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《一個中國孩子的呼聲》教學(xué)反思
《一個中國孩子的呼聲》，是一個中國孩子寫給聯(lián)合國秘書長加利先生的一封信。下面是小編精心整理的《一個中國孩子的呼聲》教學(xué)反思，歡迎大家閱讀。
《一個中國孩子的呼聲》教學(xué)反思【一】
《一個中國孩子的呼聲》這篇課文時代性強，情感濃郁，但與我們學(xué)生的生活實際聯(lián)系不太緊密。對于90年代出生的孩子而言，缺少對戰(zhàn)爭的感受，無法理解戰(zhàn)爭的殘酷無情，課中很難激起學(xué)生的共鳴。因此，學(xué)生對文中的"父親之愛"、"喪父之痛"這種"情"難以激發(fā)，對"戰(zhàn)爭之恨"、"和平之望"的這種"理"更是難以滲透。怎樣才能讓學(xué)生真切地感受戰(zhàn)爭的殘酷，雷利呼吁和平的美好愿望，產(chǎn)生身臨其境之感呢?為了突破教學(xué)的重難點，以學(xué)生的"讀"和"悟"為主。因為讀是學(xué)生與文本進行情感交流的紐帶，學(xué)生只有真正明白了蘊含在語言文字中的情感，才能讀出感情;而讀的過程正是學(xué)生正確理解文本，領(lǐng)會作者表達的過程，這種體驗是心靈深處的，也是最長久、最深刻的。學(xué)生的潛心會文，自悟、自得，與老師的相機點撥，適時指導(dǎo)，和諧而又統(tǒng)一。正是由于學(xué)生的悟讀交流，學(xué)生的"讀"因"悟"而更動人心弦，學(xué)生的"悟"因"讀"而更啟人心扉，情感得以共鳴。
筆者在設(shè)計教案過程中，以誦讀為主，課件為輔，喚起學(xué)生熱愛和平、維護和平的強烈愿望。如何將學(xué)生帶入情景之中，更好地學(xué)習(xí)課文呢?首先，讓學(xué)生初步感知課文內(nèi)容，利用多媒體課件展示戰(zhàn)爭年代孩子們受苦受難的畫面，把學(xué)生帶到課文意境之中，一種反對戰(zhàn)爭，熱愛和平的情感由然而生。如何讓學(xué)生感受到雷利對父親的深切懷念、對和平的無比渴望呢?任憑教師的"千呼萬喚"，這份感情是難以激發(fā)的。只有通過誦讀來感悟，場景來激發(fā)。課堂中，以學(xué)生為主，教師為輔，通過引讀、接讀、指導(dǎo)讀等多種形式感悟作者的心靈，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴。其次，雷利呼吁的那句話整堂課中學(xué)生齊讀了四次，渲染了氣氛，受到了熏陶，達到了高潮。最后讓學(xué)生一起疾呼兩遍，展示了亮點，情感得以升華。通過一次次學(xué)生、教師、文本之間的對話，使學(xué)生在讀中獲得個人的閱讀感受;讓生生合作，師生合作等多種形式來讀、思、說，使學(xué)生的個性得到淋漓盡致的'張揚、體現(xiàn)，課堂呈現(xiàn)出精彩紛呈的多元化感悟，達到生生、師生之間的互動、互補，共同提高。同時播放多媒體課件，有悲壯的樂曲，有孩子的失聲痛哭，有父親的靈柩，有……讓學(xué)生在真正的情景中，在現(xiàn)實的背景下感受到了雷利失父的痛苦，失父的可憐。課堂上師生感情交融，渾然一體，父親的高大形象再現(xiàn)在學(xué)生眼前，使學(xué)生從心底產(chǎn)生了對雷利父親的無限崇敬和驕傲之情，也與作者產(chǎn)生了強烈的情感共鳴。
筆者認為這堂課的精彩之處得益于情景的創(chuàng)設(shè)，感情朗讀的導(dǎo)引。但是學(xué)生"自主"的空間相對壓縮了，教師沒有真正放手學(xué)生。這說明充分自主、個性化的閱讀還做得不夠。教師的范讀、指導(dǎo)讀束縛了學(xué)生的思想，使學(xué)生總是處在模仿狀態(tài)，沒有去認真體驗、感悟，這樣學(xué)生不會有獨特的感受、體驗和理解，以情動人的效果不是每個學(xué)生都具備。因此，在今后的教學(xué)中，我們一定要重視語文的熏陶感染作用，就是要發(fā)揮語文課程以情感人、以美育人的獨特功能，使學(xué)生在感受語文材料、感悟人文內(nèi)涵的過程中，受到心靈的感動、人格的感化。
《一個中國孩子的呼聲》教學(xué)反思【二】
在青年教師課堂大比武活動中，我欣賞到了一節(jié)節(jié)精彩紛層的課，也讓選擇在靠后時間上課的我有些忐忑，翻看了教參后的實錄，又上網(wǎng)欣賞了一些優(yōu)秀課例，我終于確定了《一個中國孩子的呼聲》第一課時的教學(xué)目標(biāo)：理解信的主要內(nèi)容，體會含義深刻的句子并有感情地朗讀“痛失父親”部分的語句。圍繞著教學(xué)目標(biāo)我詳細設(shè)計了教學(xué)過程，可臨上課了，我卻總覺得沒底，于是請謝老師和組里老師幫我聽了一遍。課剛上下來，謝老師問了我一句：“你第二課時準(zhǔn)備上什么呀?好像第一課時都上完了?”其實新課標(biāo)一直強調(diào)課時目標(biāo)的設(shè)定問題，而我為了體現(xiàn)教學(xué)的連貫性和所謂的“精彩”，我還是身陷囫圇，無法明晰自己該做的。
回到辦公室，又和錢老師聊了好一會，對于“第一課時該上什么”，心中已有了一些主意�；丶液螅抑匦聦徱暯滩�，明確了兩個課時的目標(biāo)，“忍痛割愛”將第一課時的目標(biāo)就定位在“理解課文內(nèi)容，感悟‘痛失父親’”部分。這樣的一個目標(biāo)設(shè)定，反而讓我有了“撥云見日”的明朗。為了突破教學(xué)難點，讓學(xué)生的情感與文本的感情交融在一起，怎樣將兒童的`情感推向高潮，我在體會作者痛失親人這教學(xué)環(huán)節(jié)中我做了如下的設(shè)計：
一、讓學(xué)生展開想象的翅膀，設(shè)身處地想像雷利當(dāng)時的心境，想象雷利的爸爸凱旋歸來的幸福畫面。設(shè)計這個環(huán)節(jié)是不動聲色地讓學(xué)生與雷利的情感產(chǎn)生共振，也為后來體會雷利失去父親那種深切的悲痛作好鋪墊。學(xué)生動情的述說，使曾經(jīng)的幸福與而今的物是人非的痛形成鮮明的對比，孩子們對戰(zhàn)爭的恨也就油然而生。讓學(xué)生在不知不覺中走進文本，披文入情，從而達到以情促讀，讀中悟情的教學(xué)目標(biāo)。
二、“落差”感悟，入情入境。為了指導(dǎo)學(xué)生感悟雷利“痛失父親”的巨痛。在朗讀指導(dǎo)方面，我通過“想象相聚畫面——痛失父親”“回憶父親為人——痛失父親”“想象父親有所作為——痛失父親”，通過這樣一步步的指導(dǎo)，次次的回讀，學(xué)生讀得入情入境，讀得感人至深。
三、媒體的及時應(yīng)用使學(xué)生動情，刺激學(xué)生情感。情境的設(shè)置渲染課堂氣氛，多媒體出示“萬人送英雄，鮮花贈英模”的畫面，配上哀樂，指導(dǎo)學(xué)生體會雷利看到爸爸的靈柩時，心情是多么悲傷啊!黑色蠟燭的課件背景很好的切合了當(dāng)時的場景，課堂教學(xué)也會因為情感的交融而變得高潮迭起，從而達到意想不到的教學(xué)效果。
回想這節(jié)課，自己的潛心鉆研，學(xué)生真情的流露，使本節(jié)課收到了比較滿意的效果。但本節(jié)課也還存在不足之處：結(jié)題部分沒有很好地整合本堂課的教學(xué)內(nèi)容。我想在今后的教學(xué)中我要不斷反思、不斷嘗試，讓自己的每一節(jié)課都能收到好的效果。
《一個中國孩子的呼聲》教學(xué)反思【三】
閱讀是學(xué)生的個性化行為。”法國著名的兒童心理學(xué)家盧梭說過：“兒童有他特有的看法、想法和感情。如果用我們的看法、想法和感情去代替他們的看法、想法和感情，那簡直是最愚蠢的。”《一個中國孩子的呼聲》一文飽含著一個孩子失去親人的悲憤和對和平無比渴望的真摯情感，讀來感人肺腑、催人淚下。教學(xué)時，以課文為媒介，引領(lǐng)學(xué)生“以讀為主，讀出個性;讀中悟情，以情動人。”通過讀，讓學(xué)生有真切的體會;通過讀，引起強烈的情感共鳴。
讀書，不是人在讀，而是心在讀，是心與心的交融，所以，要讓學(xué)生進入讀書之境，融入作者的心境，激起共鳴的火花。在閱讀教學(xué)中，我十分重視學(xué)生用“心”讀書，啟發(fā)學(xué)生融入角色，激勵學(xué)生進行主動積極的思維和情感活動，以加深對課文的理解和體驗，受到情感熏陶，享受到審美的樂趣。教學(xué)“雷利的呼吁”部分，我引導(dǎo)學(xué)生把自已融入語境，化成本文主人公去進行朗讀實踐。當(dāng)學(xué)生一次又一次用慷慨激昂的語調(diào)來呼吁“要和平，不要戰(zhàn)爭”時，全班同學(xué)的情感達到了高潮，實現(xiàn)了與文本的對話。課上，正如我想象的那樣，學(xué)生在充分朗讀的基礎(chǔ)上，對文中感情的體會超出了我的預(yù)想，這也讓我更深刻地體會到了閱讀教學(xué)中“讀”的好處。因此，我們不能為教教材而教教材，應(yīng)該更靈活的運用教材，為教學(xué)所用，適當(dāng)安排。
馬巴士卡里雅曾說：“只有自由才能學(xué)到知識”。讓學(xué)生意識到自已是真正意義上的閱讀的主人，這是閱讀教學(xué)的首要任務(wù)。在教學(xué)“和平之神并沒有永駐人間……”“世界并不太平……”這兩段話時，我讓學(xué)生拿出自已課前收集的資料，談?wù)勛砸训母邢�。課堂上，學(xué)生的自主受到了一定的限制，他們的回答并沒有達到我預(yù)期的效果，我想，當(dāng)時，我如果能重視學(xué)生課堂上的一些生成性的資源，再讓他們自由選擇伙伴，合作討論交流世界部分地區(qū)的局勢，暢所欲言彼此的感受，相互碰撞，相互補充，相互融合，效果會更好一些。課堂應(yīng)該是學(xué)生表達與交流的樂園，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的多元反應(yīng)，珍視學(xué)生的獨特見解。
語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話中進行的，提倡學(xué)生主動參與，自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)。在本節(jié)課的教學(xué)中，我力求做到這一點。如：我設(shè)計了“你們讀懂了什么?”這個問題，讓學(xué)生交流讀后的感受、收獲;小組探討學(xué)習(xí)，質(zhì)疑問難，解決問題;把板書的使用權(quán)留給學(xué)生;等等。這些都改變了傳統(tǒng)的.接受性學(xué)習(xí)“師問生答”的現(xiàn)象，把學(xué)生從被動的“學(xué)答”地位提升到了主動“學(xué)問”的地位。
語文即生活，生活實際是語文教學(xué)取之不盡的源泉。在教學(xué)中，我們要創(chuàng)造性地還原課文的本真，創(chuàng)設(shè)情境，才易于使學(xué)生感知、感受、感悟，增強學(xué)生對文本的理解。我們語文的閱讀教學(xué)，應(yīng)該是生活的再現(xiàn)和提高，應(yīng)該是學(xué)生感受生活，學(xué)習(xí)生活的過程。唯有此，才能讓學(xué)生真正感受到學(xué)習(xí)語文的快樂。所以，通過這節(jié)課也讓我深切地感受到：讓學(xué)生聯(lián)系生活實際去學(xué)習(xí)語文，實際上是為學(xué)生選擇了一條學(xué)習(xí)語文有效的捷徑。
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