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哈姆萊特教學反思
篇一
《哈姆萊特》是文藝復興時期極具代表性的悲劇之一，是莎士比亞的偉大作品，是從中世紀的神學陰影下透出的一線亮光，是人初次發現了人時的狂喜，人文主義的世俗精神的狂歡。
《哈姆萊特》中塑造了一個猶豫、懦弱、多疑、沒有決心的性格人物。通過哈姆雷特的性格缺陷，上演了一出文藝復興時期人的性格悲劇。在他的性格使然下,哈姆雷特制造出了一個人性的悲劇,讓人反省。這正如魯迅在論及悲劇社會性沖突時則指出:“悲劇是將人生有價值的東西毀滅給人看”。也許《哈姆萊特》就是最好的闡釋!
俗話說“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，每一位讀者對于哈姆雷特的形象，都有屬于自己的獨特見解。而我認為哈姆雷特有幾次很好的復仇機會都因為他的猶豫而錯失。最后在比劍中，隨同克勞狄斯、皇后、雷歐提斯的死，自己也因中劍負毒死去。悲慘的氣氛籠罩著丹麥的王宮，陰森的風吹出血腥的氣息，四具王公貴胄尸體躺在橫流的血泊中。悲劇的產生不僅僅在于人的道德倫理，人的性格或者某種外在的必然性，所以，哈姆雷特的悲劇結局不能簡單的歸結為悲劇主人公性格上的弱點。作為一個人文主義者，哈姆雷特對人類的命運有著強烈的關懷，之所以遲遲沒有復仇，在于他看到了“丹麥像一座監獄”的人類命運的普遍性，但是即使這樣，主人公仍懷有希望，這就是我們從悲劇中所感受到的悲劇精神和力量，即為崇高。
悲劇沖突的結局走向了敵對雙方的失敗和毀滅。由此，我們也不難發現，正是這種正義力量與敵對勢力的抗爭，抗爭演化的具體形態——行動和對抗主體的最終毀滅構成了悲劇哲學的主要內容。
篇二
經過對戲劇的鑒賞，對語言的品味以及交流討論，學生逐漸形成了自己對人物性格的評價，或許有些失之偏頗甚至膚淺，但在闡述的過程中大都理直氣壯且言之有據。由于學生的閱讀能力不同，個性有別，對人物性格的分析的深度和褒貶也就不同，寫出來的文章不再是千文一面，而是各有千秋，一定程度上體現出了學生的個性，擺脫了強勢的解讀言論對他們個性的顛覆。但由于課堂上老師在引導的過程中難免會帶出自己的閱讀體會來，所以還不可能真正實現學生的獨立閱讀。
由此，我們也可以看出，對經典名著的導讀采取放羊式的做法，讓學生自己閱讀并參照文學評論來理解作品也是不現實的。尤其是對高一的學生，更需要具體實在的引導，在學生通讀作品，了解情節的基礎上，教師通過設計思考題等方法引導學生對作品的精華部分尤其是精彩細節進行細讀鑒賞，有利于學生貼近文本感受體會。同時，在閱讀的過程中尊重學生的感受，鼓勵學生以自己的經驗來理解人物，有利于培養學生解讀經典的自信。哪怕學生的理解并不深刻或全面，但學生只有擁有了自我，理解能力才有成長的空間，這樣我們才有可能實現培養學生良好的閱讀品質、培養其個性化閱讀的能力的目標。
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