【精】高中英語教學反思
作為一名優秀的人民教師，我們的工作之一就是課堂教學，教學的心得體會可以總結在教學反思中，那要怎么寫好教學反思呢？下面是小編整理的高中英語教學反思，希望對大家有所幫助。
高中英語教學反思1
一直以來很多高中老師都有這樣的困惑：學生英語學習基礎差，兩極分化嚴重，英語學習沒有興趣、不主動，高中老師英語教學反思。老師們的教學熱情也因此逐漸消減。其實在教學中很多客觀問題我們必須承認和面對，比如現實的生源。只有承認并接受學生的現狀，我們才能調整心態，正確地去看待教學問題。不能把教學質量無法提高的原因完全都歸結于學生的基礎。
建議是一、熱愛英語學習。既然我們選擇了英語專業，就應該在專業上不斷地提高自己。每種語言都有其獨特的文化內涵，所以堅持學習英語，與世界接軌，多訪問國外的`網站，看別人怎么評價中國，報道事件，以國際化的視野去對待生活，理解人生。在英語學習和使用中獲得滿足和樂趣。
二、熱愛學生，教學反思《高中老師英語教學反思》。以發展的眼光看待學生，此時他們的英語成績可能不理想，但將來他們可能在各領域會很有成就，我們會以他們而自豪。所以我們要承認他們之間的差異，認識到多元智能的存在，尊重他們，熱愛他們!不要因為目前他們的英語成績不好而一味地職責他們。作為教師，我們的前程是可預見的，我們只是在專業和經驗方面暫時優于他們，可是學生的未來不定性很強，他們很可能會比我們更好。
三、熱愛教學。專研學生和教材教法，使學生對英語有美好的情感體驗，在原有基礎上有所提高。學生對英語的愛和進步會給我們帶來成就感，會讓我們感悟到人生的意義和幸福！
雖然大家可能覺得這三點是老生常談，可確實是我的肺腑之言和真切感受。前不久去醫院看一位病重的親人，看到醫生護士在她病床前手忙腳亂，看到周圍的病人個個氣息微弱，我內心受到了深深的觸動！醫護人員每天面對深受病痛折磨的病人，每天看著人間的生離死別，從事這樣的職業該有多大的壓力��！所以那個時候，我就很慶幸我們選擇的是教育事業，面對年輕有活力，充滿朝氣和希望的學生，我們真的已經很幸福了！
最后總結一下，與大家共勉：最重要的是自己的心態和對追求的堅持。
高中英語教學反思2
教學反思是一種有益的思維活動和再學習活動，它能促使我們不斷地反思自己的教學，進行揚棄、集優、儲存，從而走向創新，讓我們更成熟，使我們更完美，引導我們到達教學的更高境界。通過本人課堂教學實踐并結合新課程標準要求，現將以下所得的一些教學反思與各位探討。
本學期我擔任了高二（3）、（4）兩個班的英語教學工作。學情不容樂觀，絕大多數學生學習自信心不足，基礎差，詞匯量少，語法概念混亂，加上高二教材課文內容多，詞匯量大，教學工作挑戰大。根據學生實際情況，我試著以閱讀訓練為載休，幫助學生通過長期訓練來提升詞匯量，經過一學期的努力初顯效果。
高中英語閱讀課文具有題材廣泛、體裁各樣、語言知識豐富等特征，是各單元教學的核心部分，也是培養學生閱讀能力的主要渠道。閱讀教學傳統模式常常是單一的自下而上模式，只是把課文作為單純向學生傳授語法及語言知識的載體，重在老師的講解，忽視了培養學生的閱讀速度和理解能力；傳統的閱讀理解提問方式也常常停留在對所閱讀文章的表層理解層次上。如何借助這些課文來提高學生的閱讀速度、閱讀理解能力和語言水平呢？這是一個需要師生互相合作的工作。在閱讀課的課堂教學中，教師應精心設計教學程序，讓學生的閱讀和討論交流相互交叉進行，從而使閱讀課既達到提高學生閱讀水平的效果，又能較好地發揮學生的主觀能動性，將接受的信息轉變成交際實踐的內容。通過使用交際化的手法進行閱讀教學，為提高學生聽、說、讀、寫等綜合能力打下堅實的基礎。教學過程由教師、學生、教材、方法四要素組成，這四要素所組成的六對關系只有處于一種和諧的狀態，才能實現教學過程的最優化。在進行閱讀課教學設計時，不能只考慮教師的意志，忽視了學生的主體性。教師在教學中應激發學生思考，讓學生有話可說，并樂于說。
一、設計提問,激發學生的主體思維
問題設計是英語閱讀教學的重要手段,是幫助學生理解、鑒賞文章的切入點。教師設計問題,要遵循循序漸近的原則,要把問題建筑在學生的注意力和興趣之上,服務于全面提高學生素質水平的目標需要。
高中英語課文大多篇幅較長。課文內容參透了豐富的審美以及科學教育內容。在這些兼顧知識性、趣味性、思想性的閱讀課教學中精心設計既有啟發性又能激起學生探討興趣的系列問題,可以啟迪學生動腦,激發學生思維,培養學生主動學習的習慣。教師設計問題時,要緊扣教材,層層推進,要具有一定的思想梯度。在提問、解答的過程中,教師要啟發引導,以激活學生的思維欲望,幫助學生認知和理解。
二、授之以法,把學習的主動權交給學生
要提高學生的素質,就要培養學生的能力。因此英語閱讀教學中要突出“學”字,從讓學生“學會”轉到培養學生“會學”,授之以法,把學習的主動權交給學生。
1.指導學生認真預習
高中閱讀課文長,難度大,抽象概念內容多,形象思維內容少,語法現象較復雜。因此,對學生來說,認真預習是及其重要的。如果學生沒任何準備走進課堂那么學習肯定是被動的,教師講解什么,學生就聽什么;教師演示什么,學生就看什么。這樣的學習有什么主動性呢?預習看起來是學生的事情,但教師精心指導是十分關鍵的。教師要教給學生預習的方法,指導學生認真預習,并寫出自學筆記、提出自學中遇到的疑難問題。譬如安排學生針對有關問題做些準備,要求學生課前利用工具書預習生詞�？梢越o學生布置問題回去思考。學生只有掌握了科學有效的學習方法,接受新知識才能舉一反三,觸類旁通,更好地做到知識的遷移,并使學生受益身。
2.鼓勵學生踴躍參與
學生踴躍參與,最關鍵的是教師要充分尊重學生的人格,充分發揮教學民主,為此,教師要妥善引導,要盡最大的努力最大限度地引導學生參與到探索知識的過程中去。為此,要做到:
(1)要營造寬松、和諧、融洽、平等的學習氛圍。
(2)要留下足夠的參與時間和空間。教學不要“滿堂灌”,也不能“滿堂問”,學生能講的,要盡量讓學生講;學生能動的,要盡量讓學生動。
(3)要創造良好的參與條件,提供合適的參與機會,組織學生獨立思考與集體討論。在閱讀課的教學中,教師可讓學生互設情景,就他們感興趣的話題以小組為單位全班展開討論,以達到全員參與的目的。
3.培養學生歸納理解
閱讀的目的就是要獲取書面信息。因而閱讀時不能逐字逐句地去分析語法,而是要快速完成樹材料的閱讀,抓住大意,再深層次地去理解內容。在閱讀時教師可指導學生根據不同題材、體裁的閱讀材料采取不同的歸納形式去歸納材料內容,快速、準確地獵取文章信息,培養學生良好的閱讀習慣。由于閱讀材料題材與體裁的不同,因而在閱讀中還可以從不同角度用各種不同的.歸納方式去歸納、理解材料內容,如可以歸納動詞,顯示事件過程;歸納文章人物,突出重點人物等等,從而在閱讀實踐中不斷提高自己的閱讀理解能力。
三、增加語言實踐量,延伸英語閱讀空間
高中每單元一篇閱讀課文所選的文章都是好文章,他們內容豐富,涉及面廣,課文中所反映的中外文化習俗、世界名人傳記,體育競技比賽、飲食衛生習慣等等都喚起高中生的注意和興趣。但是,從培養閱讀能力的角度來看,僅限于課文的閱讀教學是遠遠不夠的。閱讀課的課堂教學內容絕不能只停留在封閉的教室、狹窄的一本書里,而是要面對更廣闊的社會生活,以拓寬閱讀內容視角,擺脫傳統的英語閱讀教材的束縛,以提高學生的能力素質。
每周選擇三到五篇難易適中、兼顧知識性和趣味性的讀物,打印出來發給學生課后閱讀,并要求他們做相應的閱讀理解題。
四、英語閱讀教學應滲透人格教育
培養具有健全人格的人是當前素質教育的目標之一。高中英語閱讀教材是一套集思想性、科學性、趣味性與實用性于一體的好教材,具有很強的思想性。閱讀教學應結合教學內容,寓思想品德教育于英語閱讀教學中,提高學生的政治思想素質。因此,教師要努力挖掘教材中的思想教育因素,以知識為載體,適時適度地滲透思想品德以及愛國主義教育。
此外,在教學中還可根據教材需要利用討論等方式進行教學,融德育教育于教學中,這不僅可以培養和提高學生運用語言的能力,還能使學生受到深刻的思想教育,這正是素質教育的宗旨和目的。 當然,在閱讀教學中滲透人格教育,最重要的還是教師正確地認識英語閱讀教學在人格教育中的作用。
高中英語教學反思3
一個多月的時光很快又過去了�；仡欉@一個月的英語教學工作，有苦也有甜�，F將一個月以來的英語教學工作總結如下：
為了使學生能夠繼續保持濃厚的學習英語興趣和養成良好的學習英語習慣，本月，我在如何提高學生背單詞興趣方面做了以下一些嘗試：
英語單詞的數量雖然龐大，但構成單詞的元素----詞根、前綴和后綴等卻是有限的，比如：常見的詞根約有300多個，常見的前綴、后綴約有100多個，如果能熟練地掌握這些單詞的基本構件，并對單詞進行分析和記憶，則會增強詞匯的記憶效果。因此，我在教學過程中結合所學的單詞幫助學生找出單詞識記中的難點，降低詞匯記憶的難度，以幫助學生提高詞匯學習的效率。
英語單詞的識記過程就是信息的儲存和檢索的過程，信息要進入長時間記憶必須進行瞬時記憶和反復復習和練習。在教授單詞的過程中，我總是帶著學生先對每一個單詞進行反復的朗讀，正確掌握其發音，再進行英漢互譯，記住其漢語意思，接著鼓勵學生學會如何去運用這個單詞，提倡要在語境中學習和運用單詞，絕大多數英語單詞是學生經過重復接觸各種語境后逐漸學會的。
學生詞匯量的大小和詞匯記憶能力的強弱往往與其學習策略相關，要幫助學生確定學習目標，制定學習計劃，監控學習過程和評估學習效果等。培養學生掌握自主的詞匯學習方法，首先應該提高學生對自己的詞匯學習以及對學習任務和方法的意識。教師除了應向學生
講明這些具體策略的意義外，更重要的.是讓他們在實踐中學習，幫助他們確定學習目標、制定學習計劃、制定目標和計劃可以激勵學生學習，克服其學習的盲目性，選擇適合自己的方法學習英語詞匯，并能協助學生自我監控和評估，以便使其隨時了解自己的學習水平和學習進展情況，有利于學生隨時發現和解決詞匯學習中的問題。
經過一個多月的努力，學生對記單詞的重要性有了一個新的認識，記單詞的水平和努力也有了一定的提高。總之，詞匯學習在英語教學中起著舉足輕重的作用，教師不能讓詞匯記憶完全停留在學生自發學習的階段，把單詞記憶的任務完全交給學生，教師要研究詞匯教與學的規律和策略，引導學生掌握詞匯記憶的規律，在識記單詞的過程中，不僅要下苦功，還要用巧功，多種方法和策略互為補充，不斷擴大自己的詞匯量，從而提高英語水平。
高中英語教學反思4
本人擔任高中英語教學工作，針對高中學生的自身特點：他們大多數同學來自縣城外農村地區，由于農村地區教育相對落后，對英語學習不夠重視，還由于自身有自卑心理，不敢張口說英語，加之沒有掌握適當的學習英語的方法，導致上課調動不起英語學習的積極性，學生只是消極被動地去接受知識，達不到預期的理想效果。然而，該年齡段學生的優點是上課積極活躍，動手動腦能力強，同學之間有相互競爭的意識。如何在教學過程中利用這些優點呢?在實踐中我深切感到在課堂上設置游戲，能夠激活課堂，調動學生自主學習的能力，培養學生對英語學習的興趣，使他們變成課堂的主體�，F在談一下我對課堂游戲教學的一些淺顯的認識和不成熟的看法。
一、適量的課堂游戲能最大限度地發揮學生的主體性
從獲得知識的角度講，學生不是知識的被動接受者，而是知識的主動學習者。有學者認為，應該盡可能使學生成為自主而自動的思考者。從發展能力的角度講，能力的形成和發展永遠源于主體的積極過程，如果離開主體去不斷地積極活動，那就沒有什么智力的動力可言。這就充分說明發揮學生的主體作用是挖掘學生最大潛力、促進學生全面發展的必要條件。實施素質教育，關鍵在于喚醒教育的主體自覺，啟動學生學習的內動力。因為沒有教育的主體自覺，學生只能是一群被人驅趕的綿羊。課堂游戲正是以學生自己的活動為中心，學生能普遍動腦、動手、動口廣泛地進行交流信息，處于自覺的主體地位，為學生積極探求知識、發展能力提供了廣泛的空間和深度。
二、課堂游戲有利于培養學生的創新意識和創新能力
創新是現代社會對人的素質提出的又一基本要求。如何把創新精神貫穿于課堂教學的始終，使課堂煥發出生機和活力?關鍵一點就是教師在教學時應給學生營造一個創新的環境。課堂游戲恰巧從根本上改變了封閉教學的沉悶局面，讓學生參與到了教學過程中來。游戲走進課堂，把教師傳授知識的過程變成了在教師指導下、以學生為主體主動參與積極探索的過程;把重視傳授知識變成了激發學生求知欲、好奇心、創造精神和開發學生潛能的學習過程;把教師從真理的代言人、至高無上的權威、傳道授業解惑者，改變成學生民主、平等、自由地進行自我展現過程的操作者。一個寬松、廣闊的創新環境悄然形成，它不斷地啟發、誘導學生在學到書本知識的同時，也培養了他們的創造能力。學生的個性在游戲中得到尊重，尊重個性就是尊重創造。面對學生，我們應永遠充滿信任和期待，以愛的春風綻放每一朵春蕾，用信任的目光開啟每一個心靈的寶庫，使創新教育在英語課堂上得到真正的體現。
三、課堂游戲有利于培養樹立學生的合作精神和意識
現代教育主張不僅使學生學會學習、學會關心、學會創造，還要學會合作。社會發展越來越傾向于強調集體意識，善于合作被作為人的一種基本素質提了出來。一個人若想生存，就必須審時度勢，學會在合作的基礎上競爭，在競爭的過程中合作。因此，大力培養學生的合作精神，引導他們消除自我封閉的心理，妥善處理好各種人際關系，已經成為擺在我們面前一項刻不容緩的艱巨任務。幸運的是，課堂游戲恰好幫助我們改變了老師的一言堂，開辟了師生間、學生間平等交流的'好場所。知識、能力、性格等方面各有差異的學生集合在一起，去發現別人的閃光點來啟迪自己的思維。在游戲中，知識、能力、性格得到了相互碰撞和升華。在游戲中，學生不僅學會了傾聽，學會了贊美，學會了批評，學會了接受，而且還展現自我、認識了自我、完善了自我，使個性得到了和諧健康地發展，同時也養成了他們的合作精神。
四、課堂游戲可以讓學生走進生活，開拓英語學習的新天地
游戲，不僅可以幫助學生學會英語，而且還會讓學生懂得如何準確地運用英語。這一過程也正體現了語言源于生活，又服務于生活的道理。課堂游戲幫助學生沖破課堂范例的同時，還使他們的英語學習走進了生活。把窗戶打開，讓清風進來，使英語教學在不斷改革中進行創新。
在課堂游戲教學中，同樣的教學內容，教師的教法不同，學生的學習效果就不同。教學得當，學生則學得輕松有趣、學的靈活，掌握的就好。反之，教師教法不當，學生就學的吃力、枯燥，甚至厭學。對學生的游戲效果應進行多方面的強化或者鼓勵。在游戲過程中，應及時發現學生的閃光點并給予肯定和表揚，幫助他們在游戲中學習，學會總結、創新，從而進一步強化游戲效果。只有讓學生在課堂上自主地發展，才會使他們具備創新人才所需要的品質。我們在課堂上設立游戲，不僅可以使學生在學習中享受到快樂，而且還可以發展學生的各項素質。因此，讓游戲走進課堂，不但可以使我們的英語教學煥發出新的生命，而且還能夠拓寬學生學習英語的新天地。我們在今后的教學中應不斷進行探索與創新，讓游戲走進課堂，讓我們的英語課流光溢彩，活力四射。
總之，游戲是教學的一種輔助性手段，課堂中運用游戲是為了更好地完成教學任務。因此，恰當地確定課堂游戲內容的原則就是為教學服務，為學生發展服務，決不能為游戲而游戲。就教學環節而言，恰當地確定課堂游戲應該做到三點：
第一，在課堂教學的準備部分，為了培養學生的學習興趣，提高學生的主動性、自覺性，就應該選用趣味性強，便于集中注意力，而且又能有效達到最佳狀態的游戲。第二，在課堂教學的中心環節，我們可以根據教學內容選擇與教學相適應的游戲，把基本語言知識編排在生動活潑又能達到技能要求的游戲中。這一環節的游戲應把握時機而進行，只有這樣才能達到游戲的最佳效果。第三，在課堂教學后期，可以采用一些輕松快樂且富有總結性的游戲，讓學生在享受游戲快樂的同時，使自己掌握的英語知識再一次得到鞏固和升華。
高中英語教學反思5
20xx年又匆匆而過了，感謝學校的領導的栽培，我今年還是留在了復習班。每個人都在自己的崗位上勤勤懇懇，也包括我。教學生活是非常忙碌又充實的。這樣的充實讓時間流逝的更快。夏天到秋天再到冬天。每一次的付出都期待有所收獲。每一次的反思都期待有所改變。現就這半學期來我對所教班級的教學情況進行總結與反思。
首先，學生情況和因材施教
所帶班級理2和理4學生有所差異，從第一節課開始就感受的都學生的不同，性格，習慣和英語基礎。二班的同學上課比較安靜，顯的并不活躍，可是成績卻不錯。另外一個班上課卻很有熱情，喜歡在下面亂喊，男生多，成績倒數。我知道，這兩種情況并不樂觀。所以，在二班的上課的時候我就講的比較深入，對學生的要求更高。并且適當的幽默的調節氣氛。在另外一個班就顯得嚴肅了一些，講最基礎的，經常適當的對教材和習題進行篩選。對于那些基礎比較差的學生，背作文對他們來說很有難度，所以我就先然他們讀會，會讀了自然會背了。所以對不同的學生應當有不同的策略，一刀切是不可取的。不放棄每一個學生，但要有重點的培養。上課的時候，我會細心觀察每個學生的動態，然后有針對性的去鼓勵。偶爾善意的提醒并不會讓學生反感。鼓勵激勵的作用遠遠大于批評和謾罵。學生并不喜歡婆婆媽媽的.老師，在家里聽父母說的已經很多了，在學生之間他們也礙于面子。所以作為老師，除了自己優秀的上課講解外，也應當學會如何最大化的幫助學生學習。
其次，教學計劃和教學研究
學期初，在張老師的帶領下，與備課組成員們制定了的復習計劃和進度安排。準備先從教材開始，每一單元的復習。因為單詞，句型的積累在英語學習中是是最主要的。然后在教材中穿插語法教學。學生和老師剛開始壓力比較大，因為知識還不夠系統化。通過半學期的學習，老師和學生已經步入正軌。之間形成了一定的默契。字典是我離不開的工具，因為上課要講的每一個單詞我都必須把意思弄的特別明白，然后講解我認為重要的東西。有些有爭執的問題，和同事們進行討論，或者上網查資料�？傊切┠＠鈨煽傻臇|西弄明白了才會去講，老師之間有爭議的也就沒必要講解了。對于每個知識點，只有我弄的清清楚楚，用幽默，
簡單的語言呈現出去，學生聽的明白，才會進步。從中的成就感是老師和學生都有所收獲的。這樣的成就感讓老師又不斷去進取，讓學生變的積極參與。教學在統一復習資料的基礎上應根據所教班級具體情況進行有所側重的有效教學。教學忌不了解學生實際情況，僅憑個人已有經驗劃定學生的錯誤從而不斷進行無效教學，這既浪費學生寶貴時間又無成績提高可言。每一節課教師都應給自己定下一個目標，幫助學生突破一兩個重難點。讓學生有成功的體驗。
再次，練習和落實
可以毫不夸張的說，題海戰術已經是大家公認的提高成績的途徑。我也不得不承認，從習題當中，學生可以鞏固知識，提高能力，培養考試的感覺。各種資料，各種卷子。讓學生喘不過氣來。包括學校所規定的大練卷和課時作業。學生調侃說，他們的手頭的卷子連起來能繞地球一周。作為老師，如何才能幫助學生最大化的利用練習，如何才能有效利用，讓學生覺得不再是負擔。手頭的教材中的聯系，一般我會讓學生當堂完成，邊講邊練，對于那些偏難的知識點和習題會毫不猶豫的刪掉。讓學生充分利用課堂時間理解和識記基本知識。抓好落實從聽寫單詞，背誦作文開始，包括檢查他們的教輔和每周完成的閱讀理解，短文改錯和完形填空情況。對于那些后進生，我會每天下課十分鐘去給他們答疑解惑。他們的提升是整個班級進步的重要因素。
最后，與學生的關系
學生融洽的關系不僅僅讓學生喜歡你也喜歡你的課，對于老師和學生的進步都是很重要的。其中最主要的一點就是不吝惜表揚，用賞識的眼光去看待每一位學生，即使他的成績排在最后，但身上一定有他的閃光點值得我們欣賞。這樣學生感受的了老師的尊重，反過來學生也會尊重老師。在高三多次考試后，肯定有學生因為成績而煩惱，繼而影響學習。老師不應該吝惜表揚，吝惜鼓勵。這樣可以培養融洽的師生關系，也可以讓學生做到不放棄，不放松的良好學習狀態。很多老師，只顧講，不顧學的狀況和學生的情緒，只教不學何談提高成績，畢竟學生是學習的主體。老師講的揮汗如雨，效果卻不那么理想。
雖然自己的努力已經有一定的成效，但是自己離優秀還有一定距離，還有很多的問題需要提升。只有不斷地鉆研和學習才能讓自己有所進步。讓學生不僅僅通過高考，同時也做一個溫暖有愛的人。
高中英語教學反思6
摘 要：“教學反思”是教師上完課后對所教科目的回顧和與反思，它可以反映出教師授課后課堂所出現的效果體現。優秀的教師總是在實踐中不斷地反思，得出經驗，提高自己。優秀的教學方式主要由師生溝通、同事切磋、換位思考、自我反思組成。
關鍵詞：經驗；反思；溝通；切磋；思考
“教學反思”是教師在上完課后的感想和體會，還能再現一堂課中的成功和失敗。課后進行適當的回顧、小結，并把它們寫下來，這樣不僅有助于以后的教學，還可以用來提高自身的教學水平和業務素質，在教學實踐中不斷地調整和優化自己的教學方法。美國教育家波斯納曾提出這樣一個著名的公式：成長=經驗+反思，并指出，沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能形成膚淺的知識，教師如果僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行思考，其發展將大受限制。由此可見，課后進行反思是多么的重要。那么，我是如何做的呢？下面我談談自己的做法。
首先，每上完一周課，我總是利用課余時間把我們班的各學科長召集起來共同交流，讓他們暢所欲言，不要拘束，說出他們的想法和看法，并把他們在學習中存在的問題和給教師提的意見都記錄下來。這樣就能隨時了解學生的一些真實情況，及時解決教學中的一切問題。例如，學生提出有些學困生上課不認真聽講，對學習不感興趣，對教師常常抱有一種敬而遠之的復雜心態，遇到困難，無法解決時又不敢說，生怕別人嘲笑。于是，我就在課后找他們談心，總能了解到他們內心的一些真實想法，比如：有位學困生上課從不發言，但我發現和他交流后，他開始課堂上發言，而且積極參加小組討論，成績明顯有所好轉。有時候還主動和我討論他在做某道題時的困惑及他自己的觀點。教師應該有一雙善于發現學生“美”的眼睛，留心學生某一方面的優點、亮點，引導他們參與學習過程，發揮他們的優勢、特長。教師的冷淡、責怪往往都會挫傷學生的自信心，而一旦喪失了自信心，他們就沒有學習的主動性，當然對學習也就提不起興趣。作為教師應努力創造條件讓學困生在課堂上獲取成功，嘗到成功的.喜悅，從而激發他們的學習興趣�？磥�，只有對癥下藥，才能更有效地解決問題。
其次，對于同一節課，同一個班級，不同的教師所使用的教學方法往往不同。這就是人們常說的“教學有法，但無定法”。因此，我平時都是在備課組之間相互聽同事的課，“取人之長，補己之短”。
從同事那里，我學到了不少自己講課時涉及不到的問題。我深刻認識到自己的不足之處，教學方法要靈活多樣，教學內容難易程度要適中，不同的班級要進行不同的調整。不僅要傳授給他們知識，而且還要培養他們有合作、探究、自主學習的能力。此后，我每上一節課，總是先想一想如何才能讓學生主動參與、發現問題、積極思考、解決問題、做學習的主人，變被動為主動。每備完一課，寫完一節教案，我都靜下心來，站在學生的角度再去理解一下這堂課。然后和我的學科長討論一下這節教案，讓他就本節課提出他自己的一些觀點。如果沒有什么大的出入，就由學科長組織本節課，我會以學生的身份參與課堂，這樣才能體會到教學中的得與失。通過自己的努力和大膽嘗試，實踐證明我的教法不僅得到學生的認可，而且在同事之間也有好評。我的課堂不再是以前那樣死氣沉沉，而是真真正正地活了起來。
作為教師只有不斷反思自己教學中的得與失，能力和業務水平才會提高。比如，這堂課的教學目的是否達到？自己的教法和學生的學法是否科學？學生在學習過程中出現了哪些意想不到的障礙和“閃光點”？這堂課最大的成功和失敗之處在哪里？這堂課今后在備課和教學時應在哪些方面進行改進和創新？帶著這些“沉重”的反思，我及時處理與總結了教學中存在的問題，并收到了顯著的效果。如：課堂中能引起學生興趣的做法，通過教學中的相互探討，對教學中好的教學方法，認真做好教學筆記，對自己在教學中不足的地方，及時糾正，取別人之長彌補自己不足。對好的教學模式加以推廣，對教學中存在的不足認真記錄，共同研究。對于教學中的閃光點，記錄下來并加以推廣；對于教學中的疏漏，及時記錄課堂反饋信息，調整教學結構與教學方法。在我的努力下，學生發生了可喜的變化，我向學生提問時，學生再也不是忙于翻教材，尋找答案，而是思如泉涌，踴躍發言。
總之，只有通過有效的教學反思，重新審視自我，發現自我，使自己的有效經驗得以升華，缺點和不足得到修正，教學能力和教學效益才會不斷地提升。如果我們能把反思結果運用于實踐，且不斷改進實踐，長期積累，就一定會獲得許多豐富的教學經驗。
高中英語教學反思7
本學期接手高一（2,3）班的英語教學工作，并且擔任了高一二班的班任.覺得自己身上的擔子更重了,不僅要教好英語,還要管理好這個集體.雖然有了三年的高中教學經驗,但是在教學方面還是有許多困惑的.
困惑一：新教材的生詞量大，分散，難記。每單元的新單詞平均達40個左右，新教材按版塊設計，各版塊都有新單詞。
困惑二：聽力多而長，設題較難。
困惑三：寫作任務多，難以完成。
面臨種種困惑，我必須戰勝它：我必須給學生留下清晰的脈絡，我必須讓學生透徹的掌握每節課的重難點。因此研究教材、研究學生、落實基礎真的太重要了。在備課上，我一定要把教材研究透，適當調整教學順序和教學方法，對教學內容進行適當的補充和刪減。因為教材是為教學服務的材料，任何一種教材都不可能完全滿足學生的需求。同時，上一個新課，要知道學生水平和能力，不能自己一頭熱。要不然，你上課只能是自己一頭熱，學生沒反映。
重視培養學生良好的學習習慣：記的習慣，讀的習慣，寫的習慣，說的習慣。我特別重視說的習慣，李陽說過：學語言的'最高境界是脫口而出，英語是說出來的。因此英語早讀尤為重要。一年來，我堅持早讀按時到校，把早讀內容列入教學計劃，把每天早讀的內容，方式，目標等列入備課內容的一部分，學生跟著磁帶錄音朗讀或我來領讀，
遇到重點段落和難讀的句子，反復朗讀，直到熟練順口，脫口而出。不斷提高教學水平，我靠兩種方法;1是到網上下載課堂實錄看；2是聽優秀老師的課，如本人經常聽本年級有經驗的教師魯老師，謝老師的課，從中學習好的教學方法，并看一些理論性的知識。在這基礎上，結合自己的課堂，進行教學上的新的嘗試，這樣，自己的水平才會不斷提高。
總之，教學是一門技術，也是一門藝術，“沒有最好，只有更好�！币胱龅礁�，就得對過去的工作進行不斷的反思，總結經驗教訓，查漏補遺，不斷進步。
高中英語教學反思8
一、集體備課的優勢。
過去的一個學期,我們都進行集體備課。所有英語老師的教案統一,學案統一,自助餐和作業統一。這既方便于教師教學,又有利于學生統一掌握知識。從而實現教學一致,進度一致,內容公平統一。
二、集體教案的使用。
在這個學期,我們組都分小組做教案。經核實修改后,全體教師都統一使用該小組的教案,這樣一來,教師不必再把時間整天花費在備課和寫教案上。從而既給教師更多的時間去做教材以外的工作,又能讓教師之間互相學習,互相補充。特別是青年教師,可以更多的學習老教師的經驗和知識體系。
三、新課程標準下教學方法的使用。
我們過去的教學方法只是簡單的老師一言堂,學生完全處在被動學習中。這就是傳統的填鴨式教育。這種教學方法不能充分調動學生的積極性。新課程標準下,要求教師在教學過程中起指導作用,要以學生為教學中心,教學的重心不是讓學生知道去學什么,而是讓學生知道怎樣去學。也就是說教給學生學習方法而非學習內容。因為授之以魚僅供一日之需,而授之以漁則享用終生。
四、教學課題的引入。
本學期的一大亮點就是我們申請了一個關于提高閱讀技能的全國性教學課題。在張劍教授的指導下,張老師的帶領下,我們循序漸進的展開了高中教學課題研究。一開始覺得有點不順手,到后來就順利多了,而且更有成效的.是我們能時不時的把課題當中訓練的技能運用于常規教學當中。在學期末,我們還專門組織了一次全校英語教師示范課大賽。特請張教授和羅教授親臨指導,使全體教師受益非淺。
五、作業練習與教材的聯系。
以往我們都給學生統一訂購教材輔導資料,這種方法對于老師來說方便快捷�？伤谋锥艘膊簧佟Ｗ蠲黠@的一個就是輔導資料不能充分的體現我們的具體教學內容。即練習于教材存在脫節。而這個學期,我們都使用自己編制的作業和練習,在最大程度上避免了教學和練習不掛鉤的問題。也是學生感受到學確實可以致用了。
六、考試于教材的結合。
在本學期的周考和期中期末考試中,我們均圍繞以下幾個出題標準。一、考學生見過的,比如我們很多題都是來源于學案,作業和自助餐,這樣既能讓學生更深刻的掌握知識點,又能加強他們對教材知識的再認識。二、一個知識點在一套試題中多次以不同形式出現。這個辦法是在不斷的探索中得出的。學生可以把重要的知識點多次訓練從而由認知過度到熟練掌握。
此外我們還進行系統的考試試題分析,進一步了解學生哪些地方不足,哪些地方需要改進。
這個學期中我學到的很多很多,感受也很多,有些東西還需在以后的教學當中繼續學習,繼續思考,繼續完善。盡快的把自己豐富起來,作一個能把教學和教研結合起來的新型教師。
高中英語教學反思9
本學期我擔任高一(3)班和高一(4)班的英語教學工作。
由于學生處于初中升入高中的轉折和過度階段, 因此在學習上需要有逐步適應的過程。與初中不同的是, 高中的知識密度大, 基礎性強，結構性強, 系統性強, 連貫性強, 順序性強。 所以自開學之初, 我把單詞作為重點作為基礎, 每天每節課先處理單詞的朗讀，背誦和聽寫工作，然后再進行其他的活動。同時，根據學生的學習能力和接受能力，適時適度放慢教學進度，先用簡單知識激發學習興趣，而后再逐步加快教學進度，對有問題的學生，實施課外輔導。
根據循序漸進的原則，我利用工作之余給學生出了350道翻譯題，并為每一位學生發了邀請函，鼓勵他們利用學習之余，利用中午或晚自習之前的一段空閑時間來找我做句子翻譯的.練習，然后給予面批，要求他們把錯誤改正并書寫在改錯本上作為以后鞏固學習的根據。通過學生的努力，部分學生的確取得了可喜的進步。但是有些同學不能積極主動，我采取談話的方式和說服教育的方式與他們交流和溝通，讓一個舉著“學會數理化，走遍天下都不怕”旗號的學生每天背3個單詞，并接受我的檢查。通過一段時間的觀察，我發現其實有的時候不是學生不會，而是他們不學，有的學生也承認這一點，因此鼓勵和表揚是必備的促進學習的手段和方法�；仡欉^去，在學習中，有個別同學雖然努力學習了，但是考試成績并不理想，學習方法有待改進，我應該及時給予幫助，幫助他們度過低迷期，盡快進入新的學習中；部分學生背單詞費力，我也應該再加大抓單詞的力度，鼓勵支持，讓他們樹立信心。
新的學期即將開始，一年之計在于春，在新的學期里，我依然沿襲上學期的工作態度和工作作風，從學生的需要和實際水平出發，制定合理有效的工作方法， 例如：以單詞為基礎，以支持、鼓勵和課后輔導為主要方法和手段，以樹立耐心，誠心和責任心為工作的指導，以激發學習興趣為工作的目的，從一點一滴做起，循序漸進，長此以往，希望促進師生的共同努力和進步。
高中英語教學反思10
國家新一輪課程改革的實施，標志著英語教學改革進入了一個全新的領域，這個領域為教師提供了廣闊的空間。作為課程改革的實踐者，如何更新自己的教學觀念，改變自己的教學行為，抓住機遇迎接挑戰，都是值得思考的問題。《基礎教育課程綱要》提出了本次改革的六項具體目標。在關于評價改革中，尤其強調教師對自己的分析與反思。本文對教學反思進行了探討。
一、教學反思的主要特征
教學反思以追求教學實踐合理性為目的。教學反思可以發現新問題，進一步激發教師的責任心。教學反思并不是一般地回想教學情況，而是在教學中不斷發現問題，并針對這些問題調整教學方案，使教學方案更合理。教學反思追求更多更好的方法，提高課堂實效性。教學反思對教學理論和實踐持有一種健康的懷疑，并及時地把思想變為行動。一個教師如果能不斷進行教學反思，經常研究總結，那么其教學水平將不斷提升。教學反思具有探索性。任何教師都有理論上的迷茫、實踐中的困惑，反思作為一種教學手段，可以使我們在探索中奮進。存在問題就整改，發現問題則深思，反思的真諦就在于教師要敢于懷疑自己，敢于和善于突破、超越自我，不斷地向高層次邁進。教學實踐的過程，既是教師探索的過程，也是教師反思的過程。教學反思貫穿于整個教學活動。它既有對教學內容的反思，有對教學方法的反思，也有對學生試卷評卷方法的反思。例如，筆者總結了自己的教學經驗和體會，對老一套的“官僚主義”評卷方法進行了反思和改進，摸索出了一種模式“自查——互查——師評——反饋”的試卷講評模式，試卷講評取得了明顯的效果，也激發了學生的主人翁意識，讓筆者知道了學生才是學習的真正主人。教學內容的反思令課堂再現了生機，以人為本的理念得到了很好的體現。也有對教學方法的反思，如：探究性教學和任務型教學如何在英語課堂上得到合理運用?多媒體教學如何為課堂教學服務?既有常規課的反思，也有專題活動的反思。比如，如何高效分析試卷?怎樣提高學生的聽力水平和寫作水平等。教師既有通過自己實踐感受而進行的教學反思，也有借學生的眼睛作為“鏡頭”來質疑自己的教學行為的反思。
二、教學反思的一般內容
教學反思是指教師把自己的課堂教學實踐作為認識對象而進行全面深入的'思考和總結，從而進入更優化的教學狀態。對教學過程后的反復研究是提高教學效益的重要途徑，又是教師積累教學經驗的有效方法。不斷進行教學反思，可以獲得寶貴的經驗、教訓。及時發現新問題，不斷提升教學實踐的合理性，是成為專家型教師的一種有效方式和途徑。筆者綜合幾年課堂教學實踐反思的經驗，將教學反思的內容界定為兩種：反思教學理念與反思教學方法。反思教學理念。每一位教師的教學行為都是受一定的教學理念支配的。沒有科學的教學理念，就沒有科學的教學行為，而教學理念是隨著時代的發展而變化的，它是與時俱進的。如果我們的教學理念落后了，那必將導致我們教學方法和手段的落后。所以，在新課程背景下，英語教師首先要對自己的教學理念進行反思，找出差距和不足，時時更新自己的教學理念。反思教學方法。教師在一定的教學理論和學科專業知識的基礎上，還要對相應的課堂教學方法來進行反思。如選擇哪些教學方法進行教學?教學過程是否合理，是否達到預期的目標?如何營造寬松、民主、平等、和諧的課堂氣氛，同時做到“治而不亂，秩序井然”，就成為我們教師值得反思的一個問題。因此，反思自己的教學方法是否能夠體現自己的教學理念，是否能夠落實教學目標，是我們教師應該認真反思的又一重要內容。
三、教學反思的實踐
教學反思應與教科研相結合。教學實踐是教學案例、教學理論取之不竭的源泉。教學反思來自于教學實踐，又服務于課堂教學，是教科研的重點。教師要把教學反思和教學案例、課題研究結合起來，這樣使課堂教學更具有科學性和藝術性，更好地構建符合時代要求的課堂教學方式。做好教學后記與反思隨筆。教師除了完成教學任務外，應及時回顧和總結每一節課的心得體會，寫好教學后記，以便重新審視自己的教學行為。 教學后記包括：
1.記錄學生困惑，建立教學備忘錄課堂教學反饋、課后練習、階段性測試等都能暴露教學存在的問題。教師對存在的問題應仔細分析原因，究竟是教師啟發不當，還是教師未講清楚;是超出學生的理解能力范圍，還是學生學習馬虎?教學反思最重要的是尋找問題的癥結，然后采取措施，調整教學方式。教師的教學能力在一次次的反思中不斷總結，不斷提高。
2.記錄課堂教學動態，撰寫反思小結反思隨筆可以寫出教學的不足，記錄教師對教學靈感的思考，還可以寫課堂上遇到棘手問題的處理辦法。寫反思隨筆有助于培養教師的問題意識，提高教學科研的主動性和積極性。課堂教學過程中，如何使課堂教學更富有實效性，也是經常困擾我們的問題。因此，教師要在課后及時記錄課堂教學情況，從課堂結構、教學方法、語言表達、板書設計、學生情況、教學效果等各方面客觀、公正地評價自己的得失。
四、教學反思應注意幾個“是否”
1.是否真正“溝通”和“合作”葉瀾教授曾提出：“人類的教育活動起源于交往”，“沒有溝通就不可能有教學”。教學過程是師生交往、共同發展的過程。教師不再是特權式人物，而是與學生平起平坐的一員;教學是教師與學生彼此敞開心扉、相互接納的對話過程。在成功的教學過程中，師生應形成一個“學習共同體”。
2.是否創造性地使用了教材教材，歷來被作為課程之本。而在新的課程理念下，教材的首要功能只是作為教與學的一種重要資源，但不是唯一的資源，它不再是完成教學活動的權威文本，而是以一種參考提示的性質出現。同時，教師不僅是教材的使用者，也是教材的建設者。因為本次課程改革中的一些理念仍具有實驗性質，有待于在實踐中進一步檢驗、發展和完善。
3.是否適應學生的個性差異學生的個性差異是客觀存在的。成功的教育者必須根據學生的個性特長，因材施教，因人施教，因類施教，充分發揮學生的個性特長，讓每一個學生都有施展才能的機會。因此，無論是情境的創設，還是內容的呈現，無論是問題的設置，還是釋疑解惑，都應該“為了一切學生”，因為教育的最大使命就是尊重學生的個性差異，促進全體學生的發展。
4.教學過程是否存在“偽探究”
一些英語教師往往把要討論的問題只放在問題探究的表面上，在小組討論中，教師拋出一個問題，幾個學生立即圍成一團討論，不管問題是否有討論的必要，幾分鐘后，教師一聲擊掌，學生的討論戛然而止，再由小組中的優等生發言。至于其他學生，尤其是學習有困難的學生，在討論時是否真正心到神到，是否真正學會了應該學會的方法、技能、知識，往往并不被關心。這種“神散形未散”的“偽探究”其實掩蓋了個性之間的差異，甚至會剝奪部分學生獨立思考、發言的權利。五、結束語教學反思是一種有益的思維活動和再學習活動。一個優秀英語教師的成長過程中離
高中英語教學反思11
傳統的教學模式已經被發揮得淋漓盡致.盡管如此，面對基礎差的學生，我們還是無能為力，效果不明顯。因此，我們就要探究問題究竟在哪里？為什么學生的英語總是提不高呢？應該怎樣教呢？下面就是總結出來的教師的困惑：
1．音標：學生不會讀，沒有能力自己拼讀新單詞。2、單詞：教師在困惑：該分散教還是集中教？3、語法：學生對句子結構的把握很薄弱4、聽力：高考聽力越來越難，甚至有個別大學四、六級的題目，而學生的聽力時間越來越少，所以聽力的提高非常緩慢。5、閱讀：學生的最大問題是閱讀速度太慢，理解能力薄弱。6、口語：由于高考不怎么考口語，口語被很多人忽略了。7、寫作：用中文的思維寫英語。
那么高中的英語應該怎么教？高一的英語應該教什么？高一一入學的新生，我們就應該告訴他們：中英文之間存在著兩種語言文化背景；兩種語言民族習慣；兩種語言表達規律。所以，由于中文的思維和英文的思維不一樣，高一的學生首先要知道知道兩種文化的不同，然后從一開始就用英文的正常的思維來學英文，不要總是以中文的思維來學習英文。
反思：本學期開學我們沒有做到的東西就是：沒有去介紹中英文化的不同，尤其是強調中英文化的不同思維方式和語言特點。所以，在下學期，這一課我認為需要補上。畢竟，“亡羊補牢，為時未晚”。 有了這個基本認知后，高一的學生就要從最基礎的東西學起，所以即使到了高中，他們實際上還要補很多學英語一定要掌握的東西：音標，詞類，基本的句子結構。再次從基礎學起。
1．音標：很多學生，尤其是差生的最大的困難是記不住單詞，記不住單詞是因為不會讀單詞，不會讀單詞是因為不會音標。雖然是高一的學生，但實際上在我們這樣中等的學校，中等的學生里面，沒有幾個人完全掌握了音標，大部分高一學生的音標水平基本上等于零。所
以，我認為，高一的學生入學的第一件大事就是學音標，我們確實有花時間去學習音標，但是只是用了兩三節課的時間。目標是基本上每人都可以自己獨立地把書本上大部分的新單詞拼讀出來。但同時我們也要知道，音標不是一兩節課就可以教會學會的東西，學習音標需要在會讀的基礎上大量地練習，達到熟練的程度，達到一看到音標就可以不費力地拼讀單詞的程度。
2、單詞：學會音標后下一步就是大量地記單詞。記單詞是一件很需要下工夫的事，也是一件很辛苦的事，一定要付出努力。但是，怎樣才能夠讓付出的努力有收獲呢？我們可以試著用五個步驟” ：
1）. 音節拼讀，準確讀詞。
2）.拼讀準確清晰;
3）.自然集中注意;
4）.注意力快速擺動轉移;
5）.限制聯想”。
3、詞類：我認為高一就要讓學生學習十大詞類，不能等到高三才學習，那時已經太晚了。本人很贊同這個觀點。學生在學習單詞的時候就要搞清楚單詞的詞性，然后知道什么詞可以放在句子的什么位置，例如，定語的用法和位置，介詞的位置，狀語的位置等。只有把這些詞類的基本用法搞清楚才有可能寫出的句子。反思：本學期我們沒有時間去講詞類，但也從來沒想過在高一就講詞類。所以，我的這個建議還是很有參考價值的。高一下學期可以看看有沒有時間去講詞類。
4、句子：有了單詞后，學生要學的就是句子結構，也是我們教學中最重要的地方。沒有句子，就沒有文章，就談不上學習英語。所以，在高一階段，學生必須學習五種基本句型，而且必須要過關。在這方面，我給了我們一點建議。我認為，英語的句型簡化后實際上只有兩種：be句型和do句型。然后就是把句子擴展，把各種句子成分添加到基本句型里面，把各種詞類用在句子里面，從而組合成高級的句子。反思：我個人很贊同我的觀點，所以我堅持在高
一上學期必須要教五種基本句型，也建議備課組長統一要求全級教授五種基本句型，因為沒有正確的基本句子，到后面的從句等高級句型學生就很難學下去。所以，這個基礎一定要打好。而在本學期中，雖然我們也教了五種基本句型，但我相信還不是很到位，有的學生還是沒有掌握好，所以，句子結構這個方面也需要在后面的學習中不斷地鞏固。
5、語法：我認為，給高中生講語法，不要把他們當高中生，要用最簡單的詞匯，不要出現生詞。他主張的語法教學法是“道可道，非常道：正反向語法拓展訓練——由易到難，由難到易”并且根據學生常犯的錯誤，我建議“時態分離教學”，“時”為“過去、現在、將來、過去將來”；“態”為“一般、進行、完成、完成進行”。分開教學有利于學生清楚地掌握時態。反思：我的說法里面，令我們恍然大悟的是要用最簡單的詞匯教學生語法。如果單詞的意思又不懂，語法又是新學的，那么學生肯定很費勁。另外一個讓我們恍然大悟的是，我提到：我們小時候學語文的時候，都是老師給我們字，我們自己寫詞語，詞組，然后讓我們自己造句；但是反思一下我們現在的英語教學，我們從來沒有給學生機會自己造句。通常我們都是直接給學生句子，或者是給中文讓學生翻譯成英文，從來都沒有給學生機會造自己的句子。這就有可能降低了學生的學習興趣和學習的主動性，因為老師給的句子不一定都和他們的生活相關，會令學生覺得這些英語他們都用不上。當然，讓學生自己造句會是一個很費時的過程，而且老師無法檢查學生的句子對錯與否，所以，讓學生自己造句是一個很有建設性的做法，但是需要經過一定時間對學生加以訓練。
6.閱讀：閱讀能力是學生的弱項，主要原因在于詞匯量低，閱讀速度慢，還有就是自身的.背景知識缺乏等原因導致的閱讀理解能力低下。針對初級階段的學生，我在講座上給我們介紹了“如何以爬的姿勢飛行？通過非機械性重復迅速提高閱讀速度”的胡敏的十遍讀書法，具體做法是：第一遍;通篇快速瀏覽，捕捉全文大意。第二遍：總結形容詞和名詞的搭配。第三遍：總結動詞和名詞的搭配。第四遍：總結大副詞與動詞、形容詞的搭配。第五遍：查找帶介詞的短語。第六遍：體會英文語序，注意英漢對比。第七遍：研究句子開端，追求表達變化。第八遍：透析句子之間聯系，銜接手段。第九遍：把握過渡手段，
領會文章布局。第十遍:汲取語言精華，摘錄文章亮點。我個人認為，這種方法只能是在初始階段可以嘗試，因為它很費時。總的來說，要提高學生的閱讀能力，還是要靠學生多看多讀多練。正如中文里的一句話，“讀書百遍，其義自見”。我覺得英文也是這樣，所謂見多識廣，讀多了，不僅在閱讀速度上有幫助，在文章的理解上也會有幫助。
以上是我對英語教學內容的設計和反思。我們的教學對象——學生有不同的學習基礎，因此首先要將學生進行分層。我尊重學生的意愿，安排學生開展自我評價，并選擇相應的層次。同時我在教學過程中，充分了解學生的實際情況，結合各種測試手段，將學生大致分成三個層次：
A、基礎較差，學習積極性不高，成績欠佳；
B、基礎一般，學習比較自覺，有一定的上進心，成績中等；
C、基礎扎實，接受能力強，學習自覺，方法正確，成績優秀。
當然，學生的分層是動態的，學生可以依據學業的變化及時“升層”和“降層”，使自己始終處于最適合發展的層次。
1，備課的分層
我在每次備課時都會認真研究教材，研究教學大綱，查閱相關資料，收集有用信息。根據學生的分層情況，確定不同教學內容的具體目標。在知識點的挖掘上，既要注重培養中等以上學生的運用能力、應變能力，也要照顧到英語薄弱學生的接受能力。總之，所設定的課堂內容、練習層次、問題難度都要體現分層教學的特點。切忌盲目追高或求全。
2，授課的分層
根據備課要求，我的授課主要著眼于B層中等學生，實施中速推進，課后輔導兼顧A、C優差兩頭，努力為基礎較差的學生當堂達標創造條件。具體做法是：對C層學生少講多練，讓他們獨立學習，注重培養其綜合運用知識的能力，提高其解題的技能技巧；對B層學生，則實行精講精練，重視雙基教學，注重課本上的例題和習題的處理，著重在掌握基礎知識和訓練基本技能上下功夫；對A層學生則要求低，坡度小，放低起點，淺講多練，查漏補缺，弄懂基本概念，掌握必要的基礎知識和基本技能。課時進度以A、B兩層學生的水平為標準，上課以
A、B兩層的要求為公共內容。課堂提問注重層次性，提問簡單的問題或直接從課本上可以直接找到答案的問題我就優先考慮A層學生，并輔以及時的表揚和鼓勵，激發他們的學習信心和興趣。偶爾也給點難題，培養他們勇于嘗試的精神。遇到難度較大或語言運用能力較強的問題時，可以讓C層學生充分發表自己的見解。這樣不同層次的學生都有參與的機會，人人都能體會到成功的喜悅。在課堂活動安排上，機械性的訓練，我優先考慮A層同學，并允許其犯一些錯誤，而對于B、C兩層同學則提出較高的要求，在其他同學“知其然”的同時，他們就應該知其“所以然”。一些難度大的練習活動可以把不同層次的學生交叉安排。比如對活表演，可以讓不同層次的學生同臺表演，可以讓A層學生選擇臺詞較少的角色。又如課文的當堂復述，A層學生可以在一定的提示下或在老師的引導下進行，有的甚至可以看書模仿。在知識點的介紹上，可以通過板書或口頭提示，讓學生們清楚哪些是必須當堂理解的基礎知識，哪些是拓寬和延伸，使得聽課的學生都能做到心中有數，有的放矢。閱讀的訓練，A層學生應先要讀懂，達到一定的速度，細節題要有一定的準確率。C層學生應重視思維的培養，培養更全面、深刻、邏輯地考慮問題的能力。
3，練習和作業的分層
練習和作業是課堂教學反饋的形式之一。課堂教學效率要提高，教師就要隨時掌握學生的學習活動情況，及時幫助學生克服學習過程中的困難。因此，我在授課過程中經常運用練習對學生學習進行監督，發現問題，及時矯正。在完成課堂練習時，有些同學在四五分鐘時間。
高中英語教學反思12
要突出“以學生為主體”的思想，教師在教學活動中要做到： 1、建立“以學生為中心”的主體觀。教學活動以學生在課堂上做事為主，教師的作用是負責組織、引導、幫助和監控，引導學生學會認知、學會做事，讓學生經歷獲取知識的過程，關注學生各……
1、學習外語與情意的關系。外語課堂教學既是一個掌握外語的認知過程，也是一個激勵情意的過程。課堂教學中的情意因素包括情意和意志。情意包括動機、興趣、態度、氣質、性格和良好的習慣等。學生在學習、掌握外語的過程中伴隨著傳遞情意的活動，學習外語和交流情意相互間緊密聯系，相互促進，組成一個整體。情意的產生受學習外語認知活動的影響，學習外語的認知活動能促進情意由低級向高級發展，由低層次向深層次發展。學生初學外語時，會產生一種好奇心，好奇心不斷獲得滿足，從而又產生了求知欲；求知欲不斷獲得滿足，進而樹立了自信心；自信心不斷增強，并與崇高遠大的理想相聯系和強化，可使興趣發展得更豐富，從而形成認知興趣。因此，教師在外語課堂教學過程中，既要重視掌握語言知識和運用語言能力目標的完成，又要重視情意目標的實現。但是，當前有些外語課堂教學還未把情意目標提到教學議事日程上來，或者有意無意地把它忽視了。
2、語言知識與交際能力的關系。語言是重要的交際工具。學習英語的目的，不僅僅是掌握語言知識，更是為了提高運用語言進行交際的能力。英語教學的最終目的`是獲得為交際運用語言的能力，這種能力只能通過實踐訓練才能獲得。語言知識的傳授不能代替聽說讀寫技能訓練和為交際運用語言能力的培養，我們應在教學中將掌握語言知識、培養言語技能和為交際運用語言的能力有機地結合起來，達到學以致用的目的。例如，在學習了“天氣預報”這一課后，我除了在課堂上讓學生用所學句型自由對話外，還找來多期china daily，讓學生參閱天氣預報這一版進行對話。學生在自由交談中既鞏固了所學知識，又擴大吸收了書本外相關的語言知識，更重要的是，在交際活動中還提高了他們的聽、說、讀、寫和語言交際的能力，達到了多元培養目標。
（二）教學理念的反思
面對新教材，首先思想觀念要轉變，有了新的觀念才能接受新事物。如果觀念沒有更新，新教材、新課程都只能是空談，無非是“穿新鞋，走老路”，新課程的實施簡單地被視為換一個大綱、換一套教材、調整一些課程內容。對生動活潑的課程內容進行肢解，使其成為不勝其煩的“知識點”的堆砌，把“reading”當成講解知識點的例子。教師的教育思想是在長期受應試教育的影響下形成的，很多人崇尚“苦讀”、“勤教”，不以人為本，“應試第一，分數至上”，把學生基本上看成是掙分的機器，對學生“樂學”的潛能幾乎沒有開發，英語教學過程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學生實際語言運用能力的培養。這種教學觀念與新課程的要求極不相適應。因此，為了適應新課程，要突出“以學生為主體”的思想，教師在教學活動中要做到：
1、建立“以學生為中心”的主體觀。教學活動以學生在課堂上做事為主，教師的作用是負責組織、引導、幫助和監控，引導學生學會認知、學會做事，讓學生經歷獲取知識的過程，關注學生各種能力的發展，促進其知識與技能、過程與方法、態度與價值觀的全面發展，建立學生自主探索、合作學習的課堂模式，創設和諧、寬松、民主的課堂環境。追求學習結果轉向追求學習過程，真正把學生當成獲取知識發展自我的主人�！耙磺袨榱藢W生，為了學生的一切，為了一切學生”，切實構建“以學生為中心”主體觀。
2、建立“以能力為中心”的教育質量觀。傳統教學是由老師單向灌輸知識，以考試分數作為衡量教育成果的唯一標準，教師注重學生在課堂教學中接受現成的知識和結論。這種“守成性”教育嚴重影響了對學生創新精神和創新能力的培養。為了適應知識經濟時代的要求，更好地培養具有創新精神和創新能力高素質人才，要求課堂教學不僅僅是傳授基礎知識、基本技能的過程，同時也是一個不斷培養學生創新精神和實踐能力的過程，教師所講授的知識應該成為培養學生英語能力的“火種”。也就是說，課堂教學是一個在老師引導下學生主動參與、獨立思考、自主發現、不斷創新和培養實踐能力的過程，讓學生由“學會”轉變到“會學”。
高中英語教學反思13
本學期，我擔任了高二服裝專業CXXX的英語教學任務。一個學期即將結束，回顧自己的教學工作，心中有些許欣慰，也有一些遺憾，值得欣慰的是本人如期地完成了學校布置的各項教學任務;大部分學生從我這里學到了更多的英語知識，英語的運用能力得到了一定的提高。遺憾的是自己的工作還存在著一些不足�，F將本學期的教學工作進行如下回顧：
一、全面了解學生，落實教學各環節
眾所周知，中職學生的英語基礎普遍較差，我教的這個班也亦如此，在接受這個班起我便深入了解學生，根據學生的實際情況制定出切實可行的全期教學計劃;在教學的各個環節上，我更不會怠慢，例如，在備每一節課前我都會認真鉆研教材，把握該科的重、難點，并結合學生現有的知識水平選擇合適的教學方法;在課堂教學上，我比較注重課堂活動的設計，例如，在進行每單元的Essentialexpression的教學時，我便創設情境，要求學生配對對話練習，讓他們在具體的情境中掌握知識。除此以外，還會結合課本內容組織小范圍的猜謎、讀單詞、句子比賽等，以提高學生學習英語的積極性和主動性。
二、注重學生技能訓練，力求學生學有所獲
雖然學生的英語基礎不是很好，但是我始終沒有放棄對他們在英語技能方面的訓練。英語是一門語言學科，擁有豐富的詞匯是具備良好的“聽、說、讀、寫”能力的前提。在上每節新授課前，我都會進行單詞聽寫以了解學生對上節課的詞匯的掌握情況，在評價機制上的制定上我根據學生的不同基礎提出不同的過關要求，并給予表揚和鼓勵。本學期共組織單詞短語聽寫40多次并全數批閱。在聽力訓練方面，我首先要求自己堅持用英語進行課堂教學，力求口語化、標準化;()另外，還要求本班的學生與高三學生一道進行英語聽力訓練。
在說的能力訓練上，我要求學生在聽的同時，大聲地、反復地跟讀，根據每個學生不同的.基礎，提出不同的過關要求并在下節課上給他們展示的機會，只要他們能開口就給予充分的肯定。為了培養學生的閱讀能力，我從多種英語雜志、報刊上收集了許多短小的、有趣的英語對話、故事等印發給學生閱讀。隨著時間的推移和能力的提高，篇幅由短到長，內容由簡單到復雜。在“寫”的技能訓練上，以就業為主導，結合課本對學生進行簡單的英語書信、請柬等應用文的寫作訓練。
三、開展形式多樣的英語活動，提高學生的英語學習興趣
為了激發學生的英語學習興趣，本學期開展了一系列的英語活動：單詞默寫競賽、課文朗讀比賽、教唱英語歌曲和英語歌曲大比拼以及講英語小故事、觀看經典英語電影等。通過一系列的活動開展豐富了學生課余生活，陶冶了學生情操，特別是親自教唱英文歌曲這一活動融洽了師生關系，更重要的是讓我更加真實地了解到我的學生——他們并非一無是處，也有值得別人欣賞的方面。
四、堅持業務自學，提高業務能力
在平時的教學中我始終告誡自己：要想給學生一杯水，自己就要有一桶水。所以在教學之外我始終不忘業務學習，向有經驗的老教師學習;為了不斷地吸收新的信息，我堅持收聽、收看英語新聞、讀英語報刊等。針對中職學生基礎差的情況，我跟學生一起尋找原因，雖然步履蹣跚，我也樂在其中。通過一學期的教育教學實踐，我發現自己在教育教學中也存在著一些不足。例如：在平時的教育教學中獲得的經驗和存在的不足不善于歸納總結，以致于無法提高自己的教學理論水平。
總結過去是為了更好地搞好今后的工作。在今后的工作中，我會正確地認識自己，積極向他人學習，努力提高自己的理論教研水平，更好地搞好自己的教育教學工作。長方形周長教學反思棗兒教學反思早晨教學反思
高中英語教學反思14
摘要：教學反思是教學過程中不少或缺的一部分。教師應該開展科學、有效的教學反思，反思可以讓我們更成熟，使我們更完美，引導我們到達教學的更高境界。
國家新一輪課程改革的實施，標志著英語教學改革進入了一個全新的領域，這個領域為教師提供了廣闊的空間。作為課程改革的實踐者，如何更新自己的教學觀念，改變自己的教學行為，抓住機遇迎接挑戰，都是值得思考的問題。《基礎教育課程綱要》提出了本次改革的六項具體目標。在關于評價改革中，尤其強調教師對自己的分析與反思。本文對教學反思進行了探討。
一、教學反思的主要特征
教學反思以追求教學實踐合理性為目的。教學反思可以發現新問題，進一步激發教師的責任心。教學反思并不是一般地回想教學情況，而是在教學中不斷發現問題，并針對這些問題調整教學方案，使教學方案更合理。教學反思追求更多更好的方法，提高課堂實效性。教學反思對教學理論和實踐持有一種健康的懷疑，并及時地把思想變為行動。一個教師如果能不斷進行教學反思，經常研究總結，那么其教學水平將不斷提升。
教學反思具有探索性。任何教師都有理論上的迷茫，實踐中的困惑。反思作為一種教學手段在探索中奮進。存在問題就整改，發現問題則深思，反思的真諦就在于教師要敢于懷疑自己，敢于和善于突破、超越自我，不斷地向高層次邁進。教學實踐的過程，既是教師探索的過程，也是教師反思的過程。
教學反思貫穿于整個教學活動。它既有對教學內容的反思，也有對教學方法的反思，也有對學生試卷評卷方法的反思。例如，筆者總結了自己的教學經驗和體會對老一套的“官僚主義”評卷方法進行了反思和改進，摸索出了一種模式“自查——互查——師評——反饋”的試卷講評模式，試卷講評取得了明顯的效果，也激發了學生主人翁意識，讓筆者知道了學生才是學習的真正主人。教學內容的反思令課堂再現了生機，以人為本的.理念得到了很好地體現。也有對教學方法的反思，如：探究性教學和任務型教學如何在英語課堂上得到合理運用？多媒體教學如何為課堂教學服務？既有常規課的反思，也有專題活動的反思，比如如何高效性地分析試卷？怎樣提高學生的聽力水平和寫作水平等等。教師既有通過自己實踐后感受而進行的教學反思，也有借學生的眼睛作為“鏡頭”來質疑自己的教學行為的反思。
二、教學反思的一般內容
教學反思是指教師把自己的課堂教學實踐，作為認識對象而進行全面深入的思考和總結，從而進入更優化的教學狀態。對教學過程后的反復研究是提高教學效益的重要途徑，又是教師積累教學經驗的有效方法。不斷進行教學反思，可以獲得寶貴的經驗、教訓。及時發現新問題，不斷提升教學實踐的合理性，是成為專家型教師一種有效的方式和途徑。筆者綜合幾年課堂教學實踐反思的經驗，將教學反思的內容界定為兩種：反思教學理念與反思教學方法。
反思教學理念。每一位教師的教學行為都是受一定的教學理念支配的。沒有科學的教學理念，就沒有科學的教學行為，而教學理念是隨著時代的發展而變化的，它是與時俱進的。如果我們的教學理念落后了，那必將使得我們教學方法和手段的落后。所以，在新課程背景下英語教師首先要對自己的教學理念進行反思，找出差距和不足，時時更新自己的教學理念。
反思教學方法。教師在一定的教學理論和學科專業知識基礎上，還要對相應的課堂教學方法來進行反思。如選擇了哪些教學方法進行教學？教學過程是否合理，是否達到預期的目標？如何營造寬松、民主、平等和諧的課堂氣氛，同時做到“治而不亂，秩序井然”就成為我們教師值得反思的一個問題。因此，反思自己的教學方法是否能夠體現自己的教學理念，是否能夠落實教學目標是我們教師應該認真反思的又一重要內容。
三、教學反思的實踐
教學反思應與教科研相結合。教學實踐是教學案例、教學理論取之不竭的源泉。教學反思來自于教學實踐，又服務于課堂教學，是教科研的重點。教師要把教學反思和教學案例、課題研究結合起來，這樣使課堂教學更具有科學性和藝術性，更好地構建符合時代要求的課堂教學方式。
做好教學后記與反思隨筆。教師除了完成教學任務外，應及時回顧和總結每一節課的心得體會，寫好教學后記，以便重新審視自己的教學行為。
教學后記包括：
1.記錄學生困惑，建立教學備忘錄
課堂教學反饋、課后練習、階段性測試等都能暴露出教學存在的問題。教師對存在的問題應仔細分析原因，究竟是教師啟發不當，還是教師未講清楚，是超出學生的理解能力范圍，還是學生學習馬虎？教學反思最重要的是尋找問題的癥結，然后采取措施，調整教學方式。教師的教學能力在一次次的反思中不斷總結，不斷提高。
2.記錄課堂教學動態，撰寫反思小結
反思隨筆可以寫出教學的不足，記錄教師對教學靈感的思考，還可以寫課堂上遇到棘手問題的處理辦法。寫反思隨筆有助于培養教師的問題意識，提高教學科研的主動性和積極性。課堂教學過程中，如何使課堂教學更富有實效性, 也是經常困擾我們的問題。因此，教師要在課后及時記錄課堂教學情況，從課堂結構、教學方法、語言表達、板書設計、學生情況、教學效果等各方面，客觀、公正評價自己的得失。
四、教學反思應注意的幾個“是否”
1.是否真正“溝通”和“合作”
葉瀾教授曾提出：“人類的教育活動起源于交往”, “沒有溝通就不可能有教學”。教學過程是師生交往、共同發展的過程。教師不再是特權式人物，而是與學生平起平坐的一員；教學是教師與學生彼此敞開心扉、相互接納的對話過程。在成功的教學過程中，師生應形成一個“學習共同體”。
2.是否創造性地使用了教材
教材，歷來被作為課程之本。而在新的課程理念下，教材的首要功能只是作為教與學的一種重要資源，但不是唯一的資源，它不再是完成教學活動的權威文本，而是以一種參考提示的性質出現。同時，教師不僅是教材的使用者，也是教材的建設者。因為本次課程改革中的一些理念仍具有實驗性質，有待在實踐中進一步檢驗、發展和完善。
3.是否適應學生的個性差異
學生的個性差異是客觀存在的。成功的教育者，必須根據學生的個性特長，因材施教，因人施教，因類施教，充分發揮學生的個性特長，讓每一個學生都有施展才能的機會。因此，無論是情境的創設還是內容的呈現，無論是問題的設置，還是釋疑解惑，都應該“為了一切學生”，因為教育的最大使命就是尊重學生的個性差異，促進全體學生的發展。
4.教學過程是否存在“偽探究”
一些英語教師往往把要討論的問題只表現在問題的探究的表面上，在小組討論中，教師拋出一個問題，幾個學生立即圍成一團討論，不管問題的價值是否有討論的必要，待幾分鐘后，教師一聲擊掌，學生的討論戛然而止，再由小組中的優等生發言。至于其他學生，尤其是學習有困難的學生，在討論時是否真正心到神到？是否真正學會了應該學會的方法、技能、知識往往并不被關心。這種“神散形未散”的“偽探究”其實掩蓋了個性之間的差異，甚至會剝奪部分學生的獨立思考、發言的權利。
五、結束語
教學反思是一種有益的思維活動和再學習活動。一個優秀英語教師的成長過程中離不開教學反思這一重要環節。教學反思可以進一步地激發教師終身學習的自覺沖動，不斷地反思會不斷地發現困惑，“教然后而知困”，從而促使自己拜師求教，書海尋寶�！拔宜脊饰以�，我思故我新！”教學反思促使我們不斷反思自己的教學，進行揚棄、集優、儲存，從而走向創新。教學反思的過程就是師生不斷輝煌的過程。
高中英語教學反思15
教育部20xx年2月頒布的《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準》提出：學生的發展是英語課程的出發點和歸宿;以培養學生的綜合語言運用能力為目標，力求從教學觀念、目的、目標、內容、實施策略、手段和評價等方面進行重大改革。新《課標》突出了以人為本的教育思想，其核心是以學生為中心，以學生的發展為本，注重學生的全面發展與個性差異的統一。面對教育改革和新課程標準的實施，教師應對社會形勢的發展變化做出相應的角色轉換，教師首先要更新教育觀點和教育理念，努力創建新《課標》下的新型師生關系，以適應新時代英語教育的要求。
一、面向全體學生，為學生的終身發展奠定基礎
高中英語課程的教育教學要面向全體學生，特別要注重培養學生用英語獲取信息、處理信息和傳達信息的能力，培養學生分析問題和解決問題的能力以及用英語思維和表達的能力。英語教師要善于鼓勵學生通過體驗、實踐、討論、合作和探究等方式，發展聽、說、讀、寫的綜合語言技能，要特別強調讓學生在各種活動，交往中得體地使用英語。由于學生現有地語言能力和學習方式等方面的差異，教師要充分考慮到不同學生的生理、心理特點。只有尊重學生的差異并滿足不同學生的不同學習需求，那才能真正實現面向全體學生，為學生的終身發展奠定基礎的教學目標。
二、重視學生的情感，營造寬松、民主、和諧的教學氛圍
新《課標》強調教學內容的人文性，要求教師尊重學生，樹立平等意識，確立平等的師生關系。高中階段的學生都有著自己的`性格和思想見解，這就要求教師應轉變觀念，重新定位自己的角色，從權威者的位子走下來，走到學生當中去，正如美國教育學家多爾說的那樣：教師在師生關系中的地位是平等中的首席。新《課標》突出的人文性特點要求教師尊重學生的人格，尊重學生的個性發展，創造和諧的教學環境;強調教育平等化、民主化、個性化，充分發揮每個學生的特長，張揚每個學生的鮮活個性。學生只有對自己、對英語、對英語學習以及英語文化有積極的感情，才能保持英語學習的動力并取得良好成績。消極的情感不僅會影響到學生學習英語的效果，而且會影響到學生的全面發展和長遠發展。高中學生正處于向成年轉化的特殊時期，也是人生觀初步形成的重要時期。因此，高中英語教學中教師要特別關注學生的情感，對學生平等相待，尊重每個學生，尤其要關注性格內向或學習有困難的學生，積極鼓勵他們在學習中努力嘗試。教師要創設各種合作學習的活動，促使學生互相學習、互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感，發展合作探究精神，建立融洽流暢的師生交流渠道，努力營造寬松、民主、和諧的教學氛圍，以平等、民主、尊重、理解、關心、賞識的態度去對待每個學生。
三、加強對學生學習策略的指導，培養其自主學習的能力
新《課標》強調學習策略的探究性，要求教育教學活動的民主性，獨立性，樹立民主意識，平等意識。教師要通過引(引導)、扶(嘗試)、放(獨立讓學生運用所學的知識獨立去解決問題)、收(反饋：及時反饋信息，發現問題及時矯正，及時調控)、評(教師評學生，學生評學生，學生自評，評出方向，評出學習干勁)等幾個步驟去指導教學。書本讓學生讀，問題讓學生提，意見讓學生講，規律讓學生找，總結讓學生寫，錯誤讓學生改。凡是學生看得懂的，要讓學生去看;凡是學生講得出的，要讓學生去講;凡是學生想得出的，要讓學生去想;凡是學生寫得出的，要讓學生去寫;凡是學生做得出的，要讓學生去做;教師不能越俎代庖，盡量使我們的英語課堂有疑問、有猜想、有驚訝、有笑聲、有爭議、有沉思、有聯想，師生在民主、和諧的氛圍中切磋進取，教學相長。
四、正確引導，提高學生自我分析問題、解決問題的能力。
授人以魚，不如授之以漁，教師的教是為了學生的學。教學中教師應充分發揮學生的自主性、積極性，由教變導。作為教師，應當學會帶著學生走向知識，而非帶著知識走向學生，善于引導學生發現問題、解決問題，特別是在學習中碰到的問題，以形成知識社會所需要的更高的自學能力、技術能力。只有這樣，才能使學生在走出我們的課堂后，還有獨立發現和獨立解決問題的能力，從而為學生終身發展打下堅實的基礎。
五、突破傳統的教學模式，探索全新的教學理念
推進創造教育，要使學生創造性的學，很大程度上要決定于教師創造性的教。而教師的創造力是從實踐中來的。一個教師的創造力，表現在如何掙脫舊觀念的束縛，運用先進的、科學的教學思想來指導和調控自己的教學實踐;表現在如何根據學生的學習實情恰當地選擇、運用恰當的教學模式、教學手段、教學方法。不少教師還習慣于傳統的教學方法，教師滿堂灌，學生滿堂學，其結果是既不能發揮教師的創造性，也窒息了學生的創造力。一個教師只有樹立力圖創新、銳意進取的性格，敢于沖破妨礙改革創新的清規戒律，突破思維定勢的困擾，養成求異思維及人無我有、人有我鮮的意識，才能積極開展各種創造性的教學工作
六、利用現代教育技術，拓展學習和運用英語的渠道
教師要充分利用現代教育技術，開發英語教學資源，拓展學生學習渠道，改進學生的學習方式，提高學生的學習效率。教師應充分利用各種聽覺和視覺手段，例如：掛圖、音像等，豐富教學內容和形式，促進學生課堂學習;利用計算機和多媒體教學軟件，探索新的教學模式，促進學生的個性化學習;盡量開發和利用學校的廣播電視和網絡等資源，為學生創造各種各樣自主學習的條件。
七、教師要不斷提高專業化水平，提高自身素質
新課程標準給教師帶來了教育教學改革的機遇，同時也使教師面臨前所未有的挑戰。它要求英語教師需具有精深的專業知識;較強的語言表達能力和交際能力;具有較廣博的世界人文地理知識;注重自身的利益禮儀修養等。同時，教師需具有較強的教育教學能力，能夠自如地駕御教材和課堂教學過程，及時準確地了解新教材特點，只有這樣才能恰當地制訂教學計劃，合理安排教學內容，有效地組織課堂教學活動，順利完成新課標下的英語教育教學的各種目標和任務。。
總之，良好的新型師生關系是維護正常教學、提高教學效率的保證，是新課程標準與理念的要求，也是課程改革的先決條件。教師要及時更新教育理念，加強自身修養，不斷充實和完善自我，以人為本，樹立一切為了學生、一切服務于學生的意識，努力創建平等、民主、和諧、教學相長的新型師生關系，實現學生個性的充分自由發展，讓學生自由活動、自主探索、自我體驗、自我感悟、自我提升，從而培養學生的創新意識和創造能力，保障新《課標》的實施，推動素質教育與和諧教育的發展，為學生的終身發展奠定堅實的基礎。
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