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《豆腐頌》教學反思
教學反思需要跳出自我，反思自我。下面是應屆畢業生小編為大家收集的關于《豆腐頌》教學反思，歡迎大家參考借鑒。
《豆腐頌》教學反思一
《豆腐頌》在作者筆下平民中見不平凡，融情于物，這樣交相輝映，給人帶來閱讀的享受。課文以中國豆腐為線索內容豐富，句式多變，但結構整齊，讀起來瑯瑯上口。1、2自然節特別適合朗讀。因此確立了以朗讀為主的教學思路，力求讓學生通過多種形式的朗讀去理解美，感悟美，從而學會欣賞美。在此處的朗讀訓練的方法過于單調，還沒有在朗讀的方式和方法上給學生非常明確的引領，這有待教師深入的學習和體味其中的教法。
另外還覺得這節閱讀課教師引領學生能夠解讀文本還是不夠深入，學生還不能創造性的將課文中的語言加以運用。教師對文本的教育教學的作用，對教材的認識和理解與現實教學目標和教學方法的有效實施還有一定的距離，在教學設計的操作中給人以教法不細，導法不精的感受，對文本的理解教師的引導方式比較辛苦，但這是無益的白勞，課堂之上教師真正的啟思的引領能力還有不足。
靜心反思自己的教學過程，覺得自己在教學內容的把握，教學方式的設計上還有很多值得推敲的地方。
針對以上教學設計的思考，我覺得要想扎實有效的完成本節課的教學還要做到導讀寫訓俱全，如豆腐一般樸素，但卻又不失幾分華麗，才能是一節富有濃濃語文味的教學。
“導”：首先老師的課堂導語要凝練而流暢，與林海音此篇文章的那種節奏明快而清麗的語言風格相當吻合。其次教師的“導”注重了整體引領，以“在字里行間品味豆腐的平民化和不平凡。”這一個問題統領全篇，既契入要點，又在教學過程中對各自然段教學取舍得當，做到“當講則講”，體現了合理、簡約的教學過程。
“讀”：整節課教師要關注語言，重視多讀，實現了語文教學的三維目標。學生讀得充分，讀得恰當，讀得入情，既讀出了語言的韻味，又從中習得方法，激活思維。比如“它潔白，……;它柔軟，……;它香淡，……”一句的讀，教師抓住一個“美”字，讓學生親歷從揣摩文字，到品味語言，到體驗情感，到體會表達效果的過程。
“寫”：教學中把品語言和悟寫法結合起來，引導學生閱讀的過程中，既注重得意，又注重得言。對第三自然段的教學，教師不要把重點只放在品讀上，而是讓學生揣摩寫法。這樣做，從大了說是把教學由“教教材”變成“用教材教”;由“教課文”變成用課文學語言、用語言;從小了說也是為落實了課后習題做好鋪墊。
“訓”這節課體現了學習方法與學習策略上的指導。第一，能引導學生憑借語言文字理解內容，體會感情，注重體會重點語句的作用和表達效果，在此過程中學習了語言，同時進行了人文熏陶。第二，引導學生“批注”，不動筆墨不讀書應成為高年級學生讀書的習慣。第三，設計語言文字訓練，崔巒在第七次閱讀教學研討會上?確提出“以語言訓練為中心”，可見語言文字訓練的重要。本節課對課文中心句這一難點的教學，可謂“畫龍點睛”。“我們的中國豆腐”不同層次的理解，不僅要讓學生真正感受到了“豆腐頌”中作者蘊含的深深的“豆腐情結”和“中國情結”，也讓學生從練習、交流、評價和修正中得到真正的語言實踐，做到工具性和人文性的統一，提高了課堂教學實效性。
《豆腐頌》教學反思二
前幾天聽了楊老師講的《豆腐頌》一課，她在梳理課文的寫作內容后都抓住了豆腐的柔軟、寬厚的特點，引導學生理解課文內容，使學生知道“豆腐原是很平民化的食品”。它是含有深遠哲學意味的食品。與做人之間有著密切的聯系，它是平民的，但并不平凡，我們的‘中國豆腐’!”這一句子含義的理解，進而把握文章的寫作主旨——作者借豆腐來頌揚中華民族歷史久遠的物質文明、精神文明，表達了深厚濃郁的民族感情。文中提及“小蔥拌豆腐”、提及豆腐官，這一內容實際上就是在歌頌為人為官要堂堂正正、清清白白。教師巧妙的領引，對此有了深刻的理解。人們常說語文教學就是解決三大問題：寫了什么、為什么要寫、怎樣寫的。作為語文教師在閱讀文本的時候做到了全盤把握、局部探究、前后勾連、揣摩品味，特別是文中一些看似閑筆的東西有時蘊含了不平凡的用意，楊老師挖掘的非常透徹，給聽者一種豁然開朗之感。作為語文教師，楊老師教學中不僅自己有這種思維意識，而且有意識地去培養學生的這種思維習慣、思維品質。這樣讓學生覺得語文學習有趣、有法，進而學所有得。另外，楊老師注重了閱讀與寫作相結合的教學方式，讓學生在學習課文的同時，和寫作聯系起來，做到學以致用。
最后，楊老師通過展示學生搜集的資料，豐富了孩子們的頭腦，同時也進行了愛國教育。這是一節成功的示范課。
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