小學二年級語文《雨后》教學反思
《雨后》被我們二年級語文組定為同課研究課，集體備課，集體打磨，人人參與，人人執教。通過一系列的教學研究活動，我有了以下切實的體會：
一、研讀教材要有一定的深度
《雨后》是冰心奶奶寫給孩子的詩歌，描寫了孩子們在夏天雨后的廣場上快樂玩耍的情景。用“樂”字貫穿全篇，整首詩充滿了童趣。怎樣使學生進入情境，體會詩中兒童特有的心理，進而感受童年生活的幸�？鞓�，是這篇課文教學要解決的問題。備課開始就確定了教學風格要活潑，要以讀為本。真是說起來容易，做起來卻感到難。經過幾方試講，幾次修改教案才發現只有把文中群體的樂和個體的樂有機地聯系起來，畫面才能變得鮮活、有趣。
1、展現玩水場面，感受群體之樂
首先，老師用很美的語言創設情境，引領學生走進雨后的廣場；接著，用課件展現文中的插圖，讓學生感受這一群赤腳的孩子，高挽褲管，盡情地在廣場上水的“海洋”里使勁地踩呀，喊呀，笑呀！再聯系生活實際，啟發孩子們用“有的……有的……還有的……”句式豐富踩水的畫面，最后激發學生盡情地朗讀第一節，讓學生感受這一群孩子真的快樂得象神仙一樣。
2、突出踩水摔跤，感受無拘無束的樂
第2、3節詩描寫的是小哥哥踩水，他是群體中的典型代表。他使勁地踩水，為的是讓水花濺得高高的；雖然滑了一跤，但臉上卻放射出“興奮和驕傲”。通過多種形式的朗讀，學生質疑，把兩節詩的內容整合在一起，感受男孩踩水時特有的快樂。
3、抓住小妹妹的情態，感受含蓄的樂
如果說小哥哥在水中玩得無拘無束，而小妹妹稱得上是小心翼翼了。抓住她的一系列動作來讀詩句，一位可愛的小女孩就出現在我們的眼前。再隨著詩句走進小女孩的內心世界，她多么希望自己也象哥哥那樣摔得痛快，玩得盡興。這是小女孩特有的含蓄！
只有這樣解讀教材，才能突破教學重難點。
二、教學設計要全方位預設
詩歌不同于一般的敘事文體，它的語言跨度較大。在教學中，學生的思維也存在跳躍性。因此，教學設計要有全方位的預設，才能保證教學順利進行。
例如在教學第一節時，老師會動情地說：咱們一起走進這雨后的廣場，看看那兒有哪些新的變化？有的孩子會直接切入第一行內容，有的孩子會直接切入第二行內容，還有的孩子會直接進入第三、四行內容，不同的內容導致不同的教學環節。只有做了充分的預設，老師才能在課堂上靈活多變。
老師的評價也要做好預設，尤其是爭對學生的朗讀，對于不同層次的朗讀，老師要給予及時有效的評價。因為老師的評價就是一步步地指導學生朗讀的過程。在以讀為本的理念指導下，如何讓學生進入角色朗讀，把重點詞語、自己的情感讀到位、讀出來顯得尤為重要。
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