高中化學教學反思【熱】
身為一名到崗不久的老師，我們需要很強的教學能力，通過教學反思可以有效提升自己的教學能力，來參考自己需要的教學反思吧！下面是小編為大家整理的高中化學教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
高中化學教學反思1
本學期，我擔任高二4、8、12、16班共4個教學班的化學教學，。為了積累經驗，提升自身素質，以勝任以后新課程改革路上的教學任務，下面就本人的工作作一個總結：
化學教學是研究化學教學規律的一門學科。它的研究對象是化學知識系統和化學教學過程中教與學的聯系、相互作用及其統一。它的中心任務是使學生掌握化學知識、發展化學素養、構成科學的世界觀、培養創新精神和創新意識。新課程中看重的是學生在該類知識結構的構成過程，個性是高一這個基礎年段，廣度甚于深度。不能為了高考一味的加深知識的難度，畢竟高一學生不會全部去念化學專業。怎樣才能在教與學的統一中完成這個中心任務呢？透過對學生的研究，發現學生差別很大，主要表此刻原有知識的基礎上、學習方法上和信心上三方面。針對以上因素，有如下措施：
1、抓基礎知識，就是要抓化學課本知識，教學中力求每章節過關。
由于各學生之間的智力差異和學習基礎不同，學生對化學知識的掌握潛力不同，應針對學生實際狀況因材施教，盡量降低落后面。為了留更多的復習時間而在平時教學中拼命趕進度的做法，必然造成學生對知識的“消化不良”，甚至使部分學習跟不上的學生對化學失去興趣。
2、抓基本技能，要抓好化學用語的使用技能和實驗基本技能。
平時的實驗教學中，要讓學生真正了解每個實驗涉及的化學反應原理、裝置原理和操作原理，多給機會讓學生動手做實驗，體驗透過實驗進行。在上課過程中，許多同學從初中升上來時，實驗基礎很差，有的'同學居然連天平也不會用。在初中只是看老師做演示實驗，根本沒有動手的機會。因此，我們高一備課組在整個學期中，全員到位，保質保量的完成教材中涉及的所有實驗。
3、要重視獲取知識的過程和科學探究潛力的培養。
要提高學生的潛力，就要在教學中加強學生科學素養、發現問題、分析問題和解決問題潛力的培養。平時教學與復習，都不能“重結論，輕過程，重簡單應用的機械操練、輕問題情景和解答思路分析”。而就應重視獲取知識的過程，讓學生掌握學習化學的“基本學科思維方法”。在教學中要注重潛力的培養，講題不要面面俱到，而要注重思路的分析。
4、多聯系生活的實際經驗，激發學生的興趣。
高中化學教學反思2
一、高中化學實驗教學中存在的問題
1、實驗室資源匱乏：
高中化學實驗室是提高化學實驗教學質量的基礎，但是目前，仍有一部分高中的化學實驗室得不到完善。主要由于學校領導及教師缺乏對化學實驗的根本重視，投入的資金與精力較少，實驗室的設備不足、儀器少，藥品難以滿足實驗需要，如蒸餾、蒸發等基本實驗操作存在難度，無法確保高中化學實驗教學的順利進行。
2、高考指揮棒的影響：
高中化學實驗教師，多是由理論課程教師兼任，他們沿用傳統的化學實驗教學方法，在理論知識講解之后，放任學生自由實驗，不管學生的實驗效果如何；還有一些教師為了將更多的時間留給學生做練習，以備高考，所以簡化化學實驗教學過程，這些都是不利于學生實驗能力發展的。
以我國現有的教育體制來看，無論是教師還是學生，都局限于“應試教育”，高考成為教學與學習的指揮棒，弱化了實驗教學的功能，不利于學生思維能力、動手能力的培養。
3、教師的重視程度不足：
以當前高中化學實驗教學來看，教師往往讓學生讀懂教材中的實驗過程即可，以講實驗的辦法代替了演示實驗的過程。再加上多媒體的全面應用，教師又將實驗課變成了多媒體課件演示的過程，雖然這種方法降低了實驗消耗，但是卻忽略了學生動手的過程培養，僅適用于化學實驗的補充與擴展。
實際上，化學實驗是學生接觸化學、認識化學的重要途徑，也是進行科學探究的基礎。在高中化學實驗教學中，可極大激發學生的創新能力與實驗動手能力，必須引起足夠的重視，才能滿足素質教育的人才培養需要。
二、新課改下做好高中化學實驗課教學的有效策略
新課改下，傳統的高中化學實驗課教學模式逐漸暴露出大量的弊端，集中表現在實驗資源少、實驗設備陳舊、師資力量差以及對化學實驗的重視程度低等方面。針對這些問題的存在，筆者基于多年的高中化學教學經驗，現提出以下幾點建議。
1、激發學生對化學實驗課學習的興趣。
興趣是最好的老師，只有提升學生的學習興趣，才能使學生主動地投入大教學活動中。在高中化學實驗課教學中，教師可以采用多種方式，激發學生的好奇心，也可以通過增加實驗難度等激發學生求勝心。另外，教師可以在課堂中采用分組合作與競爭的模式，提高學生的學習興趣。
2、加大對高中化學實驗資源的投入。
實驗資源是進行化學實驗的物質基礎，是保證高中化學實驗課順利實施的前提。針對現階段一些學校化學實驗資源缺乏現象，需要做好以下措施：
�。�1）合理充分地利用學校教室資源，將一些閑置的教室或辦公建筑改建成化學實驗室。
�。�2）學校應該加強對化學實驗課的重視力度，加大資金投入，引進先進的試驗設施。
�。�3）設立學校實驗教學專項資金，用于實驗資源引進以及教師實驗培訓。
3、不斷地提升高中化學教師的實驗教學技能教師是化學實驗課的組織者與實施者。
對教學質量具有直接的影響，同時也決定了實驗課教學的走向。
（1）作為高中化學教師，應該了解新課改下高中化學實驗課程的重要性，掌握課改下教學內容的變化，基于新課標要求，制訂科學合理的實驗課教學目標，加強自我學習，提升自我素質。
�。�2）教師不僅需要提升化學知識，還應該加強化學實驗教學技能訓練。
�。�3）化學教師在組織化學實驗課過程中，需要盡可能地為學生營造一個舒適、和諧、輕松的環境，幫助學生更好地學習。
4、利用身邊物品做實驗，培養學生的科學素養。
化學是一門以實驗為基礎的自然科學。實驗教學是培養學生學習興趣和提高能力的重要環節。化學新課程標準中強調“化學實驗是進行科學探究的主要方式，它的功能是其他教學手段所無法替代的”。搞好實驗教學要以學生為本，樹立知識傳授、能力培養、素質提高、協調發展的教育理念。
中學化學課程必須幫助學生掌握化學實驗的基本知識和技能，通過化學實驗體驗實驗探究過程，認識物質及其變化，體會化學實驗的價值。教師可結合具體實驗，教會學生一些基本的`實驗研究方法，然后讓他們主動查找資料，弄清實驗原理，選擇合適的實驗儀器、材料與實驗方法。
從而加深對全過程的認識，提高實驗效率，培養他們的興趣和特長。例如，在“滲析”這一實驗前，“半透膜”的材料可以讓學生自己尋找。學生會想到雞蛋內膜、魚鰾等，那么不妨拿來逐個試驗。這樣既培養了學生的動手能力，又使學生在某種程度上獲得成就感。
但是受多種因素的影響，目前，我國中學化學實驗教學仍是最薄弱的環節，嚴重制約了實驗這一獨特優勢在培養學生創造力方面作用的發揮。這就要求教師要改進實驗，充分利用身邊的物品做化學實驗。如用墨水瓶可改裝成酒精燈，喝水的無色玻璃杯可代替燒杯，礦泉水瓶的上部分可做成漏斗，用輸液氣管代替導管，用一次性注射器做量筒，用眼藥水瓶做滴管，包裝藥片的塑料凹槽作點滴板等。
教師充分利用身邊物品做實驗，更能培養學生的創新意識，激發學生學習化學的興趣，培養學生的科學素養�；瘜W的實驗教學是高中化學教學中非常關鍵的一個環節，學生在化學實驗學習中能夠掌握實驗操作和實驗內容，有利于加強學生對化學知識的掌握以提高化學成績。
通過學生的分組探究實驗，有利于提高學生的動手能力，培養學生的創新能力，通過實驗操作中的分工協作等模式，有利于培養學生的溝通能力和團隊協作能力，豐富多彩的化學實驗課堂能夠讓學生在玩中學習，寓教于樂，獲得更好的教學效果。
高中化學教學反思3
我們使用人教版化學教材已四年，對于新課標下的課堂教學，各種各樣的報章書刊，還有專著都說了很多很多，讓人看了為之鼓掌，但就如何在課堂上實施，結合每節課如何做，卻沒有現成的答案，何況學習的主體（學生）各不相同，他們的學情各不一樣，這都給教學帶來難處。在新形式下如何“教”，我感覺教師首先要做好教學反思，我想就這一問題談談個人的看法。
我認為教學反思不僅僅是課后反思，還包括在課前反思，教學過程中反思，而且要注意他人的反思，相互交流反思內容�！蹲哌M新課程》一書對反思是這樣說的：反思是教師以自己的職業活動為思考對象，對自己在職業中所做的行為，以及由此所產生的結果進行審視和分析的過程。教學反思被認為是“教師專業發展和自我成長的核心因素”。
新課標把發展學生的素質放在首要位置，帶來的是教育教學的新氣息，同時將教育者的責任上升到了新的境界。新課標要求教師提高素質、更新觀念、轉變角色；要求學生轉變學習方式，在教師指導下主動、富有個性地學習；強調發現學習、探究學習、研究性學習。因此教學更應富有創新性、探索性和指導性。
一、課前反思：
研究教材，確定教學目標，研究教學方法
課前反思很重要，能起到事半功倍的效果。課前反思主要反思過去的得和失。我們總感覺新教材內容不多，卻有說不完的話題，如人教版《化學。1》“化學計量在實驗中的應用”一節的第一部分：“物質的量的單位——摩爾”，教材內容雖然簡化了“阿伏加德羅常數”的概念，沒有出現物質的量與微粒數、物質的量與物質質量的計算例題與練習，但在“學與問”中出現了相關的問題（計算），并且我認為學生也很有必要掌握這部分知識，也就是說教學中有必要下功夫讓學生掌握它。教材中有關“氣體摩爾體積”的內容是在“科學視野”中出現的，學生需要掌握嗎？我們打開江蘇教育出版社的《化學。１》，在第二單元的“物質的聚集狀態”一節中有講解，并介紹了有關化學方程式的計算，那么這部分知識我們能不讓學生掌握嗎？因此“我們研究一節課的教學內容，必須將它放在整個課程教學的體系中，來合理制定這一節課知識點的落實與拓展計劃，綜合擬定教學、教育和學生發展的任務（目標）”。我們必須查閱相關教材（各種版本），綜合擬定一個單元、一節課的教學任務，落實一節課的教學內容
二、教學中反思：
注重學生反饋，控制教學進程，優化師生行為
課堂教學中的反思看起來有點為時過“早”，其實是我們調控教學過程的最佳時機。課前備課了、準備了，課前想好了你要問學生的問題，但學生卻“一問三不知”，這說明你的設計不符合學生的現有知識水平，你就得改，就得變。我們可以反思是否站在學生的角度思考問題，是否把自己當成學生在處理問題。我在教學中實踐“創設情境—啟發引導—自我實踐—討論深化—歸納總結”的情境導學式教學模式，旨在為學生創設一個個問題情境，讓學生沿著一級級的情境臺階去養成“問題意思”，探求解決問題的方法，提高解決問題的能力。
1、營造學習氛圍
魏書生激發學生學習動機的“絕活”，就是“商量、商量、再商量”，什么都商量，從教學目標、教學內容、教學方法，到留作業、批改作業、出題考試，全都商量著進行。這是他長期以來形成的民主習慣，也是他在教育教學中刻意追求的境界。在課堂上教師要善于營造問題情景，關注學生的.動向，重視學生的反饋，引導學生探求知識，而不是一味地講授知識，不顧學生的情趣。讓教學過程活躍起來，要讓學生動起來。
2、優化教和學過程
《新課程標準》提倡教學過程成為學生的自主學習。要通過培養學生的問題思維，進而培養學生探究問題、解決問題的能力。這樣就賦予我們課堂教學全新的使命。據科學測算，現代學校只能使學生獲取一生所需知識的15%左右，因此就更有必要在課堂上培養學生自主學習的觀念和能力�！敖獭笔菫榱恕安唤獭�，自主學習需要教師進行激勵和指導，教師組織教學的水平，直接影響學生獲得知識、形成技能、發展能力等方面的程度。教師要在有限的課堂教學的時間內盡量讓學生體驗自主學習的愉快；讓學生在吸收知識時像前人創造知識時那樣思考（發現或學習），在學習過程中培養學生的創新意識、創新思維能力；讓學生逐步學習、領會和應用知識，鼓勵學生在觀點、見解、方法上有所創新；讓學生變換不同的角度去思考問題，開辟新的途徑，尋找新的突破口去解決問題；讓學生多討論、多嘗試；讓學生在嘗試中產生激情的沖動。
3、發展自學能力
自學能力的養成不可能一蹴而就，并且在教學中學生不合作、不理會，啟而不發是常有之事。學生是可持續發展的人，教學的著力點應放在實現學習主體各方面素質的主動、生動、全面、和諧、充分地發展上，要奠定學生終身學習、終身發展的基礎。創新力的開發是一個日積月累的過程，教師更應采用多樣活潑的方式，借助多種媒介激發學生的想象力，并對標新立異的想法給予分析性指導和支持，以養成學生全面進取、不斷創新的習慣。有時教師可有意識地提供假信息，從反面刺激學生的選擇和判斷能力，讓他們自己去尋找論證的根據，在反復磨煉中養成良好的學習習慣�！缎抡n程標準》中的模塊教學，使學生有了更多的選擇空間，給學生的發展提供了更多的想象。
三、課后反思：
總結整個教學過程中的得和失，為以后的教學服務
課后反思，總感覺是亡羊補牢，其實不然，我們不但要反思我們教學過程中過失和不當的地方，還要反思成功的地方。教師在教學過程中得到了哪些啟發，教學方法和教學手段是否適合學生，師生配合是否默契，學生學得是否輕松愉快……我們都要加以回顧和總結，為以后的教育教學服務。
高中化學教學反思4
21世紀是知識經濟的時代，是知識不斷創新的時代。在這樣一個時代中，教育傳遞人類知識的功能必然更多的為信息系統所替代，教育的根本意義和價值進而落在了培養創新能力上。而化學是一門重要的自然科學，它以大量的實驗為基礎，形成了堅實的理論體系，然后應用于廣闊的科技空間。雖然化學屬于理科，它有著很大的文科特點：內容多、知識碎，大多是實驗結論，有不少知識只能知其然，而無法探究其所以然，只能記住。甚至不少老師都贊同化學與英語的相似性，說“化學就是第二外語”，化學的分子式就相當于英語單詞，化學方程式就是英語的句子。
化學是一門重要的基礎學科，在中學教育體系中占重要的地位，不少同學認為化學知識較難掌握，成績提高慢。與其他科目相比較，化學確實有著較為顯著的特點，同時也是學習的難點。在教學中，不僅要向學生清楚地強調這些特點，同時這些特點，使他們對化學有一個清晰的認識知道學習化學“難在哪里”；更重要的是，要針對這些特點，教會學生“如何學習化學”，這對他們學習信心地樹立，成績的提高至關重要。下面關于化學教學反思提出自己的觀點。
一、對教學主體的反思
在課堂教學過程中，學生是學習的主體，學生總會有＂創新的火花＂在閃爍，教師應當充分肯定學生在課堂上提出的一些獨特的見解，這樣不僅使學生的好方法、好思路得以推廣，而且對學生也是一種贊賞和激勵。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學的補充與完善，可以拓寬教師的教學思路，提高教學水平。
俗話說：“知已知彼，方能百戰不殆”例如，雕刻家面對一塊石頭，他肯定不先忙著下手，而是細細的琢磨，這塊石頭像什么，質地是什么，有什么缺陷等，然后再雕刻出一件精美的藝術品，同樣，我們面對的學生，在教學前，我們也要對他們細細的琢磨反思，然后才能因材施教，培養出人才。就像一位軍事家戰前觀察作戰地形一樣，我們了解學生的過去和現狀，才能知道把學生培養將來的什么樣的人才，我們可以通過分卷調查法、觀察法、實驗對比法等，了解反思學生，使一切都了然于胸，才能找到適當的解決途徑。
如：學生中普通存在的一種心理障礙叫“習得無助”，是指人在長期的持續緊張或失敗后，對自我喪失了信心，即便是解決困難的方法就在面前，或問題非常簡單，也不能通過自己來解決問題，事實上已經有些麻木和機械了，在化學教學中，特別是高一化學，由于在體系上和學習方法上與初中化學有較大的差別，一開始高一新生普遍感到化學特別難，如果教師不加以及時的`引導，經過一段時間困難學習后，許多學生都感到學習化學的希望沒有了，放棄了，這樣，化學中再簡單的題目，他們也感到特別的難，難怪有的老師抱怨：“我講的已經很簡單了，但學生還是不懂”這怪不得學生，是老師沒有及時去反思學生的心理障礙。
二、對教學內容的反思
作為教師而言，這是我們課前反思的重點，我們的教學內容無論從形式還是內容都有十分豐富的內涵，僅憑熟悉遠遠不夠，我們需要反思揣摩的地方很多，這就是為什么同樣一個知識點，不同的教師領悟不同，當然最后的結果也不同。教材，歷來被作為課程之本。而在新的課程理念下，教材的首要功能只是作為教與學的一種重要資源，但不是唯一的資源，它不再是完成教學活動的綱領性權威文本，而是以一種參考提示的性質出現，給學生展示多樣的學習和豐富多彩的學習參考資料；同時，教師不僅是教材的使用者，也是教材的建設者。因為本次課程改革中的一些改革理念仍具有實驗性質，不是定論，不是新教條，不是不允許質疑的結論，還有待在實踐中進一步檢驗、發展和完善。因此，我們在創造性使用教材的同時，可以在“課后反思”中作為專題內容加以記錄，既積累經驗又為教材的使用提供建設性的意見，使教師、教材和學生成為課程中和諧的統一體。
三、對教學模式的反思
世界上有千千萬萬種教學模式，每種教學模式都有理論依據，都有專家論證，可以說各有千秋，每一種教學模式的成功運用，都可以取得較好的成績。但反過來，無論選用何種模式，都是縛住了自己的手腳，教學內容的不同，學情、校情的不同，怎能用一種或幾種教學模式解決。
人常言“教學有法，教無定法”這句話有深刻的含義，它告訴我們不要被傳統的刻板的模式所束縛，在抓住核心內容的前提下，靈活運用各種教學方法、教學手段，同樣可以幫助學生開啟知識的大門，就象木偶劇的演員那樣，手中的成就這樣幾根，但通過他們可以做出成千上萬種的造型。在例題講解的過程中，我可以毫無準備地與學生同步思維，共同審題，共同試探解題，共同得出正確答案，要知道如果教師有準備，學生無準備，而教師無論是知識還是能力都比學生強的基礎上，怎能引起學生的共鳴。
總之，教學的方法是多樣的，無固定的模式，我們可以有多種的嘗試，在一定的大框架下，我們應追求教學的不拘一格，不限一法，把教學的多樣性、穩定性、靈活性與獨特性有機的結合和統一。
四、對課堂教學的反思
這里包括兩方面：
1、教師要引導和注意學生對知識的反思，幫助學生從原有知識模型的基礎上，反思新知識→提出問題→討論探究→解決新問題→建立新模型。通過教師提問，分段檢測測試學生學習情況，及時調整教學策略，要相信學生，舍得放手，舍得留給學生時間，避免教師滔滔不絕的講。但要講究效率，把重點放在關鍵地方，及時調控，防止學生出現鉆牛角尖的情況，讓教學處于最優狀態。
2、對教學過程的反思
教學，不僅僅是一種告訴，更重要的是如何引導學生在情境中去經歷、去體驗、去感悟、去創造。教學過程中，學生常常會于不經意間產生出“奇思妙想”、生發出創新火花，教師不僅應在課堂上及時將這些細微之處流露出來的信息捕捉、加以重組整合，并借機引發學生開展討論，給課堂帶來一份精彩，給學生帶來幾分自信。更應利用課后反思去捕捉、提煉，既為教研積累了第一手素材，又可拓寬教師的教學思路，提高教學水平。
總之，通過反思，促使教師主動地將與教育教學行為有關的因素納入到自己教育教學活動的設計中來，慎重審視自己教育教學活動所依據的思想，并積極尋找新思維、新策略來解決所面臨的問題。經過一段時間的訓練，教師將逐漸發展成為一個自覺而有效的反思者，從而不斷促進自己的專業成長。
高中化學教學反思5
十天的高中新課程培訓學習即將結束了，這些天認真觀看了視頻，閱讀了專家文章，對新課程有了新的認識，接觸了許多新的理念：新課程，新課改，模塊，三維目標，情感態度，以學生為主體等新名詞，對新課程有了粗淺的認識。
普通高中教育的任務是在九年義務教育的基礎上，進一步提高國民素質，并使學生在全面發展的基礎上實現有個性的發展，做為一名教師面對新課程我認為應該做到以下幾點：
一、新課程的特點
高中化學新課程分為2個必修模塊和6個選修模塊。其中必修模塊是選修模塊的基礎，選修模塊是在必修模塊的基礎上進行拓展與深化。根據課程標準的設計，6個選修模塊之間是平行關系。從內容上來看，必修模塊幾乎包括了以往高中化學三年所涉及的所有內容，但由于必修模塊中具體的知識點作了精簡，教學要求作了調整，大多數只是形成一般的概念，了解基本的研究方法，相關內容在選修模塊中都將進一步深化。高中化學課程結構圖課程內容力求體現基礎時代性和人文性，通過多樣化的學習方式培養學生的探究能力，倡導多樣化的教學評價方式積極開發和利用課程資源，采用學分管理模式，兼顧各類學生的需要。
二、學習新課程教師要認真學習新課程的教育理念和內容。
我們目前還沒有仔細研究過高中的.新教材，但是通過這次學習我已經知道高中化學新課程是在初中化學新課程基礎上，為全體高中生開設的課程，具有雙重功能和雙重基礎性，即一方面要促進全體學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的發展，進一步提高學生未來所需的科學素養；另一方面也為學生學習相關學科課程和其他化學課程模塊提供基礎。所以我們教師首先要學習好新課程、創造性地使用新教材，要求教師對教科書知識結構內容作適當調整，合理開發利用課程資源。教材處理是教師教學的前提，首先要求教師了解各模塊教材的基本結構，深刻分析各模塊教材的編寫思路，明確重點知識的化學內涵，揭示不同教材中化學核心知識的形成和發展的規律；其次，要求教師能夠根據社會的發展、學生的實際收集有關的教學資源，對教材的單元內容進行適當地調整，刪除教科書中某些不適應學生的知識內容，并適當增加新的化學學習素材，改進演示實驗和學生實驗，充分利用信息技術等多種途徑進行教學，以更好地符合學生的認知特點和發展需要。
三、教好新課程
1、在教學過程中要聯系生產、生活實際，尤其是學生能夠感受到的生活實際，解決生活中的實際問題。
2、化學教學中必須加強實驗教學，要充分開發化學實驗的各種教學功能。實驗既是教學手段，又是化學學習的重要內容。教學中不但要重視實驗的認識論功能，而且要從方法論的角度審視實驗教學，讓學生體會到實驗是人類認識自然世界的有利工具和方法，并初步學習使用這種方法。
3、在教學過程中要體現以學生為主體，教師要引導學生主動的學，要想盡一切辦法提高學生的學習興趣。
4、充分準備，精心設計每一節課。
總之，我通過這次遠程教育了解了新課程，為學好新課程，教好新課程，新課程的實施打下良好的基礎。
高中化學教學反思6
教師，人類靈魂的工程師，面對學生，不僅要教，更要育！此學期擔任高二班化學教學，我深感責任重大！由于學生基礎較好，學習動力足，學習習慣好，但在能力上欠缺很多，如何在實際教學中，慢慢培養學生的學習能力，已成為目前教學的困難點。經過一段時間的學習、實踐，雖充滿無限的困惑，但也慢慢體會到成功的喜悅。借此契機，淺述下自己在教育教學中的反思：
一、身正方能為人范
孔子說“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從�！毖詡�，口頭上傳授、講解，是身教的基本方式；身教，親自在行為上示范，是言傳的有效手段。面對未知世界，誰都有探奇心理！好奇心強，模仿能力強的學生，對老師有特別的信任和崇拜感。老師的一言一行，一顰一笑，對他們的影響極大。教師的人生觀、價值觀、世界觀，教師的品行，教師的生活，教師對事件的態度，都潛移默化地影響著全體學生。教師工作實踐使我深刻體會到：身正方能為人范。教師要以正確的思想啟迪學生，以高尚的情操感染學生，以優良的行為引導學生。這也正是素質教育對教師的要求之一。在教學過程中，要求我們老師不做警察，而要做學生的良師�！芭踔活w心來，不帶半根草去”。要時刻牢記，自己的一種巨大的潛移默化的教育力量，深刻的影響著學生的'成長。
二、以愛感染
教育不能沒有情感，沒有愛就如同池塘沒有水。沒有水就沒有池塘，沒有愛就沒有教育。教師要熱愛學生，要努力發現學生的真、善、美，學生就會在學業、品德、習慣方面表現進步。高中生處于成長的關鍵時期，成長是痛苦的，成長路上肯定要遭遇挫折，作為教師，一定要有包容心，要原諒孩子成長中犯得錯，給予改正的機會，不要讓一時的錯誤否定學生成為英雄的可能，不要對孩子過早作出好的或壞的評價。白居易曾有詩言，試玉要燒三日滿，辨才須待七年期，蓋棺定論都不可信，何況一時的評價。贊美要語言到位，說到點子上去，切中要害，懷一顆善良的心，用心觀察，真誠贊美，在不知不覺中使學生的學業更加精湛，人格更加完美。
三、用健康的心理調節學生情緒，規范課堂行為
課堂上，教師不只是教書，還要育人，要經常教育學生不講假話，做一個誠實、守信的人；用健康的心理去調節學生情緒，只有心理健康的教師才能培養出心理健康的學生，只有心理健康水平較高的教師才能通過自己的創造性勞動培養出優秀的學生。
教師在教學中，首先要愛崗敬業，有高漲的工作熱情，即：健康職業心理；其次表現出活動興趣、能主動地、直接地從事各項活動，即：健康的生活心理；第三，保持情緒的樂觀穩定，不大喜大悲等�？傊處煻陆逃茖W，掌握學生的心理狀態的個別特點，有的放矢的對學生進行教育，克服偏愛、偏見情緒，積極感染與調節學生情緒，形成對學生客觀公正的評價，消除學生反感、抵觸心情，形成學生良好的心境，激發學生積極地認識周圍的美好事物、自覺培養健康的情感與意識，力爭使學生得到最大的自我肯定與心理上的滿足。
學校為教師提供的便利條件，使我們有足夠的精力、時間去關心每一個學生的健康和成長。我相信，教師只要樹立好良好的道德觀，就不難教出德才兼備的人才。對學生的教育應該是“曉之以理，動之以情”；要采用多種方法教育學生講道德、講文明；培養他們從小就樹立良好的道德觀；從小就學會尊重他人，愛護他人；學會分清“是”、“非”的觀念，懂得教師的雷霆雨露都是恩。
高中化學教學反思7
新課程倡導以主動參與，樂于探究，交流與合作&rdqu;為主要特征的學習方式，這是廣大教師課堂教學中所要積極探索的問題。在本節課的教學中，我力圖嘗試指導學生使用這種方式進行學習，通過用設計實驗的方法進行化學探究，培養了學生動手能力，讓學生明確化學是一門以實驗為基礎的學科，同時與學生所熟悉的生活、生產經驗相聯系，讓學生體驗化學學習的價值，增加學習化學科學的`興趣。
一、 教學中值得發揚的方面
1、本節課在設計思路上和課堂實施過程中調動了學生學習的積極性和主動性，從學生日常生活中的化學現象（焰火表演、氫彈爆炸、煤炭和溶洞形成等）引課，學生根據生活經驗大膽猜測影響反應速率的外因到設計探究實驗來印證假想，最終總結出結論的過程中，學生完成的比較好，達到了預期的教學目標，使學生在動手、用腦的過程中體驗和感受知識的形成過程，學生稱為課堂學習的主人，老師則是組織者、引導著和合作者。
2、本節課教學擬采用指導發現與問題解決相結合&rdqu;的教學模式，在教學過程中，充分體現化學學科生活‐化學‐社會&rdqu;的教學思想，即從生活中發現化學現象，抽象出化學理論或用化學原理去解釋，回歸生活并利用理論為社會服務。
3、課后小調研課題的模塊的設置，有助于引導學生積極參加社會實踐，體會化學與生活的關系，既增強學生自主學習的積極性，又激發學生學習化學的興趣。
二、 教學中反思不足的方面以及后期需要加強的措施
1、由于學生在探究過程中由于受到時間的限制不能充分展開，以及部分學生的探究能力有些薄弱，不能很好的進行探究過程，這有待以后進一步的訓練。
2、部分學生對比分析，歸納總結的能力較弱，不能很好的完成影響反應速率因素的總結，今后在教學中要注意加強和培養，幫助他們掌握物質的一般性和特殊性，從個別事物到一般事物的認知規律。
高中化學教學反思8
論文摘要：新課程必須面對的一個問題就是如何使課堂教學效益最大化,有效教學是一重要途徑。然而研究有效教學不能只是從一個方面出發，這樣視角不免狹窄，我想如果從其反面先來研究無效教學，會對有效教學的研究更有幫助。本文主要是在新課程的背景下，從教學目標設置和教學方法的使用兩方面，反思高中化學無效性教學，從而摒棄無效的環節，“凈化”我們的課堂，讓課堂變得實在而有效。
論文關鍵詞：新課程理念,高中化學,無效性教學
有效教學是當前課程改革的熱點話題和迫切要求。它要求教師擁有有效的教學理念，掌握有效的教學策略，引導學生進行有效學習。追求“有效教學”，關注學生的發展已成為當前課改的熱點話題。在平時的教學過程中，存在不少的無效教學行為。所謂無效教學是指在教學過程中教師的教與學生的學脫鉤，從而導致效率極低甚至是零的教學。因此，冷靜反思化學課堂教學現狀，追問造成課堂教學無效性的原因是十分必要的，同時總結這些無效教學行為，并有針對性的進行解決，進而做到從無效到有效。以下本人將從教學目標和教學方法兩方面作探討。
一、教學目標設置不合理，造成化學教學的無效
教學目標是課堂教學的核心和靈魂。有效的教學必須首先具備有效的教學目標，而有效的教學目標的設計應該根據課標要求，結合學生的實際情況，準確把握知識深廣度，避免隨意擴展內容，即“到位但不越位”，避免造成無效教學。
（1）對現行教材解讀不準，將教學目標定位過高，造成化學教學的無效
在新課程改革中，化學教師在設計教學的過程中，必須有明確的課程意識，要站在整個中學化學課程系統的高度去審視必修課程模塊。如果教師不能很好地把握新課程標準，特別是對于現行教材解讀不準，容易將教學目標定位過高，造成化學教學的無效。特別是在必修模塊的教學目標設計中出現定位過高的現象屢見不鮮。在必修化學課程中的概念及理論知識同以往相比，較大的變化在于知識的深、廣度不同。由于高中化學課程由必修和選修兩部分構成，大部分課程內容必然設計為螺旋式上升的兩個階段。同樣，必修課程中物質性質知識的要求水平與傳統的課程相比都有了較大的變化，化學教師在設計教學目的時，要準確把握知識深、廣度，避免隨意擴展內容，刻意拔高教學目標，造成“淡化雙基教學”的無效現象。同時切忌套用舊觀念、舊習慣、舊模式進行“一步到位”式教學。否則教學過程中將會不經意間給學生施加了太多的緊張和壓力，同時學生的“知識與能力”、“情感態度與價值觀”目標也沒能得到有效的深化。
（2）脫離《教學要求》及《考試說明》，盲目設置教學目標，造成化學教學的無效
有人以為，從教參上抄下的教學目標就是自己的教學目標了，那只能算是通用目標。最重要的目標是你針對新課程標準和教材的研究以及對學生原有水平的了解定下的目標。20xx年陜西省將開始實行新課程下的首屆高考，因此，我們在教學過程中應參考《20xx年全國理科綜合考試說明》，尤其是課改地區的“理科綜合考試說明”，以《陜西省普通高中新課程教學要求》作為教學目標設置的重要依據。研究《教學要求》，特別是研究《考試說明》成為時下高中化學教學的一個重要內容。通過對《考試說明》的分析與研究，可以準確把握新課的教學目標和高三化學教學的復習目標，并以此提高新課教學和高三化學復習教學的有效性。反之，脫離《教學要求》及《考試說明》，盲目設置教學目標，將降低化學教學的有效性。在對比《考試說明》和教材內容時，我們發現教材中有不少是《考試說明》中不要求的，如果我們老師仍然按照自己的一套方案來教學的話，這不僅浪費了學生的學習時間，增加了學生的學習負擔，而且造成了“零教學”。因此，高三化學教師在教學過程中，對《教學要求》及《考試說明》中不要求的內容，應大膽的舍棄，以提高學生學習的效率，使我們的教學更有效。
二、教學方法使用不當，造成教學的無效
高中新課程已經在全國各地啟動好多年了。在這期間廣大化學教師積極更新教育觀念，同時參與到各種觀摩課、研討課、公開課等帶有示范性的課堂中。在具體的化學教學中，不同的'老師有不同的教學方法，不同的教學內容也有不同的教學手段，方法和手段太多，各有各的有效性。但也發現很大一部分教師為了追求課堂的完整性和所謂的“完美”，濫用教學方法，致使化學課堂教學事倍功半，產生了化學課堂教學低效化的現象。主要表現在以下三個方面：
（1）盲目的“探究”行為，降低了化學教學的有效性
化學是一門以實驗為基礎的學科，因此，在化學教學過程中，通過實驗探究，既可以激發學生學習的興趣，又可以使學生在親身體驗中獲取知識、鍛煉能力�！皩嶒炋骄俊背闪嗽谛抡n程背景下化學教學中最流行的教學方法之一。但形式的“新穎”真能帶給學生新的收益？由于學生的學習基礎、認知水平以及實踐能力是千差萬別，因此教師只有充分了解學生已有的化學知識和已經掌握的實驗操作技能，因材施教，才能設計出適合學生的探究活動。但是在化學實驗探究中，如果只是盲目的進行“實驗探究”，而忽視學生的學習基礎、實驗操作能力和探究能力，“實驗探究”容易造成“模仿式”的實驗操作。雖然整個課堂熱熱鬧鬧的，但學生根本都沒弄清楚自己做的實驗目的，以及實驗探究所依據的化學反應原理。這樣整個課堂下來，學生的“知識目標”與“能力目標”不僅沒有得以實現，同時打擊了學生的探究信心與學習興趣。另外，教師在使用“實驗探究”的教學方法時，還應該考慮學生進行實驗操作的可行性。
比如，在我校高一化學公開課中，兩位老師各開了一堂平行課——高中化學教材必修1《硫和氮的氧化物》中“SO的化學性質”。其中一位老師先引導學生根據已有化合價、酸性氧化物知識，預測出SO可能有氧化性和還原性、酸性氧化物的通性等化學性質，然后給學生提供制取SO氣體的實驗裝置圖及適當的儀器和藥品，讓學生自己設計實驗來驗證自己的推測是否正確。該老師的設計意圖是非常好的——通過實驗探究，既可以激發學生學習的興趣，又可以使學生在親身體驗中獲取知識、鍛煉能力。而且該教師也意識到該班學生的基礎薄弱，在探究前能給學生一定的引導，降低了探究活動的梯度�？墒窃谡麄�探究過程卻發現，由于SO的制取及其性質的探究比較繁瑣，學生在操作過程中手忙腳亂，而且由于SO氣體有毒，不一會兒整個班級充滿了難聞的刺激性氣味，不少學生被嚇到了，實驗探究無法進行下去。而另外一名老師則采用多媒體及實驗演示法，實驗現象明顯，并且在實驗過程中不斷引導學生對實驗的觀察，反而調動了學生的學習積極性，學生對SO的性質的掌握反而更佳。
總之，如果學生基礎薄弱，自主學習能力較差，那么探究設計的問題要簡單，內容要少，開放程度要小，要降低探究活動的梯度，并在實施過程中給予細致指導。甚至對一些實驗應該改“探究”為“演示”，這樣反而能使一些學生的學習效率更高，使我們的教學更有效。
（2）多媒體化的課堂教學手段，喧賓奪主。
多媒體輔助教學展現速度快，圖文聲并茂，內容豐富，形式多樣，可以給予學生更多視覺和聽覺上的沖擊，增強說服力和感染力。由于其確實可以有效地改善教學方式，提高教學效益，被越來越多的化學教師所采用。但是，是不是多媒體網絡就可以完全替代常規教學成為課堂中心？教學手段現代化了就等于教學效果現代化嗎？不少化學教師對多媒體這一課程資源的利用存在著誤區。比如在高三復習課上，不少的老師把舊的教學方式——知識點要點、解題過程等毫無變化地設計在課件上，而且沒有留足夠的時間給學生思考，就將幻燈片一晃而過。這種直接將知識“灌”給學生的做法，既沒有發揮多媒體的作用，也沒能調動學生的積極性。所以，如果課堂上長時間、大容量、過多過濫地使用多媒體技術進行教學，甚至是課件的展示蓋過對學生解題思維的引導，而教師沒有時間搜集學生反饋的信息，學生也來不及對知識內容做出深入細致的思考的話，那么，如此喧賓奪主，課堂教學的有效性也就難于實現。因此，形式新穎的課件設計雖能為課堂教學錦上添花，但教師還應盡量避免舍簡求繁，課前花費大量的時間去準備課件，課堂上過分強調形式和過分依賴課件，忽視學生主體作用的發揮和教學根本目標的達成，從而導致課堂教學的無效性。
（3）淡化“教授——注入”教學方法，制約著化學教學的有效性
新課程倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，但并不意味著化學課堂教學中“教授——注入”教學模式就再不符合時代潮流，再不適應時代要求了。而今在各種公開課中卻可以看到“教授—注入”教學模式正在被化學教師們所淡化。其實新課程并不排斥必要的“講授——注入”，而是對講授——注入的要求提高了，教師要在深刻理解教材教學目標、重難點知識、教學生成過程等相關學科基本要求后，深挖教材知識的內涵和外延，選擇關鍵性問題、重點問題，切中要害、一針見血地對學生進行必要的講授注入。
實踐教學活動表明，“教授—注入”教學模式不論過去、現在、還是將來都會是課堂教學模式中其他教學模式不能替代的，傳統的往往是最優秀的。因此，從某種程度上說，教師也是課堂教學的“最大主角”。特別是使用了新版本的新課程教材后，高中化學實際教學已呈現出新教材的知識點在連貫性、系統性方面很薄弱。尤其是在有限的課堂教學時間中，建構知識結構、理清知識脈絡、弄明重點和難點，使知識結構化和系統化，“教授—注入”教學是不可替代的。
總之，要實現高中化學教學的有效性，教師必須認真研究新課程標準，把握好課程的教學要求，根據教材內容，合理使用多種教學手段。學情清楚，目標明確，過程簡約，方法適宜，順學而導，是化學課堂教學有效性的根本保證。課堂教學有無效益，也并不是指教師有沒有完成教學內容或教的認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學得好不好。因此，我們在平時的教學中，應該主動并及時去分析教學中的無效行為，并有針對性的進行改進，真正做到從無效教學到有效教學。
高中化學教學反思9
一、深度、廣度彈性調節
教學要堅持因材施教原則，必須要適合學生的胃口，對不同層次學生有不同要求。若要求過高、過難，學生理解不了，平行班學生會產生厭學情緒，成績更差；若要求過低，A班學生會感覺太簡單、無味，不投入精力學習，成績平平，甚至后退。所以我對不同層次學生掌握知識的深度、廣度要求不同，進行彈性調節。比如：在二氧化硅晶體教學時，我要求平行班同學透過日常生活常識，推出二氧化硅是原子晶體，再配用基本練習即可。要求A班的部分學生不僅僅掌握二氧化硅的晶體類型，而且要求他們掌握二氧化硅晶體中的12元環結構.比如:在鋁教學時，要求平行班學生掌握鋁的兩性及簡單方程式、簡述實驗現象、簡單計算。但A班的一部分學生不僅僅要掌握上述資料而且要明白鋁的兩性原因和較復雜的識圖計算。再如：在烴的同分異構體的教學時，要求平行班掌握含6個碳原子或6個碳原子以下烷烴的同分異構體，掌握碳鏈異構，了解位置異構和不同類烴的異構。要求A班學生掌握含7個碳原子烷烴的同分異構體，掌握碳鏈、位置、不同類三種異構現象。在學習有機物命名時，要求平行班學生掌握烷烴的基本命名原則，了解烯烴、炔烴、芳烴的命名，要求A班的學生掌握上述各類烴的命名原則。就這樣對平行班采取以綱為綱、以本為本，對A班學生采
取以綱為綱，適當拔高，彈性調節的原則，讓每層學生都覺得學有所獲，學得有味。
二、學習方法指導有輕重
根據學生的狀況大致可分為三類。第一類學生，他們原有知識基礎較好、學習方法得當、學習信心強；第二類學生，他們原有知識基礎一般、學習方法欠佳、學習信心時弱時強；第三類學生，他們原有知識基礎差、學習方法差、學習沒有信心。針對學生這種狀況，我對各層學生的學習方法指導輕重有別。
在指導第一類學生時，重點是指導學生把知識向縱、橫兩個方向發展，開拓學生思維，同時配以難度較大的練習如《課課練》，讓學生學有余味。在指導第二類和第三類學生時，輕知識的拓展，重點是指導學生養成良好的閱讀習慣。我發現這一層次的學生最主要的問題是沒有閱讀習慣，不會閱讀教材。針對這種狀況，我分析會考大綱、教材的重點和難點，制定明確、具體、帶啟發性的閱讀提綱，以此為依據進行指導閱讀。學生從中能夠了解到閱讀的重點和需要解決的問題。同時學會旁注以備復習和重點學習之用，記下閱讀中發現的疑點，促使學生帶著問題用心思維，認真聽課。然后，精選習題，以促進學生在解題過程中自覺地閱讀，逐漸養成先閱讀，后解題的良好習慣，從而提高學習潛力�？傊瑘猿肿寣W生自己閱讀，可改變他們只做題而不看書的不良習慣，有利于學生用心思維，構成良好的學習習慣和方法。
三、課堂教學有異同
不管是難度和廣度的`調節，還是學習方法的指導，主要透過課堂教學來完成，教師的教法直接影響學生的學法，課堂教學是完成教學中心任務的主戰場，是減輕學生負擔、提高學生學習效率的主渠道，所以提高課堂效率也就顯得尤為重要。我在備課時堅持啟發性和因材施教的原則，再根據化學學科的待點，多做實驗，加強了直觀教學，減了學生負擔。但各層課堂教學又有所不同，表現如下：
1、節奏快慢不同：根據學生狀況和目前的高考制度，A班的課堂教學是節奏稍快。而平行班的課堂上給學生必須閱讀、思考和練習的時間，調動學生多種器官協調活動。有時寧愿多用時間讓學生思考、動手，也要防止教師為了完成教學任務而忙著注入式的教學，這樣學生和教師都會很累，引起學生的抵觸情緒，其實教學任務也沒有完成，反而事得其反。
2、容量大小不同：A班因課堂節奏快，所以課堂的知識容量大，平行班容量相應小些。
四、課后教學有主次
課后輔導、作業批改、單元測試等工作是課堂教學的延續，是完成教學任務的重要環節。課后的作業批改，我采用加注提示，評語或面批等方法，對于學生的學習潛力和非智力因素的發展都有用心好處。作業其實就是最好的、即時的檢測，能夠盡早發現各層問題，對癥下藥，解決問題。單元測試時我們也有不同層次的題目，使每一層的學生都能有收獲，有成就感。便于教師對學生學習方法的指導的延續性，便于后幾層次學生的學習信心培養，便于教學。
以上是我在本學年中進行分層教學中的幾點做法，目前收效不大，但只要我在工作中從教與學兩個方面不斷總結、修正，就能逐步縮小各層差距，最后到達優生更優、層而無層。
高中化學教學反思10
這周上了一課---《影響化學反應速率的因素》，上完后，感觸頗多，現將這節課反思如下： 影響化學反應速率的因素這一部分，需要學生掌握溫度、濃度、壓強、催化劑等條件對化學反應速率的影響，而且會從活化分子理論的角度加以理解和解釋。在設計這節課時，我認為實驗是很好的教學資源，以及相關問題引入，使學生較好地理解了各條件對反應速率的影響。
我覺得成功之處在于：
較好地設計了各個環節的銜接并在教學中順利實施。如，學習壓強對速率的影響時，我引入了在恒溫恒容條件下及恒溫恒壓條件下充入“惰性氣體”對反應速率的影響，使學生明確壓強改變必須引起反應物濃度改變時才對速率造成影響。2.較好地為后續章節學習打好伏筆。如，在分析催化劑對反應速率的影響時，我讓同學們觀察教材22頁圖2-4后提出問題：對逆反應是否有影響，影響如何，并與學生探討，得出結論：對逆反應同樣降低了活化能，使速率加快，這就為后面將要學習的催化劑不能使化學平衡發生移動打下伏筆。
當然，本節課也存在著不足，就是，練習不夠，使學生只是在理論層面上理解了各因素對速率的影響，而不會應用于具體的.解題環境中去，這需要在后續課中再選擇有針對性的習題加以鞏固。
不理想之處：
1、很多實驗不能做，不能通過實驗現象得出相應結論；
2、學生的語言表述不夠準確，思維的靈敏度還需要加強。
高中化學教學反思11
時間飛逝，一眨眼又到高三，面對希望走向名校的學子、家長，我深感責任重大，教師是擺渡人，要載著學子到達成功的彼岸，然后再回頭接著渡人。而擺渡人也要做到審時度勢，以最佳的路線最短的時間最輕松的方式完成這次擺渡。自xx年使用新課標卷以來，高考化學試題難度逐年提高，現結合所帶班級學生的實際情況，按照年級組的統一部署，將半年來教學工作總結如下：
一.研究高考化學試題
縱觀每年的高考化學試題，可以發現其突出的特點之一是它的連續性和穩定性，始終保持穩中求變，變中求新的原則。從高考題中研究將來高考的.走向,猜測出題范圍，明確復習方向，對高考備考有著至關重要的作用。
二.關注新教材和新課程標準的變化
熟悉新教材和新課程標準的變化，將有利于把握復習的方向和深度難度，有利于增強復習的目的性。這就要教師時刻保持學習的心態，不斷給自己充電，不斷吸收新的知識，做到與時俱進，只有這樣才能教授給學生最先進、最科學的知識。
三.熟悉考試說明
考試說明是高考的依據，是化學復習的“總綱”，就好比考試之前已經知道了考題，知己知彼，百戰不殆，更有利于把我考試策略。因此，對于考綱，不僅要讀，而且要深入研究，尤其是考綱中變化的地方，既然變化，肯定有考點，不然也不會特別指出變化，要特別強調。在整個復習過程中我不斷閱讀，進一步增強目的性，隨時調整復習的方向。為將來的備考及時作出正確的調整。
四.分析學科特點，增強復習課信心
化學雖屬于理科，但又不同于數學和物理，它研究的是單個物質，進而擴充到一類物質，雖然可以知一反三，但細微的變化卻是千差萬別的，因此知識顯得比較雜亂，無從下手。而且化學教材大多屬于敘事式寫法，例題少、公式少，但高考中的計算卻在逐年增多，同時，該學科的學科特點明顯，實驗性強，化學用語多。針對這些，我從一開始就把打基礎，強化學科能力放在了第一位。對于以后，要加強學生梳理知識的能力，學會記憶的方法。
五.向課堂要效率，向考練要效果
學生80%的時間都在教室學習，因此課堂仍然是復習的主陣地，丟了課堂就等于丟了復習。抓課堂是實施有效復習的關鍵，課堂效率的高低決定了學生成績的最終好壞。我在復習中狠抓限時練習和綜合考練。將作業根據題量和難度，讓學生限定時間來完成。限時回答一方面增強了學生的學習效率，另一方面也增強了學生應對考試的技巧，只有功夫下在平常，在考試中才能應對各種突發問題。
六.幫助學生端正心態，培養素質
絕大部分的學生或多或少均存在心理問題，學習的，生活的等等。而健康向上、勇于進取、自信自強的積極心態是搞好復習的重要保證，也是高考成功的關鍵。積極的心態有賴于平時的不斷調整和錘煉。針對這些，我加強學生身上努力從這幾個方面做工作：
1.正確對待考試。
2.合理安排學習的時間。
3.創設良好的學習心理環境。
4.放平心態，成敗均是經歷。
存在問題:
1.在題的拓展和延伸上有時還不到位，需進一步加強練習。
2.習題選擇不夠精，需大量做題，選題，篩題。
3.學生的應試學習心理還有待輔導，功夫下平常，多跟蹤。
4.學生的答題技巧還需要老師的進一步培養。
在以后的教學中我將更加努力,使自己的工作和教學水平更上一層樓。
高中化學教學反思12
（一）、初、高中化學教學要求的差別。
對比初、高中教學大綱中對教學目標及目的的闡述可知：初中化學是啟蒙學科，是九年義務教育階段的素質教育。從教科書及教學實際中可以看出初中化學主要要求學生掌握簡單的化學知識、基本化學實驗技能、簡單化學計算及化學在生活、生產及科研方面的某些應用。其知識層次只要求學生認識表面現象及結果即可。高中化學是在九年義務教育的基礎上實施的較高層次的基礎教育，知識逐漸向系統化、理論化靠近，對所學習的化學知識有相當一部分要求學生不但要"知其然"而且要"知其所以然"、要求學生在掌握所學知識的`內部聯系的同時，還要學會聯系生產、生活實際的應用。
�。ǘ⒊�、高中教材中知識的差別。
高一年時需對初中某些知識加深、完善。如：
�。�1）氧化還原反應，初中只從得、失氧觀點簡單的介紹有關氧化還原反應，而且對氧化劑和還原劑概念不做要求，高一年則從化合價、升降，電子得、失觀點，即從本質上來學習氧化還原及應。
�。�2）初中階段學習元素及化合物知識，只需掌握簡單的規律，但高中階段的化學反應，需從本質上理解反應，通過離子反應掌握反應的本質。
�。�3）"差量"法的應用，此法在中學基礎計算中應用較廣，初中階段不要求學生掌握該法，在高—年要結合有關新課內容補充講解并使學生逐步掌握。
�。�4）在弄清楚物質微粒之間個數關系之后，要學會利用"關系式"法，即在多個化學反應的計算中，找出相應物質的微粒關系，直接計算。
此外，對于實驗課，初中實驗講重視的是學生觀察現象得出結論，而高中化學實驗要逐步鍛煉學生設計實驗，獨立完成實驗過程，并根據實驗得出相應結論。初、高中課的過渡要注意把握時機和尺度，通過相關知織的過渡要讓學生能從更高層次上來準確理解初中化學知識，要力求做到對今后學習化學有所幫助。
高中化學教學反思13
在設計本課時教學方案時，我依據新課程教學理念，結合化學學科特點及學生的認知水平、改變了原教材的編排體系，首先用一課時完成了沉淀溶解平衡體系的建立過程，認識了溶度積和離子之間的關系對溶解與沉淀的影響。為本節課沉淀反應的應用打好基礎。課上耐心啟發學生從理論和實踐兩方面去思考。然后再分組實驗探究，讓學生從實驗事實中獲得難溶電解質存在沉淀溶解平衡的結論和沉淀轉化的事實。進而繼續讓學生從實驗事實探究、分析沉淀轉化的理論依據，最終使學生從思想上從定性上升為定量。這節課本人只是對理論課教學的一種嘗試。一般對于理論課，大多數老師都認為不好上，上課干巴巴，一般都是老師直接給出結論，再通過練習進行鞏固。傳統教法體現不了新課標要求學生在活動探究中自主學習知識。因此在設計時，就想能不能也通過實驗讓學生在探究的基礎上自己得出結論，而不是老師端給學生�；谶@種想法，本人嘗試著設計了這樣一節課。
本節的教學基本達到了預期的目的，當然也有一些不足：一是本教學設計涉及教學內容較多，探究實驗復雜，所需時間成本高，分析、交流的時間太短，學生展示的'機會還不夠充分。因此在以后的教學中要將問題精簡，抓住核心問題讓學生充分思考討論。二因本設計要用到離子反應和選修平衡移動原理的相關知識，由于對學生所學知識掌握情況把握不夠，造成教學過程拖拉。在以后的教學過程中還要不斷的鍛煉教學基本功，研究專業知識，提高教學綜合素質。
高中化學教學反思14
——以《物質的量》為例
本學期在校領導及科研處的安排部署下，我校在教研活動上做出了新的嘗試，在高一、高二年級各學科開展“同課異構”的教研活動，即同一節的內容，由不同老師根據自己的實際、自己的理解，自己備課并上課。由于老師的不同，所備所上的課的結構、風格，所采取的教學方法和策略各有不同，這就構成了不同內容的課。同課異構教學研討為我們提供了一個面對面交流互動的平臺。在這個平臺中，老師們共同探討教學中的熱點，難點問題，探討教學的藝術，交流彼此的經驗，共享成功的喜悅。根據我校實際，我們同年級的化學教師除了同備一節課、同講一節課外，還增加了同說一節課、同聽一節課、同評一節課的環節。這個活動給老師們創造了一個良好的學習、交流、展示和深入思考的平臺，通過參加“同課異構”的活動，我可以向其他老師學習、交流彼此的經驗，也讓我能清楚的看到自己的不足，更學到了其他同事的優點，它對于教師提高教學水平、教學能力、總結教學經驗有事半功倍的效果，是一條行之有效的途徑，對于青年教師的迅速成長更是一條捷徑，也有利于學校的教育教學工作在很大程度上得到提高，可以說“同課異構”使我受益匪淺。
一、我參與“同課異構”活動的成功之處
我們高一年級化學組選取的課題為必修一“化學計量在實驗中的應用”的第一課時“物質的量”。本節內容主要介紹的是物質的量、摩爾、阿伏伽德羅常數及微粒個數與物質的量間的轉化關系。本節課的幾個概念對學生來說比較抽象、難懂，也很容易與物質的質量混淆起來，這塊知識常常成為高中化學的第一個攔路虎，甚至會打擊很多學生學習化學的積極性。所以，我在進行本節課的教學設計時盡量以通俗易懂的方式引出“物質的量”的概念及對概念的理解。如：1.在新課引入時，我先展示一杯純凈水，給學生提出三個問題 ①如何用所學知識知道這杯水的質量？②如何知道這杯水的體積？③如何知道這杯水中有多少個水分子？通過前兩個簡單問題的回答調動起學生的學習興趣，在學生還沉浸在成功的喜悅中的時候，提出第三個問題，給學生留下懸念，激發起學生求知新知的欲望，順利引入新概念。2.在講解新概念時，我把它與長度,質量等熟悉的物理量作對比，讓學生不至于有陌生感；在對概念分析時，我以一包香煙，一打啤酒，一雙手套，一個班級等學生熟悉的事物進行類比，解釋集合體的意義，并強調所舉例子是宏觀能看見物質的集合體，而物質的量是微觀看不見粒子的'集合體，讓學生對概念有一個比較具體清晰的理解，從而消除概念的神秘感。
二、今后需要改進的地方
以上兩點是我在設計本節課時感覺比較成功，也符合高一學生思維認知過程的環節。當然在本節課中也有很多不足之處，這也是評課后的收獲。
1.在引入“物質的量”概念時，只是一味強調這四個字是一個整體，不可增減文字，它是一個新的物理量，其實完全可以舉例像長度，質量一樣是不能分開讀的，也不能隨意增減文字。
2.在介紹物質的量及其單位摩爾后，應該及時舉例明確他們間的關系，如：以1l、2l、0.5l表示物質的量的大小,跟1g、2g表示質量的大小做類比，以便于學生的理解并運用。
3.本節課的難點是對“物質的量”概念的理解和應用，教學過程中應該在前半部分學生似懂非懂的基礎上有針對性的加強練習，及時鞏固。如果要達到比較好的效果用常規粉筆加黑板的教學手段很難做到，根據以往經驗這節課的練習時間往往很緊張，在本次活動中，有一位老師使用的多媒體教學中，對ppt的制作做了改進，設置的問題循循善誘，內容更加的直觀，易于學生接受，這樣明顯會增加課堂容量，節省時間，使學生有更多的時間去思考，去練習，從而加強了對難點的訓練，達到比較好的教學效果。這是我以后應該改進的地方。
4.還有一位老師的做法也是可以借鑒的，在講物質的量及概念時，為了加深印象，避免出現錯誤，可以讓同桌間、前后左右的同學間相互提問這兩個概念及它們間的關系，也培養了學生間團結協作的能力。
5.這是我認為收獲最大的一點，因為在以往聽課當中沒有人專門提出來這樣的問題，也是我以前沒有重視的地方，那就是阿伏伽德羅常數，我一直模糊的認為它是一個不確定的值，直到這節課我才搞清楚阿伏伽德羅常數與6.02×1023之間的關系，事實上NA它是一個確定的值，而在它用于具體數字的計算中時，可以認為它是一個大約的數字6.02×1023。這也是學生在練習時容易混淆的地方。
以上就是我在本次活動中的收獲，以前在本節課的教學中我一直有很強烈的畏難情緒，大多數時候是將這部分知識強行灌輸給學生，通過本次活動，從精心備課，聽課，評課等環節使我對這節內容有了清晰的、系統的認識，瞬間也感覺輕松很多。本次活動的收獲將是我教師生涯中非常寶貴的財富，在以后的教學中我會不斷的在實踐中探索，不斷總結，不斷改進課堂教學，使自己的業務能力達到一個新的高度。
高中化學教學反思15
綜觀近幾年高考理綜化學試題，總的講試題難度不大，知識覆蓋面大，源于課本，注重化學本身的學科特點，體現了對學生化學學習基礎和技能的考察。因此，高三化學第一輪復習必須抓好基礎知識的梳理，使之系統化和深化；抓好化學規范的教學，規范化學用語，規范化學表述，提高學生化學素養；抓好分析問題和解決問題的邏輯思維能力培養，尋找化學規律，提高學生化學學習能力。針對學生實際，組織課堂教學，把握基礎教學，努力提升能力。課堂教學中我們要注意一下幾點。
一、以完整的知識體系為課堂教學的重點。
新課改教材分為必修和選修，其根據學生的認知水平和化學知識結構特點編寫的。而高三第一輪復習，必須以課本作為基礎，因此，我們在復習的過程中，就不能拘泥于教材，而應以化學知識塊、教材章節、方法與技能相結合的方式整合教材，形成單元，根據內容模塊的要求，宜于準確把握重難點，明確學習的方向。將零散的知識點捏合在一起，從而感受知識的內在聯系和規律，促進知識網絡的構建，促進能力的提高。
我們建議還是按概念和理論、無機元素及其化合物、有機化學、方法與技能（強化）的主線組織單元復習，將計算和實驗融合、穿插到各單元中。本來，學生在新課的學習中，獲取的知識較為零散，因而在課堂教學的設計上，我們就更應該知識體系的構建作為重點，在粗線條下，落實具體知識點。
例如，無機元素及其化合物知識，內容多、涉及面廣，往往死記硬背，不易掌握。復習時應以元素周期律的性質遞變規律作為知識主線，根據物質結構和元素周期表，逐一地判斷某主族元素及其化合物的通性，同主族元素或同周期元素性質的遞變規律；根據強弱電解質理論推知一種鹽的水溶液是酸性還是堿性；根據離子反應發生的條件和金屬活動性順序或非金屬活潑性順序，推測某一反應是否發生。以化學基本理論作為知識網絡，幫助學生理解、掌握相關內容，形成相應的知識結構和網絡。
二、從規律中提煉規律，培養學生學習信心。
第一輪復習，本就是完善知識體系，落實知識要點，尋找知識點間的聯系，提煉規律，應用規律的過程。我們在課堂教學中，應該牢固把握住化學規律展開教學。解決學生盲目識記，理解應用能力不強的問題。
我們在新課教學中，都很注重化學規律的教學，總是希望學生能通過規律的掌握，能自主認識理解很多具體的、復雜的化學反應和化學現象，也就是說，學生的學習能力，理解能力，解題能力得到提高。但是，我們也看到學生對化學的學習并不是想象中的那樣有熱情，學生每次的練習也不是盡如人意。我認為，這里面實際上存在著一種掌握規律轉化為能力的提高，中間欠缺一種有效的紐帶——提煉規律。
例如，在元素周期表的學習中，我們同學們都知道元素周期表的結構，甚至有的同學能全部背誦，但其利用周期表解題還是一頭霧水。我們就應該在大的周期表結構的框架下，提煉出更為實用的規律，指導其分析問題。舉個具體例子——原子結構示意圖。寫原子結構示意圖的核心是核外電子排布。
雖然有很多方法，如記住0族元素序數的方法，常常是些非化學規律的規律，其無形之中增加了學生學習的負擔，對化學學習能力的提高無益。不妨從核外電子排布規律中找更為讓學生接受，且能體現在實際應用上的規律。我覺得有兩條就很能體現問題：第一，核外電子的排布是一種相對的對稱圖形。第二，ⅠA和ⅡA的元素中，在長周期的原子次外層為8個電子，而ⅢA—ⅦA和0族元素中，在長周期的原子次外層為18個電子。有了這兩條，學生就能獨立的寫出原子結構示意圖，自然就能確定位置，推到性質。學生本來認為的難點變得不再難，增強了學習的興趣和學習的信心。
再如，在元素及其化合物的教學中，我們就應該在元素周期律的指導下，盡量開展類比教學，不能是復習哪族元素就死纏著其性質，要大量的舉出例子，豐富內容，在構建知識體系的同時，更能將規律的應用達到熟練，無形之中提升學生的自主學習能力，同時也能給學生帶來學習的信心。
三、課堂教學要抓住學生的“心”，精心設計教學過程。
第一輪復習最忌諱的是“炒現飯”。我們要在認真分析學生的學習基礎上，設計合適的，服務學生要求的，服務重難點適當的問題和練習，不能象新課一樣的流程，避免給學生造成“已學過”，“炒現飯”的暗示。因此，我們在設計教學過程中，不要一味地“求全”，但必須“求精”，以此吸引學生的注意力，讓學生能主動地調動自己大腦中已經學過的知識，積極主動地展開學習。
對基礎知識，要盡量讓學生主動。一輪復習注重基礎，但并不意味著所有的基礎知識都要老師列舉，這將極大地傷害學生的學習自尊。教師可以構建學習框架，讓學生自我梳理，教師的點評和恰當的例題必將給學生帶來學習的喜悅，起到“畫龍點睛”的作用。
例如，元素及其化合物的性質研究，我們可以為學生提供分析物質化學性質的一般思路——在與金屬、非金屬、水、酸、堿、鹽反應中討論性質；我們也可在元素周期律的指導下，分析推斷物質的性質，進行類比學習，讓學生認識物質性質的一般規律和特殊性質，讓學生在矛盾沖突中掌握知識。
對重難點知識，要“亮牌”。我們在新課課堂教學中，由于起點低，所以學生能較好地跟著教師的.思維懂得需要掌握的知識和技能。在第一輪復習中，我們往往就只顧梳理和挖掘知識點，一節課下來，學生覺得什么都要記，什么都好像學過，卻不能感受到，我學了之后能解決什么問題。因此，我們建議，每節課開始前，就應將本節課或者是本單元的重難點“亮”在黑板上，緊緊圍繞重點構建知識體系，突破難點提高解題能力，讓學生能明確地感受到學有所得，學有所獲。
對問題和例題的設計，要反映出學習效果，培養信心。我們在復習的問題和例題的設計上常常一味地追求新和全，而忽視了問題的針對性和例題的典型性。我們的問題應該在學生知曉的基礎上體現知識間的聯系性。例如，在化學鍵的學習中，我們可以由學生書寫NaOH、Na2O2、NH4Cl、MgBr2、N2、NH3、HClO、H2O2、NH4-、OH-等相關物質的電子式，將基礎知識問題化，賦予純理論化的知識更加直觀的闡釋，體現學生的主動學習，展示知識間的聯系，幫助學生總結規律。我們的例題應該在知識應該在知識應用上體現能力性。例如，在化學實驗現象的描述上，我們應注重兩個方面：一是典型的代表現象。這一部分學生基本上能做到。另一方面是現象的完整性。
應該讓學生知道時間上的現象——反應前、反應過程中和反應后；同時注意空間上——裝置中的每一部分，裝置的內外等。再如，在實驗題的原理解釋中，學生往往只答出了原理，卻忽略了與實際題設的結合。我們就要根據學生的實際情況，在例題的設計上下功夫，構建起模型，提升信心，培養能力。
對知識體系，要大膽地顛倒秩序。第一輪復習應在通讀、精讀教材的基礎上梳理、歸納知識，按教材中每章小結的知識網絡圖形成本章的知識結構；將教材章與章之間的知識網絡按知識的內在聯系和規律，形成中學化學學科的知識體系和網絡，以便應用時能快速、準確地提取相關知識，解決化學問題。
在我們的課堂仍會出現根據課程的設計復習，即：性質——規律——應用。而沒有注意到知識梳理和能力提高的有機結合。我們要大膽地對知識體系加工，顛倒秩序，即：應用——規律——性質。也就是，由實際的問題或例題導入（激發學生自我查擺問題），提出規律（構建知識體系的骨架），解決問題（物質的具體性質和相關原理解釋等）。由普遍規律指導知識點的落實和知識框架的構建，同時，從中找出物質性質的特殊性，將知識體系構建的更為完整。例如，在氧化還原反應的教學中，我們可以直接提出氧化性強弱：Cl2＞Br2＞Fe3+＞I2＞SO2，然后展開氧化還原反應的分析，氧化性和還原性強弱的判斷等，讓學生課堂學習有“主心骨”，體驗原來的學習成果，有學習的線索，讓學生懂得構建知識體系的方法。
四、讓學生動起來，強化細節和規范。
課堂教學中，我們的教師往往擔心學生口頭表達能力不夠，演排不會或錯誤較多，會影響教學進度，因而，課堂上常常會包辦，讓學生養成了“坐著聽，仰頭看”的習慣，提高學生的解題能力和解題規范變得力不從心。讓學生“開口說，動手寫”應成為我們第一輪復習設計中的重點。
首先，我們也不能過度地追求“說和寫”，而丟掉了課堂的根本。說和寫，應抓住化學用語，化學原理和化學規律。如，強化化學方程式、離子方程式書寫配平；強化有機化學方程式書寫的小分子不掉；強化有機結構式、結構簡式書寫中C-C鍵、C-H鍵、C=O鍵、苯環的到位；強化官能團的正確書寫。又如，要訓練培養盡量用化學語言（化學式、化學方程式）進行準確、完整、簡潔地表述。再如，要嚴格化學計算的步驟，要求運算準確，有效數表示規范。
其次，不要過分地追求學生語言的完整，動聽等，把重點放在規范和邏輯上。例如，外界條件對化學反應速率的影響原理，我們沒有必要讓學生在微觀上進行詳細的語言表述，重點還應該是應用。再如，化學反應為什么有熱效應的問題，我們也沒必要讓學生用語言解答，還是應該通過焓的計算說明。這就是說，指導我們復習的根本，還是教學大綱和考試說明，不能因為教師對問題的個人喜好，或者是以面面俱到的觀點組織課堂教學。
再者，“說和寫”必須將規范和能力結合。要在“結構——位置——性質”、“原理——裝置——操作——現象——結論——分析——評價”、“類比、邏輯推理”、“實驗探究”、“建模思想（將化學問題抽象成為數學等量關系，運用數學方法解決）”等框架下讓學生開口說，動手寫。
高考理科綜合化學學科考查觀察能力、實驗能力、思維能力、自學能力等四種能力。在第一輪復習中，我們應在能力的培養上下功夫，知識的梳理和知識體系的構建，其目的還是為培養學科能力。只有明確了目標，才能控制好課堂。
我們的課堂充分考慮學生的可接受程度，尊重學生的學習自尊，培養學生的自信。問題、例題和練習要控制好難度和容量，緊扣基礎，注重舉一反三，發散思維。知識要講究規律指導和應用，注重問題的普遍性和特殊性，精心設計課堂，體現教師的主導和學生的主動，讓學生在第一輪復習中，切實找到自信，提升能力。
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