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過秦論教學反思（通用7篇）
在現實社會中，我們需要很強的教學能力，反思意為自我反省。那么大家知道正規的反思怎么寫嗎？以下是小編收集整理的過秦論教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
過秦論教學反思 1
文言文的教學很枯燥，課堂教學不容易出新出奇。老師備好知識點就可以滿堂灌了，學生更容易厭倦。怎樣在保證夯實知識點的同時，又能發揮學生的積極性呢?在教授《過秦論》時作了一些嘗試。
一、設計問題以內容帶動對文言字詞的理解。賈誼在用寫賦的手法來寫這篇說理散文。寫賦是需要鋪張和夸大的，《過秦論》這篇文章可以說開篇就采用了這種手法。所以在自由朗讀完第一段后，我讓學生體會感受，由什么得來這種感受?學生不約而同集中在“有席卷天下，包舉宇內，囊括四海之意，并吞八荒之心。”的語句上，師生順勢分析這個句子的好處翻譯以及里面的詞類活用。
二、 文言知識點的講解要追本溯源。也就是不能讓學生死記硬背，而要講清楚為什么的問題。講解文言文，每課的重點知識都要涉及詞類活用，但是學生掌握效果不如人意。根本還在于學生不能從根本上把握活用是怎么來的，所以高一文言文的講解不能僅解決是什么的問題，更要解決為什么的問題�！哆^秦論》中“席卷天下，包舉宇內，囊括四海”中“席、包、囊”均為名詞作狀語，此時給學生明確，文言文中名詞位于動詞前面部做主語就活用，這樣學生學會分析，掌握起來也就容易多了。在《過秦論》中使動用法較多，給學生講明白什么是使動，即主語使瀕于怎樣，動作地發出者為賓語。按照這個方法理解使動用法也就容易一些。學生在以后遇到類似用法也就會分析了。
三、老師下水翻譯給學生作示范。文言文翻譯是文言文教學的重點和難點，文言文翻譯的標準學生都明白即“信、達、雅”。但到底什么樣的翻譯才是這樣的。在講解過秦第二段時，我下水翻譯了一部分，并且故意有幾個地方翻譯不規范，讓學生指出來。(秦孝公死后，他的兒子惠文王，孫子秦武王和昭襄王承接了已有的基業，沿襲前代的`政策，在南邊奪取了漢中，在西邊攻取了巴、蜀，在東邊割占了肥沃的土地，在北邊收復了在政治、經濟、軍事上都非常重要的城邑。)學生參與的熱情很高，盡量多得給老師指出了錯誤。在逐漸的修改過程中學生也就把握了文言文翻譯的標準了。
以上是在教授《過秦論》時一點粗淺的體會，課下與學生交流，學生比較認可。但反復看自己的錄像課仍然有不少問題。比如語言的拖沓，教學操作過程拖沓，以致本堂課教學任務未能很好完成。另外學生活動設計太過粗淺。
過秦論教學反思 2
為了提高自己的教學水平，2006年3月9日我在微格教室錄了《過秦論》第三課時教學光盤。本次錄課研究的課題是主體性教學研究。取回光盤后反復觀看認真研究，感覺學生的主體性發揮尚可，但，還存在著很多問題，要想讓學生真正成為學習的主人，還有很多工作要作。下面，我把本節課的反思加以整理。
一、教材反思。
《過秦論》是一篇膾炙人口的佳作，一直是高中語文教材中的講讀課。這篇課文文質俱佳，詞采飛揚，千百年來一直受到讀者的喜愛。文章雖是說理文，其中卻用了十之七八的篇幅來敘事。用敘事來說理，可以說是本篇最大的特點。作者用千把字的篇幅概括了秦孝公到秦亡這一百多年的歷史，概括地說明了秦由盛而衰的全過程和主要現象，同時還貫穿了作者本人的觀點來說明其所以興衰的關鍵所在。賈誼對秦國由勝而衰、由興到亡的敘述是很有條理的，按照時間的先后安排文章的層次順序。文章處處敘而不論，卻處處為最后一段的議論在蓄勢。這樣的文章，讀起來自然感到飽滿酣暢了。本文的精彩還在于銳不可當、咄咄逼人的語言，所以，要求學生背誦課文就顯得尤為重要。
二、教學設計反思。
教學《過秦論》第一課時，重點安排學生了解有關背景、作者，朗讀課文，初步理解課文。第二課時重點疏通文句，翻譯課文，加深理解課文。第三課時鑒賞語言，背誦課文，進一步理解課文。下面談談第三課時的教學設計思路。
同往常一樣，學生課堂演講是每節課的第一個教學環節。導入新課后，介紹本節課的教學目標：1分析課文的思路，進一步理解課文。2欣賞本文語言，背誦課文。理清文章思路，結合對課文的朗讀訓練，采用邊讀邊分析的方法，同時隨時糾正學生朗讀中出現的問題。鑒賞語言，讓學生領會本文語言的精彩之處，激發他們背誦的興趣和強烈的意識。鑒賞能力的提高，不是一日之功，需要日積月累，所以，我要求學生在課堂上找出自己喜歡的句子，體會其表達效果，并且同桌之間展開討論，交流心得，讓學生自己總結文章的語言特色。學生領會到語言的魅力，背誦起來就會很主動，而不是疲于應付。背誦課文是本節課訓練的一個重要內容，課堂上要給學生充分的時間來進行。課堂訓練要求限時自主完成，主要檢查學生對課文的理解和記憶。為提高教學效率，我精心設計了課件，重要內容都在大屏幕上展示出來。
三、教學內容反思。
學生課堂演講訓練，讓所有學生都參與進來，演講結束后，其他學生談談感受，受到什么啟發，然后教師有針對性地給予點評使口語表達訓練落到實處，這是本節課第一個教學環節。分析文章思路是教學課文的第一個內容，通過學生讀課文，思考每個段落的主要內容，概括思路。全文思路如下：
1:秦創業(雄心勃勃)
2:秦強盛(所向披靡)
3:秦統一(勢如破竹)
4:秦滅亡(一敗涂地)
5:秦教訓(不施仁政)。
結合思路對全文總結，分析以敘述推論點的特點。
《過秦論》的語言酣暢淋漓，極富感染力，讓學生充分領會到本文語言的獨特魅力，只有讓他們自己去分析研究語言的特點，教師根據學生的理解和歸納，歸結本文語言特點如下：
1、善于用敘述推出觀點。
2、多用排比和對偶。
3、極力渲染夸張。對于這樣精彩的.語言，不能不背誦。所以，背誦課文是本節課的最重要的教學內容。課堂練習檢查當堂課所學內容，鞏固重點，強調理解課文。
練習題設計為判斷正誤：
1、《過秦論》的作者是東漢的政論家、文學家賈誼，“過秦”的意思是指出秦的過錯，“過”是動詞。
2、“外連衡而斗諸侯”，其中“外”、“斗”都是名詞作狀語。
3、《過秦論》的論點是“仁義不施而攻守之勢異也�！�
4、“然后以六合為家”，“為天下笑者”中第一個“為”是動詞，“作為”的意思，第二個“為”是介詞，表示被動。
四、教學效果反思。
本節課教學效果總體來說基本達到了預期效果，學生主體性發揮較好。學生積極參與整個教學過程，作到了學生的學和教師的教的和諧統一。但是，認真思考，反復研究后，發現一些問題還不盡人意：
1、 整體效果不錯但個別問題明顯。有的學生上課還停留在聽、記、背的學習狀態，不能主動參與到學習中來，處于被動局面。
2、 學生課堂演講訓練基本上達到了鍛煉學生口語表達的目的，同時，其他同學的中肯的點評，也使演講的學生獲得很大的收益。
學生參與演講活動比較積極。不足之處是演講時間略長，在一定程度上影響了教學任務的按計劃完成。
3、 分析課文思路這一教學環節，學生思考問題比較主動。討論問題達到了自主解決，自主創新。體現出來的問題是個別學生還要加強獨立思考習慣的培養，要作到合作互助學習和獨立學習相結合。
4、 背誦課文訓練一部分學生達不到當堂背誦下來，背誦課文時間略短，個別學生背誦課文精力不夠集中，還要加強背誦訓練中注意力的問題。
通過觀看教學光盤對照研究課題覺得還有很多工作要做，我的最終目標是充分發揮學生的主體性，讓學生成為學習的主人。
過秦論教學反思 3
在教學《過秦論》一文時，老師們在備課會上提出了很多問題，在本單元所選的課文中，本文是篇幅最長且難度最大的一篇，難度大主要表現在實詞的生字較多，虛詞用法比較復雜，文章雖然是議論文，但是，按照我們今天的眼光來看此文，它很不規范，議論文不講理，而全靠擺事實，議論成分很少。對此，我在教學中采取了以下的一些措施。
1． 確實教學目標，如，在講解第三段的時候，我重點講解了“余烈”、“六合”、“卻”、“愚”、“弱”等實詞；虛詞重點講一個“而”和“以”字，其它地方可以淡化。
2． 第四段我在確實教學目標的時候，重點講了實詞活用現象名詞用如動詞和名詞作狀語。如“甕牖繩樞”、“云集響應”、“景從”等這段的虛詞可以不講了。
3． 第五段中虛詞的重點依然是“而”和“以”的用法，照應前面的文段繼續鞏固這個虛詞的用法；在實詞方面，我重點選擇了“小弱”、“道”、“序”、“朝”等實詞的用法。
4． 由于賈誼這篇“論”文是以賦作論，其中文學的味道很濃，應該通過反復的誦讀來讓學生體驗語言的表現力。在前面的段落里可以看到大量的修辭手法的運用，使得文章辭采飛揚，如行云流水。像大量的排句、對偶句的使用；夸張手法的運用（關于六國的謀士將領很多都不是一個時代的人，而且相距甚遠；同時可以結合課文練習三中的句子引導學生理解、體會本文的.句式特點，當然，駢散結合，使得行文在整齊中富于變化，朗朗成韻也是本文的一個重要特色。
5． 在相關的語段的教學中，我還引導學生討論一些關鍵的字詞的作用和表現力，進而深入理解文章的內涵探究作者的寫作意圖。如我在教學第三段時，提出兩個問題一是西段中能夠表明作者態度的是哪個詞？你從中讀出了什么味？在章法上，它起到什么樣的作用？明確：“自以為”，在討論的過程中，學生說出了自己的體會，有的同學認為是“狂妄自大”，有的同學說是讀出了秦始皇的自信，有的同學讀出了秦國實力確實強大而不可撼動，有的同學讀出了作者對秦始皇的否定，有的同學讀出了作者嘲諷等等。在此基礎上，我再問學生，這個詞在文章的章法上起到了什么作用？很多同學都能理解說是引起下文，但是，這只是說對了一半，作者這樣寫實際是為下文張本，否則，這段話難以與下文關聯起來。即，按照正常的邏輯，秦始皇統一六國，又采取了一系列的嚴密措施，那么，秦國，不秦朝當然應該是子子孫孫為皇帝可傳萬世而不絕了。但是，作者在這里偏要說是“自以為”，給了它一個似褒實貶的結論，為下文秦滅亡的結果來做鋪墊，真是匠心獨運，妙手天成。通過這樣的賞讀，使學生對文本的理解進一步加深。在賞讀關鍵字的時候，我還讓學生比較了“愚”和“弱”這兩個近義詞在表現上的不同之處，讓學生知道作者在表現的時候有所側重：一個是指思想上的愚昧，一個是指實力上的削弱。這也是讓學生產生興趣的地方。
6． 在第四段的教學中，我讓學生認真比較名詞的活用的現象：作狀語和作動詞。兩個知識點都非常重要�？墒怯行⿲W生容易混淆，用這個例子來區別，很有可比性，也容易讓學生通過記住語言材料來記住用法，效果明顯。然后讓學生討論“轉而攻秦”的“轉”里暗含著作者的表達意圖。學生只有聯系整個這段話才能作出比較確切的解釋。很多學生的理解出現了偏差，說明他們結合語境來理解詞語意義的良好的閱讀習慣還沒有形成。結合全段的語境，顯然作者是表達出陳涉等人的起義是倉促之間攻打秦國，強調沒有準備的意義。
7． 在第五段的教學中，要求學生結合金圣嘆的對《過秦論》的點評來思考。本文以大量的篇幅鋪張宣揚秦的興盛史，再以秦的速亡史與之比較照應，運用了先揚后抑、揚中有抑的手法，處處以襯托、對比來形成反差，得出“仁義不施，而攻守之勢異也”的結論，說明秦朝滅亡的重要原因是不施仁政施暴政結果，勸戒后來的統治者只有施仁義，行仁政，才能長治久安；同時，這也體現了賈誼作為辭賦家的政論特色，用夸飾的手法敘事狀物，達到文勢滔滔，波瀾層迭的藝術效果。
總之，《過秦論》雖是一篇長文，但是，我們也可以嘗試短教，也可以嘗試簡教。語文教學首要的問題當然是教學內容的確定，因為，一篇文章可以有無數種的教法，此所謂教無定法。但是無論如何變化，語文課必須有語文的味道，必須像語文的樣子，必須循語文的規律。所以，我認為教學內容的核心當然是教學目標，目標定了，我們才不會跑偏，此所謂萬變不離其蹤，“緣督以為�！�。
過秦論教學反思 4
今天學習了《過秦論》的前兩段，在了解了組要戰國的歷史背景以及有關事跡的基礎上，對聯縱的失敗也有了初步判斷能力。不過鄙人在這并不想多費一點周折，我大概概括幾點：用人失當、戰略失策、私心作怪等等。
劉老師問我們目前有什么想法，我有所思卻不知何以言明，周圍的同學被一個個叫起，道著大同小異的看法。我不問自答：“要做到絕對信任這是不可能的事，當他們在聯合攻打秦國時一定會量著打敗秦國以后自己怎樣才能吃掉這個大肥肉�！�
當時心里還有別的話，不過不善言語，所以作罷了。
先說說看滅秦失敗的見解吧，以鄙人對戰國時期各國的恩怨模糊的記憶，和個別諸侯國主上的失策，可以斷定“合縱締交”的戰略是終歸失敗的。若不是齊人私下撤軍，亦不至于其他國家的軍隊失敗退場;若不是互相猜疑，亦不至于“九國之師，逡巡而不敢進(函谷關)”;若不是私心作怪，思想不宜，亦不至于“從散約敗”!說到底，“從散約敗”的原因僅說是私心作怪導致的也不足為過。
我大膽做一個假設：假設六國滅秦以勝利而告終，結果又會如何?在那時候，秦國已有巴、蜀以及其他“膏腴之地”，可謂地大物博。這塊大肥肉的主人不在了，其它的外來者會怎樣對待它，我們可想而知!必定是強健者居多，弱者得少，更有甚者絲毫不擁絲毫。戰國時弱小者如中山國、衛國和楚國等，這些小國命中注定被欺負，不論孰勝孰敗。如齊國和趙國，這類能與秦國抗衡的強國無疑是獲利最多的。當他們在原有的基礎上壯大自己以后，固然走秦國的路——“席卷天下，包舉宇內，囊括四海之意，并吞八荒之心”。
假設齊、趙中一國舉兵天下，而各諸侯國又恐懼，又“會盟而謀弱‘齊(或趙)’”，我想這次的'“以多欺少”未必像打秦國那樣是哪里了。畢竟兩家都在亡秦的時候占據了肥饒之地。因此，統一天下者要么是齊國，要么是趙國了。
回到史實中來，在“從散約敗”以后，各國居然“爭割地而賂秦”，簡直可笑之極!難道那些“肉食者”都不知道這是喪權辱國、慢性自殺的行為嗎?我想并非如此。畢竟締雖敗，士然在。明智之士一定知道這是不行的，我想問題出在諸侯國的君王身上。他們只想著自己的安全和衣食住行，根本不把國土和人民考慮在內。
不論是誰統一天下，都是為了共同的目標而奮進和發展�！胺志帽睾�，合久必分”，這是中國古代史的循環法則。
以上就是《過秦論》教學反思的全部內容，希望大家多多批評指正。
過秦論教學反思 5
《過秦論》是賈誼的一篇非常有氣勢的政論文。從此文來看，賈誼是頗富才情的，他是西漢時期杰出的政論家和辭賦家，作為一個偉大政論家，他二十歲時就提出改革制度的主張，表現出卓越的政治才能，得到漢文帝的賞識。
但賈誼的一生或許是個悲劇，賈誼的悲劇不在于懷才不遇，因為他的才不是一般的才，而是一種足以作為帝王之師的才。為帝王師，為皇帝出謀劃策，對于一個讀書人來說，是何等的榮耀。賈誼生前支了不少招、出了不少謀，但后人公認其招其謀見用者稀，于是便由李商隱來發一長嘆。所謂窮則獨善其身，達則兼濟天下。賈誼和中國許多文人一樣，都沒辦法真正地實現自己的理想，他們常常被排除在帝王之外，渴望得到帝王的賞識卻偏又不能如愿，于是他們把大量的精力放在了文字功夫上，鋪排縱橫，灑灑洋洋，用文字本身來吸引輿論的關注，進而爭取得到皇帝的欣賞。無疑，賈誼也是如此。我們來看看被后人惋惜和崇敬的賈誼以及賈誼的《過秦論》。從《昭明文選》到《古文觀止》似乎歷代文人都將此文奉為經典，可見其文字鋪排渲染之功力。賈誼之寫《過秦論》氣盛而情濃，仿佛一戰國縱橫家再世。
賈誼是在大漢朝開平盛世之下寫此文的，獨見古代文人的社會責任感。他對秦王朝的`統一過程是極其贊美的，不惜波墨如水，“及至始皇，奮六世之余烈，振長策而御宇內，吞二周而亡諸侯，履至尊而制六合，執敲樸以鞭笞天下，威振四�！边@種汪洋恣肆筆鋒大概也只有賈誼才能寫得出了。秦王朝爭得天下后，“踐華為城，因河為池，據億丈之城、臨不測之淵以為固”。但在“斬木為兵，揭竿為旗”的農民義軍的打擊下還不是成敗異變，功業相反，于是他很自然地就說出了這是因為“仁義不施而攻守之勢異也”。盡管后來的歷史證明了賈誼確有先見之明，但我不知道處在歌舞升平中的漢文帝看了此文后心中有何感喟，不知這是不是賈誼的悲劇根源之所在，因為高高在上的帝王更喜歡歌功頌德的文章，以此來滿足自己的私欲，標榜自己是個賢明的君主。
我無論如何都沒辦法把《過秦論》這么大氣的文章和那個因梁王墮馬而郁郁寡歡、從而早逝的賈誼聯系在一起，我不知賈誼是否是自己選擇這樣的一種悲情生活，而正是這種選擇才給后人留下了無數的猜解。而正是這種悲劇，才得到了司馬遷的賞識，以至于為他寫傳記時，把他和屈原列在了一塊，在司馬遷的心中，他是極喜歡磨難英雄的，在他看來，屈原和賈誼是同一類人，雖然他們的人生是個悲劇，但他們同樣可以讓后人景仰。
我不知道是賈誼成全了文學史還是歷史成全了賈誼，亦或是賈誼自己成全了自己。無論如何，賈誼都為我們留下了經典性的文字。他讓我們知道，即使看似最枯燥的政論文，依然可以寫得很壯美。
過秦論教學反思 6
一、文言知識點的歸納總結工作放手讓學生自己做。并講清楚為什么。講解文言文，每課的重點知識都要涉及詞類活用，但是學生掌握效果不如人意。根本還在于學生不能從根本上把握活用是怎么來的，所以高一文言文的講解不能僅解決是什么的問題，更要解決為什么的問題�！哆^秦論》中“席卷天下，包舉宇內，囊括四�！敝小跋�、包、囊”均為名詞作狀語，此時給學生明確，文言文中名詞位于動詞前面不做主語就活用，這樣學生學會分析，掌握起來也就容易多了。在《過秦論》中使動用法較多，給學生講明白什么是使動，即主語使賓語怎樣，動作地發出者為賓語。按照這個方法理解使動用法也就容易一些。學生在以后遇到類似用法也就會分析了。
二、設計問題以內容帶動對課文內容、結構及主旨的理解。
1、“弱肉強食”這一成語吧，在自然界這似乎是一條法則。但在人類社會，這條法則常常會被打破。在兩千多年前，秦朝國力還是那樣的不可一世，一場農民戰爭就打破了開國者千秋萬代的`夢想，這一切是什么原因造成的呢?
2、默讀全文，請用列表的形式表示出秦的興亡過程。分析結論“仁義不施而攻守之異也”在文中的體現。第3自然段在寫秦由“攻”轉為“守”時，從哪些方面寫了其“守”的措施，為什么要寫這些？
3、作者借古諷今，強秦的速亡給后人的啟示是什么？漢初的社會情形如何？賈誼為什么要寫這篇文章？
三、對比論證和鋪張渲染的方法通過朗讀讓學生自己感悟、總結。
以上是在教授《過秦論》時一點粗淺的體會，課下與學生交流，學生比較認可。但反復思考仍然有不少問題。比如時間安排不夠合理，檢查背誦和文言現象歸納總結教學時間拖沓，以致本堂課教學任務未能很好完成。文言現象歸納總結可做成幻燈片展示，這樣既清楚明朗又完整省時。
過秦論教學反思 7
文言文課文的講授重點是文言現象和文言語句。本篇文章的作者西漢文章文章大家賈誼，同學們不熟悉，所以我要求同學們課下上網收集資料了解賈誼生平以及本篇文章的寫作背景和寫作目的。效果很好。留出五分鐘時間讓同學們根據注釋給生字注音，通讀課文。并把難以理解的詞語畫出來結合資料先做了解。接著，齊讀課文第一段，指出問題，對生詞詞義給同學們答疑，其后四段也如法炮制。然后找每一組讀一段，其他小組同學邊聽邊思考文章的意思。這一遍之后，同學們逐漸熟悉文章大意。五分鐘時間結合資料對第一段進行翻譯，并注意里邊的文言現象。三分鐘小組討論，結果整理到紙上。其后四段也如此過程。都整理完之后，分組展示討論成果。這時候大部分通假字，古今異義詞，詞類活用現象都被總結出來。稍作點評。提出幾個一詞多義的詞，讓學生總結一詞多義現象。文言現象部分基本結束。對于文章結構并沒有多加分析，只選取了最后一段讓學生體會對比手法，并讓學生體會文章的'辭賦話的語言風格。
總體來講本節課較令人滿意。好的地方在于讓學生有了充分的時間思考，在小組討論中掌握知識，互相交流。
問題在于：文言現象難掌握并枯燥乏味，過程中學生積極性不容易被調動，有的同學容易懈怠，期望坐享別人的成果。內容量太大，學生學習過程明顯吃力。
這一部分知識本來枯燥乏味，如何提高學生的學習興趣是我一直在思考的問題�？赡苓m當的聯系戰國和秦朝的歷史背景會讓學生更喜歡一些。
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