小學數學課的教學反思

小學數學課的教學反思

　　小學數學是啟蒙和入門階段的一門基礎學科，如何提高數學課堂教學效率？廣大教師在各個方面都做了積極地探索和實踐，摸索出了許多行之有效的教學模式和方法，值得學習和推廣。

　　一、闡述小學數學課堂教學四大常見誤區

　　1、熱鬧的氣氛就是好

　　隨著課程改革的進一步深入，教師為了激發和培養學生學習數學的興趣，可謂是費盡心思去營造快樂學數學的氛圍。在課堂上，學生唱唱跳跳，說說演演，形式多樣，表面十分熱鬧，學生在“快樂”的活動中接受著教師預設的價值取向。

　　2、評價的尺度把握不到位

　　小學數學課程改革其中一項重要任務是樹立學生學習的自信心。稱贊是樹立自信心的有效途徑，因此教師是盡可能的多表揚多獎勵，做到少批評甚至杜絕批評。

　　3、合作學習就是小組合作？

　　合作學習作為本次課程改革積極倡導的學習方式之一，教師在小學數學課堂上多采用合作學習，為學生提供互相交流和共同發展的機會。但在實際教學操作中教師過多關注的是是否分組或者分成什么形式的組，很少關心小組合作的實質即有效性。

　　4、上課就必須創設情境

　　教學情境是一種特殊的教學環境，是教師為了支持學生的學習，根據教學目標和教學內容有目的地創設的教學環境。創設教學情境，不僅可以使學生容易掌握數學知識和技能，而且可以使學生更好地體驗教學內容中的情感，使原來枯燥、抽象的數學知識變得生動形象、饒有趣味。

　　二、針對以上四大常見誤區提出的相應思考

　　激發學生學習數學的興趣是《數學課程標準》向廣大教師所提出的一個要求，利用實物刺激激發學生興趣也不失為一種手段，但此種熱烈氣氛中的結果卻不是教師所追求的.。把大量實物作為教具引進課堂中，必然會吸引人的眼球，有的學生甚至邊玩玩具和寵物邊聽課。作為教師首先必須在備課時想到這些細節的產生，因此在活動開展前或上課前作出相應的規定如把寵物或玩具放入抽屜。同樣地，活動進行中，學生這種熱情的表現在讓教師感到高興的同時也要讓他認識到：學生全然不顧別人的感受，更談不上傾聽別人的回答，加以思考。那么教師可以以小組比賽記分形式（隨機從每組中請學生表達或表演，有誤者扣分記載），還可直接利用上課表現好的學生制作的教具作鼓勵給予再表演的機會等等方法來控制好課堂氣氛，達到有動有靜的學習最理想狀態。

　　教師創造性地使用教材，要體現教材的基本思路，不能完全拋開教材。教學情境的創設要符合不同年齡段學生的心理特點和認知規律，要根據不同的教學內容有所變化，創設的情境還應該賦予一定的時代氣息。情境的表現形式應該是多種多樣的，如問題情境、活動情境、故事情境、競賽情境等。對于低、中年級的學生，可以通過講故事、做游戲、模擬表演、直觀演示等形式創設情境；而對于高年級學生，則要側重創設有助于學生自主學習、合作交流的問題情境，用數學本身的魅力去吸引學生。教學中，教師不能簡單化地理解新的課程理念和教學方法，不要單純地用“生活化”“活動化”沖淡“數學味”，更不能把數學課上成活動課、游戲課。

　　總之，在新的教學理念下，應重新構建科學的教與學的關系，既要從傳統教學呆板的模式中走出，又不能駛入只看到新課程浮華形式的怪圈、只有不斷學習、探索先進的教學理論，不斷反思自己的課堂教學，總結經驗，去偽存真，腳踏死地，與時懼進，才能穩健地推進課程改革，也才能真正走出“誤區”，走進新課程。

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