小數(shù)乘小數(shù)教學反思
小數(shù)乘小數(shù)教學反思怎么寫?下面是應屆畢業(yè)生小編為大家收集的關(guān)于小數(shù)乘小數(shù)教學反思，歡迎大家閱讀!
小數(shù)乘小數(shù)教學反思一
小數(shù)乘小數(shù)的計算方法，教參與教材是這樣歸納的，先按照整數(shù)乘法計算，看因數(shù)一共有同位小數(shù)，再從積的右邊起數(shù)出幾位，點上小數(shù)點，當位數(shù)不夠時，要添“0”補足。而在實際的教學當中，有大部分的學生根據(jù)前面的小數(shù)乘整數(shù)的計算方法遷移歸納出以下的內(nèi)容：看因數(shù)一共有幾位小數(shù)，積就是幾位小數(shù)。其實這兩種方法都是一致的，其實質(zhì)就是根據(jù)積的變化規(guī)律而歸納面成的。因而我本課的重點分為以下三點進行。
一、知識的遷移過程。
通過復習小數(shù)乘整數(shù)的方法，讓學生小結(jié)出小數(shù)乘整數(shù)的方法其實就是利用了積的變化規(guī)律，如2.05*4的計算方法，把它們看成整數(shù)的乘法計算，然后看2.05有兩位小數(shù)，積就要點上兩位小數(shù)。想一想、議一議1.2*0.8那怎么計算呢?
學生掌握了小數(shù)乘整數(shù)的計算方法后，通過議一議、說一說在小組交流中大多數(shù)會利用積的變化規(guī)律進行推導，把1.2*0.8的因數(shù)1.2和0.8分別擴大10倍算出積是96，要使積不變，積就要縮小到96的1/100，所以1.2*0.8=0.96.在這個環(huán)節(jié)，學生初步感知了積的小數(shù)數(shù)位和因數(shù)的小數(shù)數(shù)位的關(guān)系，因數(shù)共有幾位小數(shù)，積就要從右到左點上幾位小數(shù)。
二、知識的歸綱過程
我們知道，當一個知識點剛剛有一個興奮的苗頭的時候，教師如果就順著這個苗頭直接就說出結(jié)果的話，那效果可能不明顯，因為這個時候?qū)W生還沒有把概念真正形成，因為他們只是通過一道0.8*1.2得出一個較為淺顯的表象，因而我這里是這樣處理這個環(huán)節(jié)的，我不急著去歸納，而是出示兩道計算6.7*0.3和0.56*0.04，讓學生在利用0.8*1.2所得的方法進行計算，然后排列出0.8*1.2因數(shù)一共有位小數(shù)，積0.96也是兩位小數(shù)，6.7*0.3中因數(shù)一共有兩位小數(shù)，積也有兩位小數(shù)，0.56*0.04因數(shù)一共有四位小數(shù)，積也有四位小數(shù)，從而在這些例子當中讓學生進一步感受到了積的因數(shù)的小數(shù)位數(shù)的關(guān)系，進而學生很自然的就歸納出，小數(shù)乘小數(shù)的計算方法，先按照整數(shù)乘法計算，看因數(shù)一共有同位小數(shù)，再從積的右邊起數(shù)出幾位，點上小數(shù)點，當位數(shù)不夠時，要添“0”補足。
三、知識的鞏固過程
1、突出豎式計算的書寫格式，強調(diào)在計算時簡要的說出計算的算理，如計算0.29*0.07時，要求學生不但要按書寫格式書寫，而且要求學生說出 0.29*0.07，先29*7計算出積，再看因數(shù)一共有四位小數(shù)，就從積的右邊起點上四位小數(shù)，位數(shù)不夠的添“0”補足。
2、突出口算為小數(shù)乘法簡便運算打基礎。
如在課堂上布置了0.25*4、0.125*0.8、0.25*40、12.5*8、1。25*8等多種常用的、常見的口算，這樣不但進一步加深了小數(shù)乘小數(shù)的計算方法，而且為小數(shù)乘法的簡便運算作了一個很好的鋪墊。
在整節(jié)課的學習中,學生開始對學習充滿興趣,積極的思考,運用發(fā)現(xiàn)的規(guī)律去解決問題，能正確計算小數(shù)乘小數(shù)，效果還是比較好的!
小數(shù)乘小數(shù)教學反思二
一、課前思考
研讀教材后，我覺得小數(shù)乘法的計算方法非常簡單,只要把小數(shù)乘法當作整數(shù)乘法進行計算，再根據(jù)因數(shù)一共有幾位小數(shù)，從積的右邊數(shù)出幾位，點上小數(shù)點就可以了。所以在備課時，我是這樣設計的，先創(chuàng)設買東西的情景，引出一道小數(shù)乘整數(shù)和一道小數(shù)乘小數(shù)的乘法，讓學生先自己想辦法解決小數(shù)乘整數(shù)的乘法，有的學生肯定能想出把小數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)進行計算，按照整數(shù)乘法進行計算后，再讓學生思考整數(shù)乘法的積算出來了，小數(shù)乘法的積是多少，它們之間是什么樣的關(guān)系，這時候我再引導學生觀察小數(shù)變成整數(shù)擴大多少倍，要想使積不變，積就要縮小相同的倍數(shù)，在這種思路下，再讓學生獨立解答小數(shù)乘小數(shù)的乘法，最后引導學生觀察做的兩道題，因數(shù)的小數(shù)位數(shù)和積的小數(shù)位數(shù)有什么關(guān)系，使學生發(fā)現(xiàn)因數(shù)一共有幾位小數(shù)，積就有幾位小數(shù)。發(fā)現(xiàn)這一規(guī)律后，讓學生應用這一規(guī)律進行小數(shù)乘小數(shù)乘法。
二、教學實踐
在教學時，學生確實想到了把小數(shù)乘法轉(zhuǎn)化為整數(shù)乘法，而且在我一步一步的引導下，很順利的解答了小數(shù)乘整數(shù)的乘法，但是學生自己解答小數(shù)乘小數(shù)4.5 x 0.5這道題時出現(xiàn)很大的問題，有的學生說積是兩位數(shù)，有的學生說積是一位數(shù)，我覺得這是講清算理的好機會，于是我讓學生辯論，說出各自的理由，有的學生就說因為積不可能越來越小，所以積是一位數(shù)。我覺得這個問題是下一節(jié)課的難點，所以我也沒有給學生解釋，只對他們說這個問題我們留到以后解決。還有的學生說因為小數(shù)點應該對齊，所以是一位小數(shù)。學生出現(xiàn)的這個問題，很明顯是由于學生對前一道題的算理不清，我課前根本沒有預想到，所以一時不知如何應答，只說了一句是這樣嗎。在學生頭腦里出現(xiàn)這么多錯誤印象的時候，我趕緊引導學生觀察因數(shù)一共擴大倍，要想試積不變，積應縮小多少倍。在我的牽引下，學生終于把這道題解答正確了。
三、課后反思
我覺得我真是“小看”小數(shù)乘法這個內(nèi)容了，這個內(nèi)容里包含的知識非常多，也非常難。首先當小數(shù)乘整數(shù)時，學生不理解為什么小數(shù)可以當作整數(shù)乘?它的道理是什么?其次，當小數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)計算，要想使積不變，怎么辦?再次，當小數(shù)乘小數(shù)時，兩個因數(shù)都擴大了，怎么辦?還有積是不是可以越乘越小，這些完全抽象的知識和嚴謹?shù)耐评�，對于學生來說太難了。
通過以上的反思，我覺得我對教材的理解還很不夠，所以今后在研讀教材方面應多下功夫。
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