那片綠綠的爬山虎教學反思2篇
在教后老師要反思自己，下面是由應屆畢業(yè)生小編為大家?guī)淼年P(guān)于那片綠綠的爬山虎教學反思，希望能夠幫到您!
那片綠綠的爬山虎教學反思一
我執(zhí)教的是人教版四年級上冊的《那片綠綠的爬山虎》，這篇課文是作家肖復興在1992年為了紀念葉圣陶先生寫的回憶文章，回憶1963年葉圣陶先生給“我”批改作文，并請“我”到他家做客，使“我”受益匪淺的成長經(jīng)歷，表現(xiàn)了葉圣陶先生對文一絲不茍、對人平易真誠，堪稱楷模的文品和人品。
上課的導入我先讓學生談談對葉圣陶的了解，然后讓學生回憶以前學過的一片課文《爬山虎的腳》，讓學生通過對比今天要學的《那片綠綠的爬山虎》有什么不同，然后讓學生讀課文，畫出生字詞語，接著我檢查孩子讀書和生字詞的情況，最后通過品詞析句來學習課文第一部分，引導學生就“葉老是怎樣修改‘我’的作文的”和“‘我’有什么感受”這兩個問題進行交流，以幫助學生理解課文內(nèi)容，了解修改作文的方法。學生解決這一問題時，我讓學生邊讀書邊用筆畫出修改處，再用不同的符號把表達作者感受的句子標識出來;還讓學生認真閱讀課后“資料袋”中《一張畫像》的修改原稿，然后通過討論交流，了解葉圣陶先生用了哪幾種方法修改這篇課文。
課文的“修改作文”部分，很有特點。具體事實+心理感受的寫作特點，修改作文的方法，語句上的修改，這些都對學生的習作也有所啟迪。因而我把課堂教學的重點就鎖定在了第一部分的學習上。在具體的實施過程中，我緊緊抓住“春風拂面”，讓學生一次次回到文本中去感悟，研讀。學生在“密密麻麻”“到處”中感受到葉老的認真。在“愣住”中放大作者此時的內(nèi)心感受。在字詞句的修改中，學生感受到葉老的一絲不茍，精益求精。在評語中，讓學生感受到葉老的平和，以及對一名文學愛好者的鼓勵和殷切期望。這一股股暖流給予作者春風拂面的感覺，樹立了寫作的信心。
教學時，我關(guān)注了以下幾個方面：
一、憑借教材，實現(xiàn)語文的人文性和工具性的有機統(tǒng)一。
教材中，作者在敘述葉老怎樣修改“我”的作文時，蘊含了修改作文的方法，既具體又符合學生的認知心理水平。在教學中我采取相應的教學方法，充分利用這個資源，讓學生從中學習修改作文的基本方法。葉老先生修改的作文及其對作者的影響也是多方面的，我也利用這些資源，不僅讓學生體會如何作文，更讓學生體會如何做人。
二、發(fā)揮學生的主體作用，尋求新知。
為了充分發(fā)揮學生的主體作用，讓他們在輕松、平等而又濃烈的氣氛中主動獲取新知。在理解課文這個環(huán)節(jié)中，我這樣安排：先出示自學提綱：1、拿到葉圣陶為我修改的作文，我看到了什么?有什么感受?2、畫出相關(guān)句子，然后讀讀。學生根據(jù)我出示的自學提示，快速讀課文去找到答案。
三、整合資源，實現(xiàn)教學資源的教材與多種文本的有機融合。
語文學習的資源無處不在，無時不有。所以，我根據(jù)教材內(nèi)容及學生的實際，充分運用已有的資源，如：《一張畫像》的原文及修改文、學生自己的習作等，把語文學習從課本延伸到其他相關(guān)文本，拓展語文學習的途徑，在開放中豐富教學資源，在實踐中提高學生的語言運用能力。
回過頭來，再看整個教學過程。覺得還是有不少的缺點。
一，以讀為本，自覺得讀得還不夠到位。
初讀課文后，沒有檢查孩子讀課文的情況，還有讀詞語的形式比較單一，應該指名讀、男女生對比讀、默讀、齊讀等方式讓學生熟悉詞語后，再去整體感知課文，親近文本，但是在指導學生有感情地朗讀時，指導的功力還不夠，特別是針對學生的朗讀，沒有作出恰如其分的點評。
二、第一課時的容量比較大，所以在講解完課文第一部分的時候，已經(jīng)沒有時間去讓學會寫生字了，所以在第一課時的內(nèi)容的安排上不太合理，今后要多思考第一課時應該教什么，怎么教。
那片綠綠的爬山虎教學反思二
課前，我認真預習了教材，并反復朗讀了幾遍，這是一篇人文優(yōu)美的文章。從課題的“那片”一詞就暗示了這是一篇回憶性的文章，睹物思人，感人致深。課前，我在教學上潤于了寫作訓練。“以物思人”的文題，比如“一張照片”“月夜”“還是那片綠葉”“那片火紅的楓葉”等。學生題材新穎，內(nèi)容具體，事例典型，我并安排學生足夠的時間修改，同時并出示修改作文的最基本方法與修改符號。1、把用詞不準確的地方改準確。2、把不通順的句子改通順。3、把長句斷成短句。4、刪去重復啰嗦的詞句。5、增添一些詞句，使表達的意思更清楚，更完整。6、改正錯別字和使用不當?shù)臉它c符號。針對我班學生，修改作文不是難點，通過學生親臨實踐，很自然地引進了新授內(nèi)容，看看葉老先生是怎樣批改作文的。出示資料袋“一張畫像”讓學生先讀原文，再讀修改后的文章，然后談談自己的體會。也就是從葉老先生修改的作文中，能體會到葉老是一位什么樣的老師。
借機出示課題，引導學生反復朗讀課文，在學生熟讀的基礎(chǔ)上，我出示了課文第九自然段，讓學生反復地讀，并要求背誦仿寫。本自然段就三句話。第一句“融洽”;第二句“親切、質(zhì)樸、融化”;第三句“綠得沉郁”。這樣不但有利于背誦理解，而且有利于仿寫。第10自然段最后一句“在我的眼前，那片爬山虎總是那么綠著”這句話與題目呼應，含蓄地寫出了作者15歲時那個夏日午后的事情一直留在腦海中，葉圣陶先生的音容笑貌一直激勵著作者前進，像這樣的句子文中有，讓學生多讀幾遍課文，然后鼓勵學生相互交流寫作文和修改作文方面的體會。這個環(huán)節(jié)學生表現(xiàn)還是不錯，有的說，我知道了寫作文要寫得真實，要有感情。也有的說，無論批改作文還是寫作文，也要像葉老那樣仔細認真，一絲不茍。還有學生說，讀了這篇課文，我覺得我們的語文老師就是這樣……這是從學生對文章的整體感知而獲得的信息，從語文基礎(chǔ)上，學生也不錯，畢竟四年級了，知道怎樣去預習新課，怎樣清掃字詞障礙，學生會用工具書，大多數(shù)學生能聯(lián)系上下文理解詞語。
學完本課，我在反思：為了突出重點，突破難點，我在教學中充分調(diào)動了學生的主動參與的興趣與自尋新知的動力，我也設計了多個環(huán)節(jié)展開教學：“舊文引新文，激發(fā)學生求知欲”“發(fā)揮學生主體作用，尋求新知”“在練習中鞏固新知，深化新知”我利用學生已有的知識借用作者的思想與知識，特別是葉圣陶先生為肖復興修改習作的方法，那不僅僅是修改作文，是做人的原則，更是教育我們要怎樣做人。然后師生采用“共議”“共體會”“共總學法”通過修改訓練，層層深入形成階梯性，有目的地促進學生修改自己習作的能力。
這篇課文是作家肖復興為了紀念葉圣陶先生寫的回憶性的文章，在回憶中主要寫了葉圣陶先生給“我”批改作文，并邀“我”到家中做客，使“我”受益匪淺的成長經(jīng)歷，表現(xiàn)了葉老對文一絲不茍，對人平易真誠，著稱楷模的文品與人品。一個久負盛名的作家，一個稚氣未脫的少年，雖相差懸殊，卻成了一見如故的朋友。這一切都源于葉圣陶先生那親切之中蘊含的認真，質(zhì)樸之中包含的期待，使人倍感親切與溫暖，同時葉老也用實際行動告訴我們：要想寫好作文，首先要做一個品德高尚的人!“君子不重則不威。”
同時，我也注重了如下方面：首先是“讀文學寫”本文是通過描寫景物抒發(fā)感情，借景抒情是指作者通過對具體景物的描繪，來表達自己或作品中人物的思想感情。借景抒情的關(guān)鍵在于對所描寫的景物要有深刻，獨特的感受，情與景要互相協(xié)調(diào)，情由景生，這樣與景相生相成，這樣才能產(chǎn)生獨有的藝術(shù)魅力。本文最大的寫作特點就是借景抒情，作者兩次寫到爬山虎，通過對爬山虎的生動描寫來抒發(fā)情感。那么，我們在寫作文中如何來借景抒情呢?最好的方法是讓學生“實寫實練”比如：我讓學生寫“秋天的故事”為了使習作動筆成功，我們可以通過描寫秋天的景物來抒發(fā)不同的情感。有個學生這樣開頭“秋雨拍打著我的臉，一堆堆深灰色的密云，低低地壓著大地……”就這一句突出了人物深沉而揪心的情感。“九月的天空湛藍而深遠，九月的田野七彩紛塵，九月的人們匆忙而急促”“迷人的秋色，像一幅五彩斑斕的畫卷，迎著客人驚喜的目光輕輕展開……”同樣寫秋，這一句就烘托出人物輕松愉快的心情。讀起來情感細膩�？偸�，高興時花兒會笑，傷心時魚兒傷心落淚，這就是借景抒發(fā)感情。首先，必須情由景生，有感而發(fā)，景觸心弦，情動于衷，不言不快，這樣才能達到情中有景，景中有情地境界。然后，必須以情為主，以景為輔，寫景目的是為了抒情，筆在寫景，心里卻是“字字是情，句句是情。”
學學作者擬題。題目是文章的眼睛，文題好，能起到畫龍點睛的作用，就像本課“那片綠綠的爬山虎”讀起來就扣人心，抓人眼。如果從作者的思想情感去分析文題，為什么本課以“那片綠綠的爬山虎”為題。因為作者的作文寫得親切自然，葉老批改作文時“如文見人，如文見心”。所以才請作者到他家做客，葉老的教導，教會作者怎樣做人，怎樣作文，時間已去多年，所以以此為題。
總之，從本課的教學上，我深知語文的深度與廣度，“一尺之捶，日取其半，萬世不竭”。
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