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小學(xué)語文自主學(xué)習(xí)探析的教學(xué)反思
所謂自主學(xué)習(xí)，就是在教師的合理引導(dǎo)下，學(xué)生在學(xué)習(xí)上主動建構(gòu)，自己作主；也就是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，自己提出問題，自己分析問題和自己解決問題的認(rèn)識過程。學(xué)生只有自主地參與到知識形成的過程中，去感悟、反思、積累、創(chuàng)新，才能把獲得的知識納入到自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去；只有讓學(xué)習(xí)者成為課堂教學(xué)的組織者和參與者，才能使學(xué)生在探究結(jié)論的過程中“習(xí)得方法”“習(xí)得規(guī)律”和“習(xí)得創(chuàng)新”。正如教育學(xué)家波利亞所說：“學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)，理解最深，也最容易掌握其中的規(guī)律、性質(zhì)、聯(lián)系�！�
一、教師轉(zhuǎn)變觀念與行為，是實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的前提
真正的教育始終是教師與學(xué)生合奏的華章，教學(xué)的過程是師生共創(chuàng)共生的動態(tài)過程。教師要摒棄“知識超人”的觀念、“唯我獨尊”的觀念、“閉門自守”的觀念，按照新課改的要求，積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主、合作、探究的機會和空間，啟迪學(xué)生設(shè)計恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動，指導(dǎo)學(xué)生激活進一步學(xué)習(xí)的需要，喚醒學(xué)生超常發(fā)揮的潛能，與學(xué)生平等地參加教學(xué)，做“平等中的首席”，形成師生和生生之間相互影響、相互補充的“學(xué)習(xí)共同體”，開創(chuàng)個個都是學(xué)生，人人都是老師的新局面。
二、把學(xué)習(xí)自主權(quán)還給學(xué)生，是實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的條件
羅伯遜指出：“限制和順從不能養(yǎng)成創(chuàng)造性，權(quán)威主義的教育，只能造就馴服的，而不是創(chuàng)造性的學(xué)生�！眲�(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家進步和發(fā)展的不竭動力。自主學(xué)習(xí)意識是創(chuàng)新的心理基礎(chǔ)，自主學(xué)習(xí)的權(quán)利是創(chuàng)新的物質(zhì)保證，自主學(xué)習(xí)活動是創(chuàng)新的載體。因此，還給學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”的權(quán)利，是造就21世紀(jì)創(chuàng)新型人才的必然要求，是實施素質(zhì)教育的重中之重。教師應(yīng)把自主學(xué)習(xí)的權(quán)利毫無保留地交給孩子們，使他們真正成為“學(xué)習(xí)主體”“學(xué)習(xí)主人”。
例如在教《永遠的白衣戰(zhàn)士》這篇課文時，一位老師就讓學(xué)生把護士長葉欣怎樣冒著“高風(fēng)險”進行“高強度”“高效率”的搶救工作的詞句找出來，并讓學(xué)生比賽，看誰能讀出白衣戰(zhàn)士臨危不懼、身先士卒、不怕疲勞、連續(xù)作戰(zhàn)的奉獻精神。同時又問學(xué)生，為什么我們的白衣天使能有這樣救死扶傷的高尚品德？這樣，把問題設(shè)計在“要處”，就能讓學(xué)生思維在“深處”，真正處理好教師引導(dǎo)與學(xué)生自主的關(guān)系。
我們培養(yǎng)人才的目標(biāo)是面向新世紀(jì)，具有創(chuàng)新精神和實踐能力的新一代。因此，課堂教學(xué)中要尊重學(xué)生的自主，彰顯學(xué)生的個性，挖掘?qū)W生的潛能，尊重學(xué)生的選擇，如“內(nèi)容”的選擇、“理解”的選擇、“學(xué)法”的選擇、“伙伴”的選擇、“作業(yè)”的選擇等等。
在一堂語文公開課上，有位教師在上《臺灣的蝴蝶谷》時，指名6個小朋友戴上頭飾一邊聽音樂，一邊朗讀，一邊進行表演。在這之前，讓全班學(xué)生當(dāng)“導(dǎo)演”，先讓“導(dǎo)演”說說怎么演，演了之后再來評，談感悟。表演的過程變成了不僅僅是演出的幾個學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程，而是全體學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程，同時也變成了群體自主合作互動的學(xué)習(xí)過程。
“人非圣賢，孰能無過”，何況孩子呢？孩子是幼稚的、不成熟的，是容易犯“錯誤”的，更是容易受到傷害的。教師應(yīng)以寬容之心倍加呵護，去化解他們的矛盾，感動他們的心靈。
在一堂語文公開課上，學(xué)生正在完成課堂作業(yè)，教師巡回指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)一個學(xué)生“惋惜”一詞不會寫，空著兩格，便輕輕地說：“你一定會寫這兩個字，有時想不起來是常有的事，你不如查查字典，用自己的能力來解決，不要空出兩格讓老師填，你一定能行的！”過了一會兒，當(dāng)老師第二次有意巡回到這個學(xué)生時，發(fā)現(xiàn)學(xué)生填上了兩個字形相近的錯字。顯然學(xué)生怕麻煩沒有查字典，只憑腦子里造出了兩個字。于是老師又說：“你查字典了嗎？字典上是這樣寫嗎？學(xué)習(xí)可來不得半點馬虎，老師想你一定能從字典E查出來，你有能力解決這個問題�！辈灰粫蠋熢俅蝸淼竭@名學(xué)生身邊，發(fā)現(xiàn)他已從字典上查出來了，寫對了，便高興地說：“你終于自己解決了問題，真行！你看看這兩個字有什么特點，為什么使你一錯再錯？”學(xué)生不好意思，但確實有感悟地說：“這兩個字都是豎心旁，說明‘惋惜’是不肯用心的緣故，我也是因為不用心，懶于查字典才一再寫錯的。”這時，老師欣喜地說：“你真聰明，能這樣準(zhǔn)確地找出原因，說明你已經(jīng)用心了�！�
雖然這只是一詞之錯，但教師處理得那樣細心、認(rèn)真，始終堅持了正面引導(dǎo)，努力保護學(xué)生的自尊、自信，真正把改正錯誤的權(quán)利還給了學(xué)生，這樣藝術(shù)的調(diào)控?zé)o疑會春風(fēng)化雨，潤物細無聲。
三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，是激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要途徑
著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)活動的重要動力�！迸d趣的培養(yǎng)和激發(fā)，能使學(xué)生有高昂的情緒、飽滿的精神和旺盛的學(xué)習(xí)積極性，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不僅能轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動機，而且也能促進學(xué)生智能的發(fā)展，達到提高學(xué)習(xí)效果的目的�？蓪W(xué)生若失去了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)就不再是一件快樂之事，而是一個沉重的包袱。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，是開啟學(xué)生科學(xué)思維的金鑰匙，教師要努力創(chuàng)設(shè)出能引發(fā)學(xué)生探究熱情、鍛煉學(xué)生思維的情境。
1.努力營造民主、平等、和諧、向上的課堂氛圍。實踐證明，只有積極營造民主、平等、和諧、向上的課堂氛圍，才能支撐及推動自主學(xué)習(xí)的展開，才能讓學(xué)生感到課堂的心理時空是那樣的廣闊和豐富，才能讓他們感到思考的樂趣和想象的神奇，才能讓他們感到學(xué)習(xí)是一種幸福的人生體驗，使他們滿懷無窮的探究欲望和信心。
在新課程中，教師將由居高臨下的“權(quán)威”轉(zhuǎn)向平等對話中的首席，“蹲下來”看學(xué)生，師生平等對話，學(xué)生可以向老師、同學(xué)提出問題、要求，老師允許學(xué)生從事有意義的獨立學(xué)習(xí)活動，老師允許學(xué)生發(fā)表自己的認(rèn)識和不同見解，為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)。師生互相尊重，教師尊重每名學(xué)生，特別關(guān)愛有學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，少批評多鼓勵，針對學(xué)生的錯誤和失敗，耐心點撥，不嘲笑諷刺；學(xué)生尊重老師，師生交往互動，師生雙邊相互交流，相互啟發(fā)，相互補充，相互理解。
2.運用多媒體輔助教學(xué)，努力創(chuàng)設(shè)最佳學(xué)習(xí)情境。電教設(shè)備的使用，能在課堂上營造出一種接近生活現(xiàn)實的情境，具有直觀性、形象性，同時，能將學(xué)生引入其中，身臨其境，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
如在《小蘋果樹請醫(yī)生》這節(jié)課上，老師通過多媒體出示：果園里綠樹濃陰，果實累累，鳥語陣陣，在這一片美麗的果園里，快樂地生活著一棵老蘋果樹和一棵小蘋果樹�？墒�，有一天老蘋果樹卻愁眉苦臉，叫喊著說自己的肚子疼死了，這是怎么回事呢？這美麗的景象為學(xué)生的語言表達沒置了一個美好的情境，喚醒了學(xué)生的表達欲望。
3.通過故事引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)。愛聽故事是兒童的天性，尤其是低年級學(xué)生，很容易進入生動故事營造的情境中。故事不但能吸引孩子的注意力，而且，能將學(xué)生帶入自主學(xué)習(xí)的氛圍中。
如在《兩步計算應(yīng)用題》一課的導(dǎo)人中，我通過從學(xué)生熟悉的、感興趣的白雪公主的故事情境開始，把學(xué)生帶到了美麗的大森林，觀看運動會的開幕式，從而激發(fā)了學(xué)生的興趣，提高了學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的積極性和主動性。
4.通過引導(dǎo)問題探究，促進自主學(xué)習(xí)深入。發(fā)現(xiàn)一個問題比解決一個問題更重要。孩子永遠是好奇的，問題情境是啟迪思維的重要手段。問題情境可以引起學(xué)生求知的興趣，激起探究的欲望，產(chǎn)生解決問題的心理需求。教師可以通過有現(xiàn)實價值的問題來引導(dǎo)學(xué)生進行深入的探究。
5.激發(fā)學(xué)生學(xué)后反思，培養(yǎng)自主反思意識。建構(gòu)主義理論告訴我們：學(xué)習(xí)是一個積極主動的建構(gòu)過程，學(xué)生不是被動地接受外在信息，而是根據(jù)先前的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，主動地和有選擇地知覺外來信息，建構(gòu)其意義。學(xué)習(xí)的過程本身就是一個活動的過程，讓學(xué)生在開放的活動中發(fā)現(xiàn)問題，進行感悟、反思，求得發(fā)展，才能真正體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位。
四、合作學(xué)習(xí)，是實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的重要補充
如今是交流、開放、競爭的時代，任何一個社會成員要想完成自己的任何目標(biāo)，都要具備社會交往能力與參與競爭能力。不僅要與自己有共同利益的人進行溝通和交往，也要善于與自己利益不一致的人進行溝通和交流，善于與別人合作、共事。因此，在教學(xué)中，積極倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)者成為有效的合作者和內(nèi)在的自我激勵者，培養(yǎng)學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)，是實施素質(zhì)教育的重要手段。
進行合作學(xué)習(xí)，能逐步形成一個關(guān)系融洽、學(xué)習(xí)氛圍濃厚、互幫互助的優(yōu)秀班集體，同時也會有助于培養(yǎng)你追我趕、互相競爭的品質(zhì)，增強學(xué)生的競爭意識，有利于班級總體教學(xué)質(zhì)量的提高。
如在教學(xué)《一株紫丁香》這課時，教師有意識地引導(dǎo)學(xué)生自己獨立地朗讀，想一想，說一說，非常必要，這就是一個學(xué)生對所學(xué)知識自主探究的過程。通過這個過程，既培養(yǎng)了學(xué)生自主探究的意識和能力，也為下一步合作學(xué)習(xí)做了一個很好的鋪墊。通過自主探究，學(xué)生對學(xué)習(xí)中形成的看法、遇到的問題，立刻就會產(chǎn)生一種急于告訴別人的欲望，此時再引導(dǎo)學(xué)生進行交流，匯報自己的學(xué)習(xí)情況，就會激起朵朵浪花。這樣學(xué)生既學(xué)到了知識，合作能力也得到了有效的訓(xùn)練。
在合作學(xué)習(xí)中，教師要指導(dǎo)合作方法，要提供充裕的合作時間，要精選討論內(nèi)容，要防止討論簡單化、形式化。例如教學(xué)《鸕鶿》這篇課文，對為什么用“一抹”“又抹去些什么”，學(xué)生首先百思不得其解，然后在教師的安排下進行廣泛交流討論。學(xué)生想象豐富，個性飛揚。學(xué)生答案多種多樣，生活閱歷精彩紛呈，使課堂充滿了美的情趣、美的享受、美的暢想。這樣就充分體現(xiàn)讓學(xué)生自主探究，合作交流，培養(yǎng)學(xué)生合作精神，把時空有限的課堂變?yōu)槿巳藚⑴c、個個思考的無限空間，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中獲得成功的喜悅。
五、學(xué)會自主探究，是實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的必然要求
“未來的文盲是那些不會學(xué)習(xí)的人”，市場經(jīng)濟社會的競爭，歸根結(jié)底是人的素質(zhì)的競爭，要想在激烈的競爭中立于不敗之地，必須不斷地充實自己，更新自己，發(fā)展自己，建立終身學(xué)習(xí)理念，成為學(xué)習(xí)的主人，成為會學(xué)習(xí)的人。
學(xué)生的會學(xué)習(xí)，不是老師講出來的，也不是教出來的，而是他們在學(xué)習(xí)活動的實踐中獲得的。在課堂教學(xué)中，教師要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)繁瑣的分析講解，引導(dǎo)學(xué)生自己閱讀、觀察、實踐、討論、練習(xí)、查閱資料等，調(diào)用自己的生活經(jīng)驗和知識積累理解教材，應(yīng)用材料中的知識來分析研究社會實踐中的問題，引導(dǎo)學(xué)生通過自己的智能活動來“自我構(gòu)建”知識的意義；教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，要做教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。
如在欣賞樂曲《春》的時候，教師邊放映《春光美景》的錄像，邊請學(xué)生有感情地朗讀《春風(fēng)》：“春天，冰雪消融，萬物蘇醒，到處充滿生機，孕育著新生命……”此時的學(xué)生個個翹首凝視，贊美之情油然而生，學(xué)生仿佛身臨其境，如沐春風(fēng)。在想象和創(chuàng)造思維的空間，學(xué)生不僅理解了課文內(nèi)容，而且加深了對課文的記憶，學(xué)生學(xué)會了這種在欣賞中讀書的方法后，感到讀書是快樂的，從而更加愿意去主動讀書。
在教學(xué)《四季》這首兒歌時，根據(jù)學(xué)生對春、夏、秋、冬四季的喜愛，分成“春、夏、秋、冬”四個組，每組選出組長，在組長的組織下進行討論、交流，氣氛熱烈，生動活潑。通過“說說你為什么喜歡這個季節(jié)”“對這個季節(jié)你了解多少”等交流環(huán)節(jié)，大家對不同季節(jié)有了更深的了解，這既發(fā)展了合作精神，又鍛煉了表現(xiàn)能力。
總之，學(xué)生自主學(xué)習(xí)是在教師的精心指導(dǎo)下，自己獲得知識和創(chuàng)造的本領(lǐng)，使自身素質(zhì)得到優(yōu)化和提升，它不能等同于“自學(xué)”。也不能把自主學(xué)習(xí)理解為“自己學(xué)”，自主學(xué)習(xí)必須在教師的引導(dǎo)下，必須在“同伴”的幫助下，動用探究學(xué)習(xí)態(tài)度和創(chuàng)新精神，發(fā)揮自身優(yōu)勢和潛能，最終實現(xiàn)“自主創(chuàng)新”。
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