或者他們應該滿足于他們的自我解釋是清晰的和到位的，并且在任何時候都不觀察學生的反應。因此，我們應該隨時獲取學生的反饋信息，調整教學方法和思路，準確、順利地向學生傳授知識，達成共識。

　　2、反思有意義的案例，如記錄一些課前沒有想到但在教學過程中感受到的好句子和隱喻。例如，在討論彈性力的組成時，我想到了“哪里有壓迫，哪里就有反抗”在討論描述圓周運動的幾個物理量中的線速度和角速度之間的差異時，介紹月球-地球對話，這有助于你在以后的講座中應用它。

　　3、對訓練練習的反思

　　首先，問題解決應該標準化。物理學是一門具有嚴格邏輯體系的學科。

高中物理教學反思12

　　物理教師要進行教學反思，固然依賴于自身在教學實踐中不斷積累起來的經驗，但是僅僅停留在經驗的認識上是遠遠不夠的，因為教學是一種復雜的社會活動，對教學行為的反思需要以一定物理知識的教學理論和專業學識為基礎。

　　1．轉變物理教學理念

　　教學理念是教學行為的理論支點。新課程背景下，物理教師應該經常反思自己或他人的教學行為，及時更新教學理念。新課標理念認為，課程是教師、學生、教材、環境四個因素的整合。教學是一種對話、一種溝通、一種合作共建，而這樣的教學所蘊涵的課堂文化，有著鮮明的和諧、民主、平等特色。在教與學的交互活動中，要不斷培養學生自主學習、探究學習和合作學習的習慣，提高他們獨立思考、創新思維的能力。

　　2．豐富物理專業學識

　　學科專業知識對于新課程的實施以及開展教學反思至關重要。高中物理教師如何提高專業修養、豐富專業學識呢？關鍵是多研讀物理學名著、物理學史、物理學論文、物理著作等。這樣不但能提高教師專業素質、分析史料、推理證明以及論斷評價等研究方法。而且提煉物理學研究方法，為教學打下基礎。

　　3．教學基本策略方面

　　在一定的教學理論和學科專業基礎上，物理教師還要在新課標指導下以課堂為中心進行以下教學反思，縮短適應新課改的周期。

　　（1）進行物理課案例研究，反思教學的可行性。

　　教學案例是教師在教學過程中,對教學的重點、難點、偶發事件、有意義的、典型的教學事例處理的過程、方法和具體的教學措施的描述。案例研究就是把教學過程中發生的這樣或那樣的事件用案例的形式表現出來，并對此進行分析、探討。案例研究的素材主要來看三個方面：一是研究自己的課堂，并從自己大量的教學實踐中積累一定的案例；二是觀察別人的課堂，從中捕捉案例；三是在平時注意搜集書面材料中的案例。進行物理課案例研究，其實是一種教學反思，有助于我們在新課程改革環境中更加深入研究物理教學。

　　2．物理課的聽課活動，提升教師的教學反思能力

　　聽課作為一種教育研究范式，是一個涉及課堂全方位的、內涵較豐富的活動。我校的“周教研”已經形成教學常規，同科每周一人主講互相聽課，不含有考核或權威指導成分，自由度較大，通過相互觀察、切磋和批判性對話有助于提高教學水平。聽課者對課堂中的教師和學生進行細致的觀察，留下詳細、具體的聽課記錄，聽講活動后即說課、評課，這在無形中會促進物理教師教學反思能力的提升。

　　3．課后小結與反思筆記，促成教學反思的常規性

　　我校教案后有一項課后小結與反思筆記，就是把教學過程中的一些感觸、思考或困惑及時記錄下來，以便重新審核自己的教學行為。新課程下，以物理學科來說，其實平常物理教學中需要教師課后小結、反思的地方太多了。物理教師都有這樣的感觸，自己認為備好了一堂十分滿意的課，在上課的過程中也總感不足或不妥，常規性地做好課后的反思筆記是快速適應新課程的階梯。

　　雖然新課程下關于物理教師教學反思的研究，目前還是個新課題。許多的反思問題都還需要我們進一步深入探索。但物理教學反思對物理教師的成長作用是顯而易見的，是物理教師實現自我發展有效途徑，也提高物理教學質量的新的嘗試，更會促使物理教師成長為新時期研究型、復合型教師。

　　四、做一個反思的實踐者，反思能讓教師走向專業發展的道路

　　教學反思是一名優秀教師成長的必要環節，反思是一種面對問題的主人翁方式，是一種有益的思維活動和再學習活動。蘇霍姆林斯基說過，“只有善于分析自己工作的教師，才能成為得力的有經驗的教師”。教學反思的真諦就在于教師要敢于懷疑自己，敢于和善于突破、超越自我，不斷地向高層次邁進。不斷地反思就有可能

　　形成自己獨特的、個性化的教學模式。學習、反思的過程也是教師人生不斷輝煌的過程。每一節課后，要反思教學設計是否需要修正，有沒有更好的促進學生課堂參與的設計；對于課本例習題，要反思學生的解法是否有創意；對于學生提出的問題，要反思教學中難點如何突破，特別是針對學習困難的學生提出的問題，要反思其思維的障礙在哪，如何幫助他們沖破這些障礙；聽課、教研之后，要通過研究別人的教學長處，學習比較，反思理念上的差距，解析手段、方法上的差異，從而提升自己。

　　總之,課程的改革是一個不斷發展，永不停歇的過程，“變是為了永恒的不變”，這就要求教師不斷更新自己的觀念和實踐，做一個反思的實踐者，使自己的個人行動理論及其支撐下的實踐活動不斷發展完善。只有反思的實踐者才具有持續發展的能力。

高中物理教學反思13

　　一、教學方式的選擇

　　對于新課教學，我們一般采用“探究討論式”教學模式，都讓學生在實驗室開展分組實驗進行探究。每一堂新課的教學都安排“討論與交流”環節，對于重要概念的教學更是安排多個討論的題目，讓學生去交流、去體驗、去產生情感、去建構知識。

　　對于復習、習題課我們是讓學生在課余自主完成一定習題的基礎上進行講授式教學，這樣可以增加教學容量、集中解決學生在應用知識時遇到的困難，保證雙基的落實。我校每周安排3個課時，我們的教學進度不追求速度，幾乎是一節新課搭配一節習題課。

　　二、教學資源的篩選

　　我們手上有廣東版、人教版、上海版、北京版、山東版等五種版本的教材及教師用書，其中廣東、人教兩版還配有教學光盤，為我們的教學帶來了極大的方便。使用多種參考教材，有利于把握好教學的重點，有利于選取豐富的教學素材，有利于理解新課標的要求。比較以上各版本的安排，我們認為，廣東版至少有三個方面的顯著特點。以“從自由落體到勻變速直玫運動”的內容安排為例：（1）更注重學習的探究性。不只是第二章的標題用了“探究”二字，更是每一節都安排了探究性實驗。第1節安排了比較輕重物體下落快慢的分組實驗，第2節安排了用打點計時器來探究自由落體運動規律的實驗，第3節安排了伽利略斜面實驗。（2）更注重尊重學生的認知規律。先安排學習自由落體運動再安排勻變速直線運動規律的學習，是考慮到了從特殊到一般的認識規律，第三節的“從自由落體到勻變速直線運動”則是考慮到了從一般到特殊的認識規律。（3）更注重伽利略科學思想方法的教育。整個章節，不管是落體規律的探究還是斜面實驗的探究，都貫穿了“觀察—猜想—數學推演一實驗驗證一修正、外推”這種伽利略科學思想方法。因此，本節課的教學重點確定為：以知識為載體，以實驗為手段對學生進行伽利略科學思想方法的教育，讓學生在實驗和數學推演的過程中體會科學方法，產生對科學探究的積極情感。

　　又如：在教學設計的時候應該分析各版本教材，篩選合適的教學素材。在進行“探究形變與彈力的關系”的設計時，就用了上海版的討論與交流的題目，用了人教版配備的視頻錄像。在進行測驗時，把幾本教材的練習題進行組合，也就基本把握住了課標所要求的難度。

　　至于學生使用的學習資料，我們選取了廣州市中學物理教研會編寫的《學習指導》，進行全批全改。這本資料有如下特點：對新課標的要求把握得準，題量適中，其中每節課的“提出問題”“歸納總結”有利于學生的自主學習和創新能力的養成。特別是“提出問題”和“歸納總結”這兩個欄目，要求學生一定要完成，我們對學生說：“提出問題和歸納總結是發明創造的前提，堅持每節課去提出問題、課后去歸納總結，長此以往，不知什么時候就會迸發出創造性的火花”。

　　三、教學評價的思考

　　對于課堂教學的評價，我們是以“廣州市中小學、中等職業學校的發展性課堂教學評價的實施意見”為指引，通過自評、他評和互評，通過研討、對話和反思，促進課堂教學的優化和自身教學素質的提高。我們高一物理組每個教師一學期至少要開一節研討公開課，研討課要求有課堂實錄和評課實錄，要求有教學設計、和教學反思。本學期已經進行了“速度變化的快慢—加速度”、“用圖象描述運動”、“從自由落體到勻變速直線運動”、“探究彈性形變與彈力”等四節研討課。通過多次的研討和互相聽課交流，我們對新課標的理解加深了，對教材的把握準確了，課堂教學精彩了，教學的效果提高了。特別是年青教師幾乎是有課必聽，教學水平提高非常快。

　　至于學生的學習評價，我們進行了階段性的評價（相當于期中考試），其中有一道試題引發了我們的思考。題目為：“某學生設計了一個測定自由落體加速度的實驗，在自來水龍頭下放一個金屬盤，調節水龍頭，使第一個水滴碰到盤底的瞬間，第二個水滴正好從水龍頭口開始下落，且能持續下去。然后用直尺量出水龍頭至盤子的高度h，再用秒表測出某一水滴下落的時間t，代人表達式g=2h／t2求出g的大小，該學生發現結果與當地重力加速度比較相差很遠，試分析其原因，并提出你的實驗改進方案，寫出計算g的表達式”。該題給出的標準答案是：產生誤差的原因是：用秒表測量某一滴水滴下落的時間誤差太大，幾乎不可能進行測量。改進的方案是：將測量的時間進行放大，即測量n滴水滴的下落時間T（n＞30），則每滴水下落的時間為t＝T／n，則有g＝2h／t2=2hn2/T2。該題的原型是第二章第二節的第5道家庭作業題，學生的答題結果大致有三類情況：（1）布置學生回家進行實驗并講評過作業的班，所有的學生幾乎都回答了與標準答案相同的結果。（2）布置過作業但沒有評講的班，約有半數學生回答了與標準答案相同的結果。（3）沒有布置作業的班，只有少數幾個學生回答了與標準答案相同的結果。后來我們對學生的答題進行了統計，學生回答了十幾種可能的誤差原因和改進方案，他們分析得不太準確，但顯現出了創新的火花，對這樣的答題結果我們怎樣進行評分呢？還可以把相關內容設計成如下的探索性實驗的題目:（1）設計一個實驗去驗證重的物體不一定比輕的物體下落得快。（2）請設計不少于三個實驗方案，驗證自由落體運動是初速為零的勾加速直線運動。（3）在做伽利略斜面實驗時，畫出的s-t2圖象不是一條直線而是一條曲線，試分析可能的誤差原因。

　　四、教學實踐的反思

　　1．新課標要求下的教學有利于學生對核心知識的掌握，更有利于能力的提高。本人認為：（1）新課標的三維目標的第一項“知識與技能”相當于舊大綱的“教學目的”，但課標沒有忽視對物理核心知識的要求，而對學生的技能培養則提高了要求。（2）新課標要求教師的教學要尊重學生的興趣、符合學生的認知水平，要注重學生的學習過程、關注學生的情感體驗。我認為這樣做，能夠使學生對知識產生親近感，從內心樂意去接受新的知識，使知識變得更易識記、更易掌握。例如，對于勻變速直線運動的教學，以往的教學過程可能十分的簡單，通常是教師在黑板上板演推導勻變速直線運動的規律，接著講演例題一、二、三、四，最后總結解題規律結束教學過程。表面上看，整堂課講解了四道例題，教師會認為學生已經掌握了勻變速直線運動的公式，實則不能，很多的學生經歷了幾個星期的學習也不能把位移與時間的關系和位移與速度的關系式記下來。這是因為，學生沒有經歷探究規律的過程，沒有得到情感的體驗，很難去對知識進行建構，很難把知識內化為自身的識記。生活中無關緊要的電話號碼、匆匆過往的行人我們能記下多少呢？

　　2．新課標實施過程中教師角色應該重新定位。在教學活動中教師應主動地把學生放在主體的位置，把自己放在主導的位置。本人親身經歷這個定位轉換過程，深切地感受到了新課標要求下的探究式教學是傳統意義上教學的深化和提高，要做好“主導”比做好“主演”更難。傳統的教學觀念、教學模式在我們心中根深蒂固，在教學中會不自覺地沿著老路去走，要徹底轉變，需要經過一個長期的認識、實踐的過程才能達到。

　　3.學生可以選學，教師也應該可以選教。新課標最有新意的是開設門類種多的選修課程，學生可以根據自己的興趣愛好和發展取向去選擇選修的科目，如果選修物理的學生少了我們物理教師怎么辦？我參加了學校出版的《選課指南》“通用技術”部分的編寫工作，寫了一篇，題目是“《通用技術》是新課標最燦爛的閃光點”旨在普及對通用技術這個新鮮事物的認識。通用技術課程設9～11個模塊，其中“技術與設計1”、“技術與設計2”為必修模塊�！半娮涌刂萍夹g”、“建筑及其設計”、“簡易機器人制作”、“現代農業技術”、“汽車駕駛與保養”、“服裝及其設計”、“家政與生活技術”、“制冷與空調技術”（此為我校開設的校本課程）均為選修模塊。我們物理教師特別是年青的教師，完全可以去學校申請主講1-2門通用技術課程，如果能夠一個學期教物理，另一個學期教一門技術課程，循環往復，對教師的發展定會產生積極的作用。

　　4.新課標實施過程的難點。

　�。�1）新課程的目標很高，而課時又太少，很難放開手腳讓學生去進行探究，探究過程很難深入細致。

　�。�2）學生的討論與交流很難控制，不但要控制討論題目的數量和難度，還要實時控制討論的深度和廣度，更要控制好討論的時間。一但控制不到位或疏于控制，教學內容將難以完成，要在課后再花時間去補。由于把課堂的時間大部分給了學生，教師如何利用好有限的時間就成為難題，哪些話該說哪些不該說，事前都必須想清楚，有時可謂做到了惜字如金，且語言的速度也要進行控制。

　�。�3）新課標對教師選取教學資源、處理教材提出了更高的要求。

　　（4）為了達到課程目標，每一章都安排了幾個探究性實驗，這對學校的實驗室也提出了很高的要求。

　　（5）教學實施要符學生的認知水平，在教學設計之前就應該去評估學生的現有認知水平。但現在的學生獲取知識渠道眾多，現有的認知水平難以估計，且認知水平差距較大。如在圖象的教學中，我們提問“在現實生活中，你們看到了哪些圖象？”，學生回答了，心電圖、腦電圖、股票圖、資源分布圖等等，這就出乎了我們的預料。因此，在關心本學科的新課標的同時還應該去關心其它學科的課程標準。

高中物理教學反思14

　　“學而不思則罔，思而不學則貽”。這句話對日常教學工作有深刻的借鑒意義。反思是面對問題和困惑，經過分析、假設、推理與檢驗而最終達到解決問題的目的。是否善于對教學問題進行反思，已成為衡量優秀教師的主要標準。高中物理教學反思就是一種以追求物理教學合理性為目的，在教學過程中不斷發現、思考、解決問題，對教學行為和教學活動進行有意識的、批判性的分析與再認識的過程。我認為，新課改下的物理教學反思不僅僅是對物理教學活動一般性的回顧或重復，更應該是教師置身于整體的物理教學情境中，從更寬廣的社會實踐、情感價值觀及教育層面激發自我意識的覺醒。對新課改下的物理教學反思，我覺得應包括以下幾個方面的內容：

　　1.教學觀念的反思。

　　以前，教師的教育觀念往往是在非主動條件下形成的，沒有教師的實踐反思，往往只是簡單的重復或照抄，其效果很不理想。因此，教師應進行新課程理念學習，積極對自身的教學觀念進行反思，在深層次上促進教育觀念的更新與轉變，并以此指導教學實踐。

　　例如在學習“熱力學第一定律：能量守恒定律”的內容時，我就以能源為例，用相關例子向學生說明，能源的分布是影響工業經濟發展的重要條件之一。一些工業基地附近往往能源豐富（滲透自然環境是工業發展的外部條件的觀點），但也有些工業基地，如我省寧波北侖工業基地，周圍沒有豐富的能源，但卻是著名的工業區，原因是它借助優越的地理位置和發達的海陸交通，擺脫了能源的限制（滲透自然環境并非是決定性條件的觀點）。通過上述的例子，學生一方面明確了能源可以影響工業的發展，另一方面也明確了這種影響不起決定性作用，就使學生形成了正確的觀點。

　　物理新課標不僅對物理知識的教學提出了具體的、符合實際的要求，同時也對學習過程中學生能力和方法的培養、學生情感態度與價值觀的形成提出了具體可操作的目標。“培養學生必備的物理素養”是高中物理課程的基本理念之一，我們的課堂教學必須更加符合素質教育的要求，必須有利于學生的可持續發展，幫助他們形成正確的物理觀。

　　2.教學設計的反思。

　　在物理教學過程中，有時會發覺實際教學效果與教師預期的效果有很大差異，課后認真想想，原因在于進行教學設計時忽視了對教學實踐的反思，也就難以達到預期的效果。因此，教師應積極反思教學設計與教學實踐是否適合，不斷思考教學目的、教學工具、教學方法等方面的問題，并積極改進，從而優化教學，有效地促進學生的學習。

　　例如在高中物理教材中，“楞次定律”的學習，既抽象又難學，如何將這些抽象的內容轉化為學生通俗易懂的知識，這對物理教師提出了很高的要求。于是我在教學設計時做了精心準備，精心設計實驗，通過實驗來突破難點，在具體的教學過程中我讓學生邊做實驗邊學，將抽象的楞次定律內容轉化為具體的、有形的東西。這樣學生通過自己的探究找出答案，掌握了知識，同時提高了實驗操作能力。事實證明，這種教學學生很感興趣，而且能將抽象內容轉化為直觀、形象的東西，比一味灌輸的效果要好得多。

　　3.教學方法的反思。

　　第一、班級授課要面向全體學生、要照顧絕大多數同學，課后不僅要對學習成績好的同學輔導，更重要的是對學習有困難的學生進行輔導。記得有人說過 “教師對好學生的感情是不需要培養的”，在平時的教學過程中，教師會有意無意地將太多的精力、時間花在成績好的學生身上，教學、輔導的重心自然向成績好的學生傾斜，將學習有困難的學生視為差生，缺乏對他們的鼓勵和幫助，好像他們不存在似的，從而造成好的學生越學越好，差的學生越來越差，直接導致整體成績兩級分化。所以，教師要特別關注學習有困難的學生，注意不要讓所謂的差生成為被“遺忘的群體”。

　　第二、培養學生的參與意識，讓他們有充足的動手、動口、動腦的時間，注重學法指導。中學階段形成物理概念，一種是在大量的物理現象的基礎上歸納、總結出來的；另一種是在已有概念、規律的基礎上通過演繹推理得到的。學生只有積極參與教學活動，給他們以充分的動手、動口、動腦的時間，經歷觀察、分析、推理、綜合等過程，才能完整理解物理概念的內涵及其外延，全面地掌握規律的實質。與此同時，學生的思維才能得到真正的鍛煉，體現出學習的主體角色。所以，在課堂教學中教師應改變那種以講解知識為主的傳授者的角色，努力成為一個善于傾聽學生想法的聆聽者。而在教學過程中，要想改變那種以教師為中心的傳統教學觀念就必須加強學生在教學這一師生雙邊活動中的主體參與。

　　第三，教學方式多樣化。恰當運用現代化的教學手段，提高教學效率，為新時代的教育提供了更多的教學平臺，為“一支粉筆，一張嘴，一塊黑板加墨水”的傳統教學模式注入了新鮮的血液。老師除了采用對學生提問、分組討論、要求學生查資料、寫小論文等等傳統的教學方式之外，還可以適當的運用多媒體教學手段——投影儀、錄音錄像、多媒體課件，特別是制作復雜物理過程的演示動畫等視聽設備和手段。它除了增強對學生的吸引力，增加課堂的趣味性和視覺上的沖擊外，更重要的是可以表現各種物理現象，能在短時間內展示物體的運動和變化的全過程，為學生提供大量而豐富的感性材料，突破傳統教學手段在時間、空間上的限制，能將傳統教學手段不能表現的許多現象和過程生動地表現出來，取得良好的教學效果，因而廣泛地被廣大的教師采用。在新課改下，對教師提出更高的要求，提高教師的科學素養和教學技能，提高教師的計算機水平，特別是一些常用教學軟件的學習和使用是十分必要的。

　　4.教學過程的反思。

　　新課標提倡 “探究式學習”。這種學習模式能提供給學生更多獲取知識的渠道和方式，在了解知識的發生和形成的過程中，推動他們去關心現實，了解社會，體驗人生，并積累一定的感性知識和實踐經驗，使學生獲得了比較完整的學習經歷。

　　例如我在教完原子物理知識后，提問：我國考慮在某地方附近建一新核電站，給出了某地方的一部分地圖以及一些有關的資料，要求學生對照地圖和資料，以4人為一組討論圖中提出的地點是否合理。問題提出后，同學們的學習積極性被極大地調動起來，相互之間展開了熱烈的討論。我巡回到各組之間，以平等的身份、認真的態度參與到同學們的討論之中，和他們一起學習、共同探究。同時，我有意識地進行一些有針對性的指導：

　�。�1）考慮問題時，必須進行多方位的思考，要綜合已有的知識來解決正在研究的實際問題；

　�。�2）解決問題的方法不是單一的，要學會從中選出最佳方案；

　�。�3）分析任何問題都應該采取科學的、辯證的、全方位的態度和方法。在隨后進行的各組匯報中，學生爭先恐后地發表自己的觀點和意見。我在最后總結時，重點并不放在結論上，而是放在大家對這一問題進行分析、探究的過程上�？隙ㄍ瑢W們的參與過程，鼓勵贊揚同學們敢于發表意見的勇氣，尤其是敢于發表不同意見。我又把這種研究性學習方式延伸到課外，要求學生平時更多地關心社會，關心日常生活中發生的事情，并把它們和自己所學的知識聯系起來思考、探究。事實證明，采用這種方式學生理解得更透徹，知識掌握得更牢固，同時也學會了分析和解決問題的一般方法。

　　筆者認為，這種探究式學習模式對教師提出了很高的要求，教師必須有較高的教學素質和研究能力，有豐富的教學設計方案和知識儲備，能隨時調控學生的學習障礙，對學生的研究成果能作出正確的評價。這要求物理教師必須從多方面充實、完善自我，提高自身的業務素質，靈活、創造性地使用教材和校內外多種多樣的課程資源，從而使教學活動處于活躍積極的狀態。

　　5.對教學技能的反思。

　　第一，語言優美。教師的語言應是科學的、優美的。語言是意識的外化形式，抑揚頓挫的語調，優美動聽的語言，既使學生享受美妙的語言，又對物理教學產生直接的影響。在課堂上，教師聲情并茂的描述，言簡意賅的講解，靈活多變的教法，再加上對語言的靈活操作，恰當地運用比喻、借代、比擬、夸張、排比、反問、等修辭手法，既增強了教學效果，又能使學生在心靈上產生愉悅的感受。

　　第二，板書精致。一手工整漂亮的好字，讓學生感到教師就是美的化身。因此板書要布局合理、提綱挈領、層次清楚、端莊大方。 這樣學生就會受到激勵和鼓舞，學生會愛屋及烏，學好物理。各種教學手段的恰當運用，能激發學生的美感，使之產生共鳴，讓物理課“美味”飄“香”。

　　第三，規范實驗。教師在上課之前應對教具和實驗儀器功能了如指掌、使用輕車熟路，操作規范得當，避免在演示時操作不熟練，或是操作錯誤。在學生實驗之前，教師自己一定要熟悉各種實驗的要領、操作規范。

　　6.教學課后的反思。

　　教學中，我們不僅要注重學生的課堂學習，還要通過課后學生作業獲取教學反饋的信息。我們常常會發現教師在課堂上講解的教學內容和習題，在考試時學生還是做不出，原因是多方面的，其中一個重要原因在于知識的獲得不是學生自己學會的，而是老師教會的，所以我們教會學生學習方法比教給學生知識本身更重要。

　　例如，在講速度選擇器知識有關題目時，有些同學不會做這種題目。筆者在講解時不是直接給出答案，而是請學生思考，并要求學生說出理由。學生經過思考、討論，然后較容易地完成，并且掌握了解題方法，提高了學習能力。

　　課后反思不僅使教師能及時了解學生學習情況，更重要的是對教師自身總結、積累教學經驗具有極為重要的作用。

　　物理學是一門很抽象的學科，傳統的教學很難激發學生學習的興趣，學生的物理成績也普遍較低。為了改變這種現象，在新課改的背景下，我校的物理教師利用課余時間聚在一起，認真學習課改理論，積極探討物理教學，并進行教學反思，撰寫教學心得，然后再應用于具體的物理教學中。經過半年的實踐，我校高一學生的物理成績有了很大的改變。在20xx學年的第一學期市物理統考中有許多同學考出了七十多、八十多的成績，最好的一同學考出89分的高分；一些討厭上物理課的同學，學習也變得主動、自覺，與平時相比判若兩人；原來不愿做作業的同學現在基本上能獨立完成，物理成績有了很大的提高。總之，廣大學生都體驗到了物理學習的樂趣和成就感。

　　教學反思是教師教學活動的重要組成部分，是教師為了實現教學目標，進行的積極、持續、周密、深入的自我調節性思考�；仡櫠嗄陙淼牡奈锢斫虒W，經過教學反思，留自己之長，取他人之優，踢自己之短，豐富了自己的專業知識和開闊了理論視野，促成了個人特色教學風格的形成，使自己不斷成長，盡快從經驗的迷宮走向智慧的殿堂。

高中物理教學反思15

　　緊張忙碌的高一結束了�；厥滓荒陙淼奈锢斫虒W工作，可以說有欣慰，更有許多無奈。工作10年，教了4年高三，各方面都積累了一些經驗。然而隨著教育的發展、高中擴招等諸多問題使得我們的生源質量在下降，很多時候我感覺高中物理越來越難教了。

　　我所任教的三個班都是平行班，每個班的特點不同。4班因為本人是班主任，很多同學有著不敢不學、不得不學的心理，因此歷次考試平均分在平行班中名列前茅。然而從上課的狀態來看，我感覺大部分同學沒有對物理真正產生興趣，也就不能真正學好物理。而且一部分同學雖然也想學好物理，也很認真、很努力，然而由于基礎薄弱、理解能力差，始終不能真正掌握學好物理的方法。5班是所有任課教師公認的上課紀律很難保證的班，因此在上課時需要花費一定時間維持紀律，紀律保證了才能讓那些想聽課的學生有所收獲。6班是三個班中上課的感覺最好的一個，有相當一部分學生對物理很感興趣，也肯動腦思考，接受能力比較強，只是課后的功夫不足，有的同學憑借小聰明課后從不看書看筆記復習，作業也要催著要才能交上來。

　　三個班的學生總體來講都存在“懶”的特點，懶得動筆、懶得動腦懶得總結。針對這種情況，我盡量做到以下幾點：

　　1。課堂紀律要求嚴格，決不允許任何人隨意說話干擾他人。這一點雖然簡單但我認為很重要，是老師能上好課、學生能聽好課的前提，總的來說，這一點我做得還不錯，幾個“活躍分子”都反映物理老師厲害，不敢隨便說話。

　　2。講課時隨時注意學生的反應，一旦發現學生有聽不懂的，盡量及時停下來聽聽學生的反應。

　　3。盡量給學生最具條理性的筆記，便于那些學習能力較差的同學回去復習，有針對性的記憶。

　　4。注重“情景”教學。高中物理有很多典型情景，在教學中我不斷強化它們，對于一些典型的復雜情景，我通常將其分解成簡單情景，提前滲透，逐步加深。每節課我說得最多的一個詞就是“情景”，每講一道題，我都會提醒學生“見過這樣的情景嗎？”“你能畫出情景圖嗎？”“注意想象和理解這個情景”。

　　5。重視基本概念和基本規律的教學。首先重視概念和規律的建立過程，使學生知道它們的由來；對每一個概念要弄清它的來龍去脈。在講授物理規律時不僅要讓學生掌握物理規律的表達形式，而且更要明確公式中各物理量的意義和單位，規律的適用條件及注意事項。了解概念、規律之間的區別與聯系，如：運動學中速度的變化量和變化率，力與速度、加速度的關系，動能定理和機械能守恒定律的關系，通過聯系、對比，真正理解其中的道理。通過概念的形成、規律的得出、模型的建立，培養學生的思維能力以及科學的語言表達能力。

　　6。重視物理思想的建立與物理方法的訓練。物理思想的建立與物理方法訓練的重要途徑是講解物理習題。講解習題時我把重點放在物理過程的分析，并把物理過程圖景化，讓學生建立正確的物理模型，形成清晰的物理過程。物理習題做示意圖是將抽象變形象、抽象變具體，建立物理模型的重要手段，從高一一開始就訓練學生作示意圖的能力，如：運動學習題要求學生畫運動過程示意圖，動力學習題要求學生畫物體受力與運動過程示意圖，并且要求學生審題時一邊讀題一邊畫圖，養成習慣。解題過程中，要培養學生應用數學知識解答物理問題的能力。

　　一年來，我也遇到很多困難。由于課時有限，沒有足夠的課堂練習時間，高中物理對學生的思維習慣和學習能力要求又比較高，很多時候物理課后沒有作業或者作業很少，但是一些概念、規律及情景需要學生在課下加深理解，然而很多學生所欠缺的正是課下的功夫，導致很多學生反映“一聽就懂，一做就不會”。這一點是我教學中遇到的最大困難。在今后的教學工作中我將繼續研究探討這個問題。

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