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      1. 掌聲教學反思

        時間:2022-07-16 21:18:57 小學教學反思 我要投稿

        掌聲教學反思

          《掌聲》這篇課文以飽蘸愛心的筆墨、樸實無華的語言向我們講述了這樣一個感人的故事!下面是由應屆畢業生小編為大家帶來的關于掌聲教學反思,希望能夠幫到您!

        掌聲教學反思

          掌聲教學反思一

          今天在多媒體教室講完了《掌聲》這篇課文,評課老師并沒有多說什么,只是說給學生讀的時間,說的時間不多,但對于我自己在于本堂課的表現,并不如預想般令人滿意,現下將自我感覺的幾點不足之處加以總結,以便在今后的講課中能汲取經驗教訓,更加完善課堂教學。

          其次,語言的匱乏是語文課堂中的一個大的缺陷。之前一直在教數學,漸漸淡忘了讀書,導致語言的嚴重不足,翻來覆去總是那幾個教案上有的詞語,而且語言描述不準確,不能使學生有一種身臨其境的精彩,不能使學生通過語言的描述達到老師想要傳達的思想(這幾句話其實也不準確,并沒有表達出我的明確意思)。需要多讀書,讀專業書,繼續學習語文教學技巧,雖說不能達到出口成章,但也應該在有準備的前提下,能夠精確的表達想要傳遞的思想。

          第三,對于整篇課文掌握不夠精準,內容還不夠熟悉 ,流程太形式化,并不能達到隨心所欲的地步。要想講好一篇課文,最起碼對于課文內容要信手拈來,毫不費力,可以根據學生的接受情況隨時改變教學的方式方法,達到最終要傳達給學生的情感,知識等等的目的,F在反而是強行讓學生跟著老師提前寫的稿子走,一旦偏離就生拉硬拽的拽回來,這樣只是一場老師的表演而已。

          第四,由于用的是自己的學生,他們拼命地想要迎合老師,反而把自己的思路給堵塞了。因提前幾天就通知他們預習,而我們班的學生又太懂事,課堂上極盡可能的配合老師,一句多余的話都不說,感覺好像學生比老師還要緊張。課后我們班的班長問我“老師,我好像看見講臺前的.橫幅上最后幾個字是比賽,你的多少分?是第幾啊?”弄得我又是感動于學生的關心又是覺的哭笑不得。

          總之,這堂課給了我很大的觸動,也使我發現了自己的許多不足之處,還有許多的不足或許連我自己都不知道。在今后的教學生涯中,必須要隨時學習,隨時提高,最重要的是多讀書,讀好書,并且將書中的知識加以充分利用,才能在語文教學中取得進步。

          掌聲教學反思二

          優美的作品是作者真摯情感的外化;“感人心者,莫先乎情”,只有真情最容易打動學生的心靈,在與文本對話的過程中,最能使其與作者產生共鳴的東西便是真摯的情感。

          課堂上,我由始至終都在努力營造一種師生與作者及文本的“共情”氛圍。切實喚醒學生的心靈感悟,有效調動學生宣泄情感的欲望。只有學生處于一種積極的情緒狀態之中,他們才會積極地細品語言、體驗情感、交流感悟、朗讀傳情。只有師生共同攜手在文本之中走個來回,才能達到情智交融。

          (一)抓先后對比,注重品味詞句的表達效果,突出教學重難點

          教學中圍繞“掌聲”這一主題,抓住整體——局部——整體的關系,透過掌聲前后英子的巨大變化質疑掌聲,精讀精練理解掌聲,最后升華掌聲含義,做到循序漸進。教學中,我始終謹記面對文本,要有語文意識。要透過語言的形式把握語言的內容,再在理解內容的基礎上,了悟語言運用之妙,最終遷移內化于學生的語言活動之中。

          打開一篇篇課文,我們所見的從表面看來,僅僅是一個個字和一個個標點組成的一句句話,一段段話。除了這些字、句、標點以外,似乎一無所有。只有當讀者慢慢品味,字字斟酌時,方才發現那字里行間的生命躍動之感。

          《新課標》中,明確指出:“三、四年級學生在閱讀中能聯系上下文,理解詞句的意思,體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用。”所以,我們的語文課就是要引導學生接觸、咀嚼、揣摩感悟這些語言。例如,教學中抓住“猶豫一詞,讓學生體會英子矛盾的內心沖突,感悟當時她的痛苦。這是理解英子之所以被掌聲感動的基礎。英子越是猶豫說明她越是需要他人的幫助與鼓勵。

          在教學中,我注重了抓住描寫人物神情、動作、語言等的詞語來體會課文用詞的精準,語言的美,感悟文本所傳達的'情感,以便走進人物的內心。同時,教學中較注重對學生進行語言的訓練,朗讀方法的指導,以及指導學生如何“由表及里”的感悟人物情感。

          (二)語言渲染再現情境,喚起情感體驗,提升朗讀水平

          每一個漢字都有它的獨特生命,任何一篇文學作品都是作者以優美的文字表達強烈感情的產物。閱讀教學中,教師應把握課文的感情基調,以富有感召力的語言,去撩撥學生情感之弦,切實喚起他們情感體驗的沖動。在《掌聲》這篇課文的教學中,隨著教學內容和教學實際的需要,或繪聲繪色地描摹場景,或生動傳神地再現情境,或情真意切地傳遞情思,或聲情并茂地渲染氣氛,又適時配以音樂渲染,令學生如臨其境,完全沉浸在那感人的故事情節之中。這樣,既豐富了學生的想象,發展了學生的語言,又使其心靈產生感應,加深了對文本主旨的理解。

          我覺得喚醒學生的情感體驗的關鍵是語言要飽含情感。這就要求教師必須先感動在先。才能從心靈深處迸發出情真意切的語言感染學生,帶動他們進入到相應的情境中去。引導學生在情境中學會領悟、體驗情感,與作者產生共情。

          教學中,在感受掌聲之前的英子痛苦自卑的內心感受時,我抓住英子孤僻的外在表現,體會她不愿意讓別人看見她走路的姿勢的心理根源。再通過創設情境引導學生感受英子在平日生活中的逃避——因為不愿意讓別人看見自己走路的姿勢。所以下課時,大家到操場跳皮筋。情愿(默默地坐在教室的一角);本來想去水房打水喝,因為不愿意讓別人看見自己走路的姿勢,情愿(默默地坐在教室的一角)。甚至是要去洗手間,因為不愿意讓別人看見自己走路的姿勢,情愿(默默地坐在教室的一角)之后引導學生理解她的自卑心理如水到渠成。

          教學中,我以“兩次掌聲像在對英子說什么”、“如果你是英子,若干年后的今天,幫助過你的同學就站在你面前,你會向同學說什么?”等問題引導學生進入角色,使教材描寫的客觀世界成為學生自己的主觀感受,把教材中的“此情此景”變成了學生的“我情我景”。這樣一來,學生就融“我”入境,于“身臨其境”之中進行推測、想象,探索文中人物情感變化的軌跡,既加深了對課文內容的理解,又增進了情感體驗,更便于學生敞開心扉,通過朗讀宣泄情感。

          感情朗讀是進行情感體驗的重要途徑,體驗得到底有多深,需要通過朗讀來檢驗。教學時,要引導學生在深入體會作者所表達的情感基礎之上,融會自己的情感;蛞謸P頓挫地表情朗讀,或思情并茂地朗朗誦讀,寓情于聲,以聲傳情。該悲涼處給它個悲涼,該歡快處還它個歡快。

          本節課,通過我的語言渲染加上引導、示范等環節,學生朗讀水平提高了一個新臺階。學生讀得懂老師每一個手勢,每一個眼神。今后我應該在加強學生個性朗讀上,多下一些功夫。雖然課堂上仍會有稚拙的痕跡,比如教師語言還需提煉、精簡;教學水平還有待繼續提升。但是我會不屑追求激情洋溢,充滿生命氣息的語文課堂。我希望我的語文課堂上處處散發著語文的味道。更希望我能成為今天超越昨天,明天將繼續超越今天的我。

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