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      1. 小學語文《小松鼠找花生》教學反思

        時間:2020-12-20 12:33:44 小學教學反思 我要投稿

        小學語文《小松鼠找花生》教學反思

          《小松鼠找花生》這一課因為今年參加省里的優(yōu)質(zhì)課比賽,所以在學校區(qū)里省里講了好幾次,每次都是一些不同的孩子。不同的土質(zhì),養(yǎng)育了不同的孩子。但同是孩子是有著孩子的共性。講完課后我在想,小松鼠一直在等花生,找花生,那我年年站在語文課堂上,我和孩子們又在尋找什么?我們的語文課,到底應該怎樣來上?

        小學語文《小松鼠找花生》教學反思

          一、漢字真有趣

          語文是什么?在我感覺,它最本質(zhì)的是一種對于文字,對于語言的一種敏感與刺激。在這個過程中,他獲得了關(guān)于語言方面的信息,進而在語言方面有所長進。而一年級的孩子,他所最先接觸的,則是漢字。只要用心,漢字的學習是很有趣味很有學問的一門知識。以前學字有時給孩子猜字謎,有時表演動作,有時聯(lián)系生活,這次設(shè)計認識“生”字時,我采用了變魔術(shù)的方式,先寫一個“牛”字讓孩子認,然后再給“!奔右粋橫,問學生“猜一猜,小牛踩在獨木橋上,是什么字?”孩子們高興地猜出“生”字。這樣的認字過程,孩子記得形象,教師教得也很有趣味。師生學習的快樂彼此間油然而生。

          認識“找”字時更有趣,第一次試講時,當板書“找”時,已經(jīng)有幾個快嘴的孩子叫起來:“我”,立刻有幾個孩子反駁:“不對,那是找!闭n堂中的意外,讓我一愣。但我靈機一動,讓孩子們通過觀察辨析兩個字的不同,既區(qū)分了兩個字,又加深了對“找”字的認識,比原來的設(shè)計要好得多。

          認識其他生字時,我是聯(lián)系生活來認識。比如“艷”字,讓孩子拆字,給“艷”說詞語,并出示一盆鮮艷的黃色鐵梗海棠花,讓孩子說句子,之后把這盆花放在多媒體的燈光下,讓孩子觀察,看看這盆花變得怎樣?孩子在看看想想中自然懂得了“格外鮮艷”這個詞組。這樣認識生字,孩子在頭腦中形成的關(guān)于這個字的印象就更深刻了。

          二、學習層層推進

          語文學習不僅僅是識字,它更重要的是通過文字,推動了人的思維發(fā)展。而在這個過程中,不同的孩子,他所呈現(xiàn)的思維過程,是炯然不同的。以前講課,經(jīng)常為了趕課時,趕進度,每次回答問題朗讀課文時,都讓能力好的孩子回答。這樣照顧到了好學生的積極性,大多數(shù)學生學習語文的閱讀能力,語感的形成過程,尤其是后進生由不會到會的過程就都不存在了。于永正老師說:“什么是教?不就是教學生學嗎?什么是啟發(fā)?不就是想給猜謎語的人提示一下‘朝哪兒猜’那樣,為學生提供一點線索,揭露一點端倪,鼓勵學生去發(fā)現(xiàn)嗎?”所以,語文學習就是面向全體,層層推進的過程。在這節(jié)課中,我盡力讓不同的孩子來回答問題,在他們的回答中,發(fā)現(xiàn)共性的問題,并給與指導。這樣的指導,才是因材施教的。

          如指導小鼴鼠和小松鼠朗讀的這一段:

          一個學生讀得不是太好時,教師問:你吃過花生嗎?

          學生:吃過。

          教師:花生好吃嗎?

          學生:好吃。

          教師:什么味道?

          學生:香噴噴的。

          教師:是啊,香噴噴的花生,多饞人哪。可你剛才讀得我沒聽出花生好吃,我還以為你不愛吃花生呢。來,你現(xiàn)在就是那只愛吃花生的小鼴鼠,再讀讀。我們來聽聽他喜不喜歡吃花生。

          學生朗讀。

          教師:這次老師聽出來了,你這只小鼴鼠可喜歡吃花生了。

          這節(jié)課中認字時在學生已有這個字認識的基礎(chǔ)上不同的孩子說出自己新的記憶方法,小松鼠的心情朗讀指導等,都是尊重孩子已有的認識,在此基礎(chǔ)上層層指導推進。

          三、讓孩子更像個孩子

          語文課,僅僅是關(guān)于語文方面的嗎?不是的,我所理解的語文,更是一種大語文。它是關(guān)于一個人全面發(fā)展中的語文。語文是部分,人的發(fā)展是整體。語文僅僅存在于這個人發(fā)展的過程當中。語文的學習是一種和諧的人的發(fā)展的過程。教師的作用只是創(chuàng)造一定的氛圍讓孩子的能力得到發(fā)展跨越。

          和孩子們一起上課的感覺很好,自然踏實。聽課時那么多老師在后面,我沒看見他們。我只看到了這些剛認識的孩子們。在孩子們中間,我揮動著雙手,與孩子同情共感。我要感謝這些孩子,他們那么真情的投入。

          記起了在區(qū)里上課時的'兩個細節(jié):第一個是孩子們表演小松鼠時那么投入,頭歪著,小手指指點點,眼睛都會說話,這是一種自然而發(fā)的情感;第二個細節(jié)是這節(jié)課最后有一點小插曲,由于課件的胡蘿卜比較小,孩子們看得不清楚,一個孩子叫起來:“豬腸”。立刻有孩子覺得好玩,跟著叫起來。課堂出現(xiàn)了一些騷亂。當時我有一點急躁,后來想一想,這不是孩子的錯,是我的課件有問題。孩子這樣,是孩子自然的反應。這兩個細節(jié),都是孩子的本性。孩子所反映出的,正是教學過程中師生間以及教學材料間的互動。因此,孩子的反映,沒有好與壞的差別,在教師,只有發(fā)現(xiàn)問題,只有有效的引導。教師的責任就在于引導,揚起正升的氣,消除不良的芽,擴散,擴散,擴出一個寬廣的空間。孩子可以在此空間里自由健康地游翔。

          和孩子心貼近,讓孩子更像個孩子。

          語文是人文性很強的一門課程。其實想來語文課就是通過語言文字的感受與發(fā)現(xiàn),幫孩子找到自己,實現(xiàn)自己。這樣,語文才能去除那些沒用的東西,回到堅實的地面上來,回到提升一個人素質(zhì)的本質(zhì)問題上來。這樣的學習,才是真正的學習,是建立在大語文觀下的學習。

          當寫完這篇反思的時候,省里的獎證發(fā)到手了,我也找到了我真正想要找到的東西。

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