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記梁任公先生的一次演講教學反思
記梁任公先生的一次演講教學反思
梁實秋(1902-1987)，中國散文家、文學評論家、翻譯家。原名梁治華，浙江杭縣(今余杭)人。生于北京。1915年考入清華學校(今清華大學)。1919年以后開始寫詩。1923年8月赴美留學，翌年進哈佛大學研究院，1926年回國，在南京東南大學任教。后轉任上海暨南大學外文系主任，之后任教于青島大學、北京大學等校，主編《時事新報》副刊《青光》、《益世報》副刊《文學周刊》、《中央日報》副刊《平明》等。一度主編《新月》月刊。經常發表小品評論，后集為《罵人的藝術》。此書和后來的《雅舍小品》、《秋室雜文》，都以文筆幽默風趣形成獨自的風格。著作《雅舍小品》(續集)，《浪漫的與古典的》等。是新月社主要成員。
1948年移居香港，后到臺灣，歷任臺灣大學教授，師范大學文學院院長等職。他翻譯的《莎士比亞戲劇全集》37卷，于1967年出版。
梁實秋1987年11月3日在臺灣去世，享年85歲。
記梁任公先生的一次演講教學反思(一)
《記梁任公先生的一次演講》一文雖然短小精悍，但值得說的問題是很多的，盡管在課文學習中，學生領略了這一偉大的政治家、文學家的風采，但認識的只是冰山一角。這篇寫人記事的散文,偏重于記述講演的過程,突出講演者的形象。因而把人物形象地分析作為重點。教學時，我采取了“設疑導入——勾畫演講特點——-批注細節分析人物——探究寫作手法——拓展訓練”的教學過程。
在施教過程中，教學的中心環節“批注細節分析人物”進行較為順利，學生對于用細節描寫表現人物個性有了深刻地領悟，但在“探究寫作手法”這一環節中卻出了問題，只知細節寫人，其余一概不知。分析出現這一問題的原因有二，(一)是我在教學設計中少了“側面描寫”的分析;(二)是在本環節開始時沒有給學生提出思考的方向，因而學生只會就本節課的分析來總結。見課堂出現冷場，我盡快做了教學設計的調整，馬上給出了思考方向的指導，可以從寫作順序、正側面描寫方面思考。并讓學生勾畫出側面描寫的相關語句，互相交流，加深理解與領悟。經過這樣的糾正，才使學生在寫作特點的借鑒上有了較多的收獲，對學生拓展訓練中的寫作練習有了更有益的輔導。
聽了專家的講座，在今后散文教學中，明確了一個理念，寫人記事散文，通過“品文來品人，發展學生的獨立閱讀能力”。加強預習力度，對預習提出具體的要求，并讓預習成為教學的重要環節。注重學生的個體感悟，思維的發展。
反思1，本篇課文是略讀課文，注重用關鍵問題啟發學生主動進行思考，品悟課文，沒必要像講授精讀課文那般細致深入，面面俱到。過于詳細緊密的分析講解，會令學生失去更多思考的空間，也沒能體現出鍛煉學生討論和賞析能力的目的。而內容過多，就使得整節課在短短的45分鐘里給人泛泛而談的感覺。事實上，文章相對于整個單元來說是較淺顯易懂的，除了個別段落和幾首文學作品以外。所以應該分清主次，精選難點內容進行探討研究，適當點撥就好;過多的內容不僅占用太多時間，而且造成重點不突出，學生把握時拿不準的現象，反而會影響教學效果。當然，學生的預習不到位，過分依賴老師也是本節課效果不理想的原因之一。
反思2，應該注意到，成功教師的講解應該是帶啟發性而懂得“留白”的，過于追求滴水不漏，容易使學生失去思考想象的空間。教師的講解語不能過“滿”，更不能為學生“包辦”，該“留白”時必須“留”，只有讓學生真正思考并脫口而出，才會令其印象深刻，起到鍛煉其思維的目的。
此外，鑒賞課上的“對話”略缺，如果能夠適當地在學生中進行答問解疑，效果也許更好，也更方便及時對學生的回答作出總結點評。品讀鑒賞課應注重問題設計和誘導，多與學生“對話”，但自己在面對學生的沉默不語時有點茫然，從而不自主地“代替”學生答疑，使得師生“對話”環節未能如計劃中順利進行，背離了原來的目標與方向，學生的閱讀鑒賞沒有在這節課上得到充分的發揮。
反思3，是備課過程中如何做到“備學生”的問題。時代在進步，觀念在變化。現在的孩子，比我們小時候多了一些心眼，所以在備課時一定要更加充分、周詳。我覺得自己在相關知識的準備上還是比較充足的，但即使是這樣，學生也有向我們“發難”并且讓我們“為難”的時候。在聽到稀奇古怪甚至是相反意見的回答時，我沒能很恰當地處理、引導，有點陣腳自亂，一度讓課堂氣氛變得尷尬。其實在這時，我應該放下架子，坦率地承認自己對這個問題考慮得不完全充分。更重要的是，在學生“發難”時，不能自亂陣腳，要盡快讓自己冷靜下來，巧妙地引導，變被動為主動，相信學生的潛力和智慧，引導學生主動探究，一起評價答案的是與否。
因此，以后備課必須要多預設學生的回答，甚至是對想想面對相反的觀點時自己該怎么去應對，進一步提高自己的應對能力，從而提高課堂操控能力，將主動權掌握自己手中。當然，不忘記在下課前給學生們一點鼓勵：回答正確的同學請揚一揚眉毛，沒能完全回答正確或是還沒有機會回答的同學請笑一笑，老師期待你們下節課有著更出色的表現。
記梁任公先生的一次演講教學反思(二)
梁實秋的這篇散文，是一篇記事寫人的佳作，也可說是一位大家在回憶、紀念一位大家。自然教學既要品文，也要品人。拿到課題后，我沒有急于動筆，在不借助任何參考資料的情況下，再次獨立閱讀文本，記下自己的真切感受和個人體驗，然后再由文本延伸開去，閱讀有關梁啟超的評傳，梁實秋回憶自己老師梁啟超的其他篇章……隨著閱讀的深入，有關梁任公先生的海量信息撲面而來。但賽課有時限，哪些內容是我備課時應該讀的?哪些內容又是自己讀完后應該吸納的?學會取舍是這次教學成敗的關鍵因素之一。
大量閱讀后，我必須對自己的閱讀體驗和閱讀積累做出取舍。斟酌再三，我認為學生在自讀時沒有看到的地方、看不懂的地方，就是我必須要教的難點;本文與其他篇章相比的特質處，就是我要完成的教學重點。基于上面的分析，我把教學目標確定為三個方面：①圈點評注，體會精彩的人物描寫，感受一代國學大師的氣度、風范。②合作探究，領悟梁任公先生的一腔愛國情懷。③感染熏陶，秉承中國知識分子的愛國精神。其中目標①是本文的特色處，毫無疑問是教學重點;同時學生對包蘊于文字背后的梁先生的一腔愛國熱情，容易被忽視，理解起來難度就較大，目標②理應要確定為教學重點;而目標③則可以在教學過程中潛移默化地完成，結束時再齊誦先生的《少年中國說》來強化。這樣取舍后教學思路清析，課堂板塊化，教學過程流暢。
實際教學時，我注意根據學生的狀況不斷作出調整。就公開課而言，沉悶無生氣的課堂，必然導致教學面貌的難看，教學效果可想而知。考慮上課學校的生源狀況,我為“圈點評注”這個環節給出了范例，從實際效果看受到了很好的效果。進入課堂后，舉目四顧，女同學占了班級的大多數，我又及時更改了開場白和導語;教學過程中我盡量讓語言更有抒情性，內容更加文學化，切近女同學的欣賞興趣;因為所教班級是32中的普通班，所以在難度上也適當降低了，特別是不在問題設置上為難他們，例如在講到側面寫時，原來設置的問題是：“課文中有些句子并不是在描寫梁任公先生，不如把他們刪去，你同意嗎?”這樣的激發容易誤導學生，陷阱的設置也不利于教學的順暢進行;后改為：“大家看看這些劃線的句子，沒有有描寫梁任公先生?可以把它們刪去嗎?”既沒有繞彎子，又啟發了思考。
由于備課和教學時，較準確地確定了內容，備課與課堂教學始終以學生為中心，雖然是普通班，女生又占了大多數，但教學中師生互動貫穿始終，以學生的接受狀況和程度，來決定教學的流程，上述教學任務得到了比較好的達成了。
回思整節課教學也留下了諸多遺憾，筆而記之，留存為今后的明鑒。
由于考慮到時間因素(32中一節課只有40分鐘，當然自己也應該在教學內容的取舍上更科學些)，教學難點感覺還沒有充分講透徹，——“公無渡河”的“公”字所指沒有展開，屈原、林覺民的好素材準備了，卻沒來得及提到，不無遺憾!
另外一個遺憾是，板書設計沒有隨著教學展開及時跟進，有時等到下一個環節開始了，才發現前一個環節要板書的內容卻遺漏了。這節課漏寫的板書有“正面描寫繪神采、側面描寫襯影響、細節白描畫神韻”，都是總結人物描寫手法和及其作用的板書。在我自己，精心設計的板書沒有展現出來，仿佛衣錦而不能還鄉。也期盼我校的教學樓投入使用，多媒體教學實現能常態化，讓自己在多媒體的講臺上操作自如，顧此而不致于失彼。
最后我要誠摯地感謝這次教學大賽，它讓我真真切切地涌起了讀書的渴望，這種渴望只有在大學時才那么強烈的存在過。從學校選拔出來，暑假開始我就圍繞課本開始了我的讀書生活，先后讀了巴金《隨想錄》、豐子愷《緣緣堂隨筆》、蘇霍姆林斯基《給教師的一百條建議》、《把整個心靈獻給孩子》等。讀書提升了的思想，甚至改變了我的生活，心態不再那么繁蕪浮躁，每晚枕書而眠，恬淡安然。對一個語文教師老師來說，深厚的學養是職業的根基;語文教師如果年復一年日復一日，用一本教材一本參考書來應付教書，那樣的生活是無趣的也是乏味的，用教學參考書代替了自己的思考，也是可悲的，——奴在身者，其人可憐;奴在心者，其人可鄙。讓讀書成為自己的生活常態和持續熱望，將是這次大賽給予我的最大收獲!
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